ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของรอตเตอร์

พฤติกรรมส่วนใหญ่ที่เราทำ ไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่ได้มาจากสังคม.

เราได้เรียนรู้ที่จะกินในลักษณะเฉพาะ ย้ายไปรอบๆ ในลักษณะใดรูปแบบหนึ่ง หรือมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนของเรา ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และบริบท ด้วยวิธีนี้ พฤติกรรมของเราจึงได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่เราอยู่แสดงให้เราเห็นอย่างไร ตลอดชีวิตของเรา เรารับรู้ผู้อื่นอย่างไร และผลตอบรับที่เราได้รับจากพวกเขาเกี่ยวกับการกระทำของเรา

มีหลายทฤษฎีที่เน้นข้อเท็จจริงนี้จากมุมมองที่แตกต่างกันมาก เช่น ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แม้ว่าที่รู้จักกันดีที่สุดคือของ อัลเบิร์ต บันดูรามีการพยายามอธิบายพฤติกรรมของเราจากมุมมองทางสังคมก่อนหน้านี้ หนึ่งในนั้นคือ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Julian Rotterซึ่งบทความนี้เน้น

• คุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Lev Vygotsky"

จูเลียน บี Rotter

จูเลียน บี Rotter กำหนดว่าพฤติกรรมที่มนุษย์แสดงออกมาในชีวิตประจำวันของเขาได้มาจากประสบการณ์ทางสังคม รูปแบบพฤติกรรมของเราขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ ที่เรารักษาไว้กับสิ่งแวดล้อม ซึ่งดำเนินการในระดับมากผ่านการผูกมัดกับเพื่อนคนอื่นๆ ดังนั้นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของเรา เราจำเป็นต้องมีส่วนร่วมของผู้อื่น

ทฤษฎีนี้ ผู้เขียนเองจะเรียกว่าเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมหรือที่เรียกว่าทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญา ในนั้น Rotter ถือว่ามนุษย์พยายามตอบสนองความต้องการของพวกเขาจากการค้นหาการเสริมแรงในเชิงบวกและ การหลีกเลี่ยงการลงโทษ. สำหรับสิ่งนี้ พวกเขาจะหรือไม่ทำพฤติกรรมบางอย่าง โดยอิงจากการเรียนรู้ที่พวกเขาได้ทำมาตลอดชีวิตของพวกเขา และไม่ว่าสิ่งเหล่านี้จะเป็นการเสริมกำลังที่ทำให้พวกเขาทำซ้ำหรือไม่

นอกจากนี้ เรายังเรียนรู้ผ่านผลของพฤติกรรมของผู้อื่น การเรียนรู้ผ่านการมองเห็น และส่งผลต่อความรู้นี้ต่อพฤติกรรมของเราเองเพื่อให้ผลลัพธ์ที่ผู้อื่นได้รับสามารถทำซ้ำได้ด้วยตัวเองหรือหลีกเลี่ยงอย่างอื่น

เป็นทฤษฎีที่สร้างขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งในประวัติศาสตร์เมื่อกระแสที่แพร่หลายคือ พฤติกรรมนิยมบางสิ่งที่มองเห็นได้ในเงื่อนไขและโครงสร้างความคิดที่ใช้ อย่างไรก็ตาม Rotter ก้าวต่อไปโดยพิจารณาถึงสิ่งที่ตรงกันข้ามกับพฤติกรรมนิยม ที่ศึกษากรรมทางใจอย่างเป็นกลาง และถือว่าความคิด จินตนาการ การปลุกเร้า ความตั้งใจ และแง่มุมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจและอารมณ์เป็นพฤติกรรมแอบแฝง พฤติกรรมทั้งหมดเป็นสื่อกลางในสังคม และสังคมก็ให้การเสริมกำลังหรือการลงโทษโดยอิงจากสิ่งเหล่านี้ ซึ่งเป็นผลที่ตามมาที่เราเรียนรู้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ต บันดูรา"

ความต้องการทางจิตใจ

สำหรับ Rotter มนุษย์มีความต้องการขั้นพื้นฐานและทั่วไปในระดับจิตวิทยาที่เขาต้องพยายามตอบสนองหากต้องการรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่ดี

จากทั้งหมดเหล่านี้ ในระดับสังคม เราสามารถพบหลายอย่างที่มีภาระทางอารมณ์ที่สำคัญและนั่น มีอิทธิพลต่อความสามารถในการให้รางวัล และกระทั่งรับรู้สิ่งแวดล้อมในทางใดทางหนึ่ง ความต้องการต่อไปนี้จะเน้น

1. ต้องการการรับรู้

เป็นที่เข้าใจกันว่าความจำเป็นในการบรรลุผลสำเร็จหรือวัตถุประสงค์ดังกล่าว มีคุณค่าในทางใดทางหนึ่งโดยสภาพแวดล้อมทางสังคม. การประเมินเป็นตัวเสริมที่สามารถกระตุ้นพฤติกรรมของเราได้

2. ต้องการอำนาจเหนือหรือความเป็นผู้นำ

มันเกี่ยวกับการรู้จักพลังของตัวเองเหนือผู้อื่น การสร้างความสัมพันธ์ของอิทธิพลที่ผู้อื่นตอบสนองต่อพฤติกรรมของเรา

3. ต้องการความเป็นอิสระ

เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของตนเองมันเกี่ยวกับความจำเป็นในการควบคุมการกระทำของตนเอง สามารถปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมและมีผลกระทบต่อสถานการณ์ที่เราอาศัยอยู่

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "แนวคิดในตนเอง: มันคืออะไรและเกิดขึ้นได้อย่างไร?"

4. ต้องการความรัก

รู้สึกรักและเห็นค่า สำหรับเพื่อนมนุษย์ของเราเป็นหนึ่งในความต้องการพื้นฐานทั่วไปของมนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคม

5. ต้องการความคุ้มครอง

ความสามารถในการพึ่งพาผู้อื่นและรู้สึกว่าเราได้รับการคุ้มครองและช่วยเหลือในกรณีที่จำเป็นเป็นอีกองค์ประกอบหนึ่งที่ ก่อให้เกิดการเสริมแรงในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของรอตเตอร์.

6. ต้องการความผาสุกทางร่างกาย

เป็นเรื่องเกี่ยวกับความต้องการที่จะสนองความต้องการพื้นฐานของเราและได้รับความเพลิดเพลินและความพึงพอใจผ่านวิธีการต่างๆเช่นอาหารการนอนหลับ ความผูกพันทางสังคมหรือการมีเพศสัมพันธ์. ในทำนองเดียวกัน การหลีกเลี่ยงความไม่พอใจก็อยู่ในความต้องการนี้เช่นกัน

แรงจูงใจในการกระทำ

ความเป็นไปได้ที่พฤติกรรมเฉพาะจะเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะหรือพฤติกรรมที่อาจเกิดขึ้นจะขึ้นอยู่กับมัน สังเกตได้โดยตรงหรือแอบแฝง สถานการณ์ที่เป็นปัญหา และความชอบพฤติกรรมจากละคร ใช้ได้

เรื่องราวเหล่านี้ได้เรียนรู้ตลอดประวัติศาสตร์ชีวิต ของวิชานั้น ๆ และการเลือกเฉพาะจะคำนึงถึงการพิจารณาที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละบุคคลดำเนินการตามการเรียนรู้ของพวกเขา โดยเฉพาะ Rotter สร้างสามคน

หน้าที่ของความคาดหวัง

ความคาดหวังเกี่ยวกับผลลัพธ์ของพฤติกรรมของเราเป็นองค์ประกอบพื้นฐานในการดำเนินการหรือไม่ เมื่อเจอสถานการณ์หนึ่ง มนุษย์ก็เปรียบเสมือนกับ สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันที่เคยประสบมาตลอดประวัติศาสตร์ด้วยสิ่งที่คาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมของสถานการณ์ พฤติกรรมบางอย่างจึงถูกดำเนินการและรอสิ่งที่คาดการณ์ไว้

ดังนั้นจึงคาดว่า ได้รับการเสริมแรงหรือผลอันเนื่องมาจากลักษณะทั่วไป บางส่วนของสถานการณ์ที่เคยประสบมาก่อน ไม่ว่าจะเกี่ยวกับการได้รับกำลังเสริมหรือความเป็นไปได้ในการแก้ไขหรือควบคุมสถานการณ์ สิ่งสำคัญและเด็ดขาดที่สุดในการอธิบายพฤติกรรมคือความคาดหวังว่าจะประสบความสำเร็จหรือไม่

ประเมินสิ่งที่คาดหวัง: คุณค่าของการเสริมแรง

ปัจจัยหลักอีกประการหนึ่งที่ทำให้เราประพฤติตนในทางใดทางหนึ่งนั้นเชื่อมโยงกับการประเมินและ ระดับของความปรารถนาที่ผลที่จะเกิดขึ้นในตัวเรา ของประสิทธิภาพดังกล่าว

ยิ่งมีความต้องการเสริมแรงสำหรับเรื่องมากเท่าใด ความน่าจะเป็นที่จะพยายามทำพฤติกรรมเพื่อให้ได้มาก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

สภาพจิตใจ

สุดท้าย บริบทที่ตัวแบบตั้งอยู่ในขณะที่แสดงก็เป็นส่วนสำคัญเมื่อพูดถึง เลือกพฤติกรรมเฉพาะ. ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ จะมีผลบางอย่างสำหรับพฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง

เงื่อนไขบริบท พร้อมกับการประเมินสถานการณ์ของเรา และความเป็นไปได้ของเราจะแปรผันตามพฤติกรรมของตัวแบบ

บุคลิกภาพและตำแหน่งของการควบคุม

การมีส่วนร่วมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดอย่างหนึ่งของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของรอตเตอร์คือแนวคิดของสถานที่แห่งการควบคุมเช่น องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพ.

สำหรับ Rotter บุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันโดยหลักแล้วว่าเป็นการใช้พฤติกรรมเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมายตามสิ่งที่ได้เรียนรู้และความปรารถนาที่จะได้รับวัตถุประสงค์ นี่คือสิ่งที่ทำให้เรามีแนวโน้มที่จะดำเนินการในลักษณะที่แน่นอนไม่มากก็น้อยเมื่อเวลาผ่านไปและผ่านสถานการณ์ต่างๆ ดังนั้นบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่เรียนรู้สำหรับผู้เขียนคนนี้

แบบแผนพฤติกรรมที่สม่ำเสมอนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยดังกล่าวเป็นอย่างมาก รวมทั้งการรับรู้ความสามารถของตนเองและ การแสดงที่มาตามสถานที่ควบคุม.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "โลคัสของการควบคุมคืออะไร?"

สถานที่ควบคุม

ตำแหน่งของการควบคุมแสดงเป็น ความคาดหวังของแต่ละคนเกี่ยวกับระดับการควบคุมของเขาหรือเธอ ในการรับการเสริมแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นที่เข้าใจกันว่าการประเมินอัตนัยของอาสาสมัครเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้พฤติกรรมของเราได้รับหรือไม่ได้รับผลลัพธ์ที่แน่นอน

ดังนั้นบางคนจะเชื่อว่าพฤติกรรมของตนเองก่อให้เกิดกำไรหรือหลีกเลี่ยงการสูญเสียซึ่งพวกเขาจะมีแนวโน้มที่จะดำเนินการในระดับที่มากขึ้น ให้มีความเป็นอิสระมากขึ้นและมีคุณค่าทางบวกมากขึ้น. บุคคลเหล่านี้คือบุคคลที่มีอำนาจควบคุมภายใน

ในทางกลับกันด้วย มีบุคคลที่มีอำนาจควบคุมภายนอก. พวกเขามักจะคิดว่าการเสริมกำลังหรือผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงไม่ได้เชื่อมโยงกับพฤติกรรมของตนเองแต่เชื่อมโยงกับโอกาส ดังนั้นพวกเขาจึงคิดว่าการกระทำของตนไม่มีผลใด ๆ ซึ่งทำให้พวกเขากระทำในระดับที่น้อยกว่าและไม่ดำเนินการตามเจตนา ของเขา ความนับถือตนเอง มันมีขนาดเล็กกว่าและขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ร็อตเตอร์, เจ. ข. (1945). การเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาคลินิก. ศิษย์ฮอลล์.

• ชุ้งค์, ดี.เอช. (1997). ทฤษฎีการเรียนรู้ ฉบับที่ 2 การศึกษาเพียร์สัน. เม็กซิโก.