การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาคืออะไร?

การให้คำปรึกษาทางจิตเวชหมายถึงการแทรกแซงจากตัวแทนภายนอกที่ไม่ขึ้นกับร่างกายที่ได้รับคำแนะนำ (ศูนย์ การศึกษาและองค์ประกอบทางวิชาชีพ) ซึ่งสร้างความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างทั้งสองฝ่ายเพื่อให้ทั้งสองฝ่าย กับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการฝึกปฏิบัติวิชาชีพครู เช่น การป้องกันโลกไม่ให้ปรากฏในอนาคต เหมือน.

ดังนั้น ในการให้คำปรึกษาทางจิตเวช มีวัตถุประสงค์หลักสองประการ: ทางคลินิก หรือ "การแทรกแซงโดยตรง" ใน สถานการณ์ผิดปกติที่เกิดขึ้นจริงและในปัจจุบัน และของ "การฝึกอาชีพ" ที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมมากขึ้น ป้องกัน

หน้าที่หลักของการให้คำปรึกษาทางจิตเวช

Cox, French และ Loucks-Horsley (1987) ได้จัดทำรายการหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มที่ปรึกษา ได้แก่ แตกต่างไปตามระยะต่างๆ ของการพัฒนาของการแทรกแซงการให้คำปรึกษา: การเริ่มต้น การพัฒนา และ สถาบัน

1. ระยะเริ่มต้น

ในระยะเริ่มต้น ที่ปรึกษาต้องประเมินความต้องการ ความสามารถ และทรัพยากรที่นำเสนอ ทั้งศูนย์การศึกษาและลูกค้าที่ทำงานร่วมกันและกลุ่มผู้ใช้ที่ได้รับผลประโยชน์ขั้นสุดท้ายของ final ประสิทธิภาพ. มีอะไรอีก, จะต้องดำเนินการประเมินประเภทการปฏิบัติที่ใช้ในศูนย์ฯตลอดจนการจัดทำรายการวัตถุประสงค์และเป้าหมายที่จะบรรลุด้วยการแทรกแซง

ในทำนองเดียวกัน คุณต้องทำงานเพื่อสร้างข้อเสนอของคุณเพื่อปรับปรุงแนวทางปฏิบัติในปัจจุบันของศูนย์โดยให้การฝึกอบรมเกี่ยวกับกลยุทธ์การทำงานใหม่ การจัดและมอบหมายหน้าที่ต่างๆ ให้กับกลุ่มการสอน ทำหน้าที่เพิ่มประสิทธิภาพของทรัพยากรทั้งวัสดุและที่ไม่ใช่วัสดุ และสุดท้าย อำนวยความสะดวกในการจัดตั้งการเชื่อมโยงความร่วมมือเชิงบวกและมุ่งมั่นระหว่างฝ่ายต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการแทรกแซง

2. ขั้นตอนการพัฒนา Development

ในระยะการพัฒนา ที่ปรึกษาต้องเน้นการเสนออบรมในการแก้ปัญหาเฉพาะด้าน ที่มีอยู่ในแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาของศูนย์ดังกล่าว ตลอดจนติดตามข้อเสนอการเปลี่ยนแปลงที่เสนอแนะ และดำเนินการประเมินผลกระบวนการดังกล่าว

3. ขั้นตอนการจัดตั้งสถาบัน

ในระยะสุดท้ายของการจัดตั้งสถาบัน จุดมุ่งหมายคือการรวมชุดของการดำเนินการที่ดำเนินการไว้ในรายการแนวทางและหลักสูตรของศูนย์การศึกษาที่ถูกแทรกแซง ยัง ดำเนินการประเมินและติดตามโปรแกรมที่ดำเนินการแล้วและการฝึกอบรมครูยังคงดำเนินต่อไป (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของการรวมตัวกันใหม่ให้กับพนักงาน) และการจัดหาทรัพยากรเพื่อให้สามารถดำเนินการต่อได้เมื่อกลุ่มที่ปรึกษาเสร็จสิ้นการทำงานที่ศูนย์การศึกษา

ลักษณะของบริการให้คำปรึกษาทางจิตเวช

ในบรรดาลักษณะที่กำหนดบริการให้คำปรึกษาทางจิต - การสอนนั้นโดดเด่นประการแรกว่าเป็นการแทรกแซงทางอ้อมตั้งแต่ร่าง ที่ปรึกษาทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ (ลูกค้า) เพื่อให้การปฐมนิเทศให้กลับไปเป็นนักเรียนในที่สุด (ผู้ใช้ ล่าสุด). ดังนั้น, สามารถกำหนดได้ว่าเป็น "ความสัมพันธ์แบบไตรภาคี" ซึ่งมีการกำหนดความมุ่งมั่นระหว่างกลุ่มที่ปรึกษาและลูกค้า.

ในทางกลับกัน ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น มันคือความสัมพันธ์แบบร่วมมือกัน ความยินยอมและไม่เป็นลำดับชั้นซึ่งทั้งสองฝ่ายตกลงที่จะร่วมมือกันอย่างเท่าเทียมกัน เหมือนกัน. สุดท้ายนี้ เนื่องจากประกอบด้วยองค์กรอิสระ กลุ่มที่ปรึกษาจึงไม่แสดงท่าทีใดๆ ของ อำนาจหรือการควบคุมลูกค้าของตน ดังนั้นจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าความสัมพันธ์ของพวกเขามีลักษณะที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ผูกพัน.

การวิพากษ์วิจารณ์บทบาทของที่ปรึกษาทางจิตเวชที่เป็นไปได้

ดังที่ Hernández (1992) กล่าวไว้ การวิพากษ์วิจารณ์บางส่วนเกี่ยวกับบทบาทและการแทรกแซงของที่ปรึกษาในศูนย์การศึกษาทำให้ อ้างอิงถึงความรู้สึกที่สะท้อนโดยทีมงานมืออาชีพด้านการสอน เกี่ยวกับความเป็นอิสระของตนเองเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของพวกเขาที่ลดลง งานประจำวัน.

นอกจากนี้ยังเชื่อมโยงกับความรู้สึกขาดอิสระในการกระทำนี้ อาจารย์ผู้สอนสามารถพัฒนาความคิดที่ว่างานของตนถูกจำกัดให้ดำเนินการตามขั้นตอนของระบบราชการเท่านั้นถูกจำกัดความสามารถในการสร้างสรรค์เพื่อเสนอนวัตกรรมที่เป็นไปได้ ในทางกลับกัน ข้อเท็จจริงของการทำความเข้าใจกลุ่มที่ปรึกษาในฐานะตัวแทนไกล่เกลี่ยระหว่าง การบริหารและระบบการศึกษาอาจทำให้ความหมายแฝงของความเป็นอิสระของ of ลดลง รูปที่ปรึกษา

การให้คำปรึกษาทางจิตเวชในศูนย์การศึกษา

ในข้อเสนอของ Rodríguez Romero (1992, 1996a) เกี่ยวกับหน้าที่ทั่วไปที่ดำเนินการโดยร่างที่ปรึกษา การสอนในสาขาการศึกษามีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: การฝึกอบรม, การปฐมนิเทศ, นวัตกรรม, การนิเทศและ องค์กร.

ยกเว้นหน้าที่การกำกับดูแล ส่วนที่เหลืออีกสี่ได้รับการยอมรับและตกลงกันโดยไม่มีการซักถามเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติใดๆ ส่วนงานกำกับดูแลก็ใช่ มีความคลาดเคลื่อนบางประการเกี่ยวกับลักษณะที่แท้จริงของฟังก์ชั่นการให้คำปรึกษาเอง เป็นที่เข้าใจกันว่าความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นระหว่างหน่วยงานที่ปรึกษาและหน่วยงานที่ได้รับคำแนะนำเป็นหนึ่งในความร่วมมือ ซึ่งกำหนดโดยการเชื่อมโยงระหว่างฝ่ายที่เท่าเทียมกัน ด้วยวิธีนี้ แนวความคิดของการกำกับดูแลจึงขัดแย้งกับการดำเนินการประเภทนี้ เนื่องจากระยะหลังมีความเกี่ยวข้องกับความหมายแฝงของ ความไม่สมดุลหรือลำดับชั้น เข้าใจว่า หน่วยงานกำกับดูแลอยู่ในระดับที่สูงกว่า ในขณะที่หน่วยงานกำกับดูแลจะอยู่ในระดับที่สูงกว่า ต่ำกว่า

ทีมให้คำปรึกษาทางจิตเวช (EAP)

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น มีสองหน้าที่หลักของทีมให้คำปรึกษาทางจิตเวชในสาขาการศึกษา:

ประการแรกเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาจริงที่มีอยู่แล้วในการดำเนินการฝึกสอนประจำวัน ฟังก์ชัน "การแก้ไข" นี้มุ่งเน้นไปที่สถานการณ์ของปัญหาและมุ่งหมายที่จะเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ทันท่วงทีมากขึ้น

ประการที่สอง หมายถึง วัตถุประสงค์ในการป้องกันหรือ "ส่งเสริม" และมีวัตถุประสงค์เพื่อให้คำแนะนำแก่ทีมครูด้วย วัตถุประสงค์ในการจัดหากลยุทธ์และทรัพยากรเพื่อส่งเสริมการทำงานที่เหมาะสมของการปฏิบัติวิชาชีพและหลีกเลี่ยงปัญหา อนาคต. ดังนั้น การให้คำปรึกษาไม่ได้เน้นที่สถานการณ์ปัญหา แต่เน้นที่การเข้าไปแทรกแซงในชุดของ ครูเพื่อให้พวกเขามีทักษะและความสามารถเฉพาะในการปฏิบัติงานการสอนของตนในทางใดทางหนึ่ง ทั่วไป.

ตัวเลือกที่สองนี้เป็นหน้าที่หลักในทีม EAP แม้ว่าพวกเขาจะสามารถทุ่มเทในลักษณะเสริมสำหรับตัวเลือกแรกได้

การพิจารณาที่สำคัญเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของอุปกรณ์ EAP หมายถึง ลักษณะเป็นกลุ่มมืออาชีพและมีความสามารถสูงในด้านของคำแนะนำ เกี่ยวกับการศึกษา. สิ่งนี้ทำให้ตัวเลขนี้เกี่ยวข้องกับความหมายแฝงสูงของความเป็นเพื่อนร่วมงานในด้านการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพ มาจากการวิพากษ์วิจารณ์บางประเภทตามประเพณีที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำจำกัดความที่ชัดเจนและ เฉพาะเจาะจงว่าทีมให้คำปรึกษาทางจิตเวชคืออะไรและหน้าที่เฉพาะคืออะไร (ความขัดแย้งในบทบาท) มีการสร้างการเคลื่อนไหวภายในของการยืนยันตนเองเพื่อต่อสู้กับการวิพากษ์วิจารณ์เหล่านี้จากกลุ่มอื่น ๆ ภายนอก.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, อาร์. (2012): การแนะแนวการศึกษา. วอลเตอร์ คลูเวอร์. มาดริด

• บิสเคอรา, อาร์. (1996). ที่มาและพัฒนาการของการให้คำปรึกษา มาดริด: Narcea

• Hervás Aviles, R.M. (2006). ปฐมนิเทศและการแทรกแซงทางจิตเวชและกระบวนการเปลี่ยนแปลง กรานาดา: กลุ่มบรรณาธิการมหาวิทยาลัย.