การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง: ประเภทและลักษณะ

การเรียนรู้จากประสบการณ์ของเราจากสิ่งที่เราเคยมีชีวิตอยู่ก่อนหน้านี้มีความสำคัญต่อการอยู่รอด มัน ช่วยให้สามารถใช้รูปแบบพฤติกรรมที่ปรับเปลี่ยนได้มากขึ้นและแม้กระทั่งทำนายผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำของเรา เช่น เราเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงบางอย่าง สิ่งเร้าและแสวงหาผู้อื่นอย่างแข็งขันเพราะก่อนที่เราจะสามารถเชื่อมโยงสิ่งเหล่านั้นกับ .บางประเภทได้ ผลที่ตามมา

เหตุใดเราจึงประพฤติตามวิธีที่เราทำและวิธีที่เราเรียนรู้ที่จะทำนั้นเป็นสิ่งที่ดึงดูดใจมนุษย์มาหลายศตวรรษและมี นำไปสู่การสำรวจและค้นคว้าเรื่องตามสาขาวิชาต่างๆ เช่น จิตวิทยา ทำให้เกิดกระแสที่แตกต่างกันและ ทฤษฎี ท่ามกลางกระแสทฤษฎีเหล่านี้เราสามารถพบพฤติกรรมนิยมซึ่งพบพื้นฐานหลักและคำอธิบายของพฤติกรรม behavior ในความสามารถในการเชื่อมโยงและการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง. เกี่ยวกับแนวคิดนี้ที่เราจะพูดถึงตลอดทั้งบทความนี้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การเรียนรู้ 13 แบบ มันคืออะไร?"

แนวคิดของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง (Associative learning) เป็นกระบวนการที่มนุษย์และสิ่งมีชีวิตอื่นๆ สร้างความเชื่อมโยงหรือความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ตั้งแต่สองอย่างขึ้นไปในลักษณะที่พวกเขาเรียนรู้และตอบสนองต่อ ความสัมพันธ์ดังกล่าว การเรียนรู้นี้

ถือว่ามีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้รับการทดลองจนถึงจุดที่คาดว่าจะมีการกระตุ้นหรือการกระทำบางอย่างจะนำไปสู่การมาถึงของสิ่งเร้าหรือผลที่ตามมาอื่นๆ

จะเกิดขึ้นได้ต้องมีการควบแน่น ความเคยชิน หรือความตระหนักในความสัมพันธ์ที่มีอยู่ existing ระหว่างองค์ประกอบทั้งสอง บางสิ่งที่บ่งบอกว่าถูกนำเสนอซ้ำๆ กันในระดับหนึ่งพร้อมๆ กัน และ กองพัน

เป็นแนวคิดที่ทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยพฤติกรรมนิยมซึ่งเป็นกระบวนทัศน์ของจิตวิทยาที่เน้นการศึกษา พฤติกรรมที่เป็นองค์ประกอบเชิงประจักษ์และสังเกตได้เพียงอย่างเดียวของจิตใจ (ละเว้นบทบาทของเครื่องมือพลังจิตในตัวมันเอง) และนั่น ฉันกำลังมองหา ให้คำอธิบายเชิงวัตถุประสงค์และทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพฤติกรรมของเราในความเป็นจริงความสามารถในการเชื่อมโยงเป็นหนึ่งในฐานหลัก

ในขั้นต้น พฤติกรรมนิยมให้คุณค่าว่าการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของสิ่งเร้าและ วิธีการนำเสนอของเหล่านี้ได้ดำเนินการ เด็กฝึกงานเป็นวิชาที่เฉยเมยซึ่งเพียงแค่จับ ความสัมพันธ์

อย่างไรก็ตามเมื่อเวลาผ่านไปหลายปีและกระแสใหม่ได้พัฒนาขึ้นเช่นความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรม ปรากฏการณ์นี้ได้รวมตัวแปรการรับรู้ของตัวแบบมากขึ้นเรื่อย ๆ กลายเป็นองค์ประกอบที่กระฉับกระเฉงมากขึ้นใน .ประเภทนี้ การเรียนรู้

อันที่จริงในปัจจุบันถือว่าการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงช่วยให้เราสามารถคาดการณ์และ สร้างกลยุทธ์ใหม่ที่ได้รับจากการรับข้อมูลที่ได้รับอนุญาตจากเขา, การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจากการได้รับสิ่งเร้าซ้ำๆ และเราไม่เพียงเชื่อมโยงสิ่งเร้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิด แนวความคิด และความคิดในลักษณะที่เราสามารถพัฒนาความรู้ใหม่ได้โดยไม่ต้องยอมจำนนต่อสิ่งเร้าที่แท้จริง

• คุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และผู้เขียนหลัก main"

ประเภทของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงขั้นพื้นฐาน

ต่อไปเราจะเห็นรูปแบบหลักของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงสองรูปแบบซึ่งแม้ว่า พวกเขาไม่ได้อธิบายจำนวนทั้งหมดของการเรียนรู้ที่พวกเขาใช้เป็นฐานของการเรียนรู้ เชื่อมโยง

1. การปรับสภาพแบบคลาสสิก

การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบพาฟโลเวียนเป็นหนึ่งในประเภทพื้นฐานที่สุดของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง แต่ในขณะเดียวกันก็มีมากกว่านั้น ปัจจัยพื้นฐานที่ได้ศึกษาค้นคว้าแล้ว เพื่อเป็นพื้นฐานในการเจาะลึกปรากฏการณ์ของ สมาคม. ในเงื่อนไขคลาสสิกถือว่าพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์อื่น ๆ ได้มาจากการเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าต่างๆ.

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ได้เรียนรู้ว่าสิ่งเร้าสองอย่างมีความสัมพันธ์กันเนื่องจากการรับรู้ว่าทั้งสองเกิดขึ้นโดยบังเอิญและใกล้เคียงกันในอวกาศและใน เวลา สังเกตซ้ำๆ ว่าการปรากฏหรือการหายไปของสิ่งเร้าเกิดขึ้นก่อนหรือเกี่ยวข้องกับการปรากฏหรือการหายไปของ อื่นๆ.

ในกระบวนการนี้ สิ่งเร้าที่สามารถสร้างการตอบสนองทางสรีรวิทยาที่ไม่มีเงื่อนไขหรือสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขได้ด้วยตัวเอง ดูเป็นคู่หรือเกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าที่เป็นกลางในลักษณะที่เมื่อนำเสนอร่วมกันก็มีเงื่อนไขในลักษณะที่มันจะจบลง สร้างการตอบสนองที่เท่ากับหรือคล้ายกับที่เกิดจากสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขซึ่งจะเรียกว่าการตอบสนอง ปรับอากาศ

ความสัมพันธ์ประเภทนี้เรียนรู้จากการทำซ้ำ แม้ว่าจะขึ้นอยู่กับสิ่งเร้า ความโดดเด่นและวิธีการนำเสนอความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ที่เร็วหรือช้าก็สามารถสร้างขึ้นได้ ในทำนองเดียวกันสมาคมสามารถ ทั้งในระดับของการกระตุ้นเชิงบวก (เราเรียนรู้ว่าสิ่งที่เราชอบเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เป็นกลาง) และหลีกเลี่ยง (สิ่งเร้าที่เจ็บปวดนั้นสัมพันธ์กับสิ่งเร้าอื่น ๆ ซึ่งจบลงด้วยความกลัว)

ตัวอย่างเช่น ลองนึกภาพว่าพวกเขานำอาหารจานโปรดมาให้เรา: ลักษณะที่ปรากฏ (สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข) ทำให้เราอยากกินและเราเริ่มน้ำลายไหล (การตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไข) ทีนี้ ถ้ามีคนกดกริ่งเป็นประจำไม่นานก่อนที่อาหารจะถูกนำมาให้เรา เราจะลงเอยด้วยความคิดที่ว่าระฆังนั้นคือ เกี่ยวโยงกับอาหารซึ่งในระยะยาวจะกระตุ้นสิ่งกระตุ้นที่ไม่แยแสในตอนแรก (neutral stimulus) ให้มีค่าใกล้เคียงกับของ อาหาร (เสียงกริ่งเปลี่ยนจากการเป็นกลางไปเป็นการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไข) และทำให้เกิดปฏิกิริยาในกรณีนี้คือน้ำลาย (การตอบสนอง ปรับอากาศ)

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "[การปรับสภาพแบบคลาสสิกและการทดลองที่สำคัญที่สุด] (/ จิตวิทยา / การปรับสภาพแบบคลาสสิก-การทดลอง"

2. การปรับสภาพการทำงาน

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทหลักอีกประเภทหนึ่งคือการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการของสกินเนอร์ ซึ่งเปลี่ยนจากการเชื่อมโยงสิ่งเร้าเพียงอย่างเดียวไปจนถึงการพิจารณาความสัมพันธ์ที่มีอยู่ ระหว่างการปล่อยหรือไม่ปล่อยพฤติกรรมกับผลที่ตามมา.

ในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทนี้ เราพบว่าการดำเนินการตามความประพฤติหรือพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงมี ชุดของผลที่จะเปลี่ยนความน่าจะเป็นที่พฤติกรรมดังกล่าวจะปรากฏขึ้นอีกครั้งเนื่องจากการสมาคม ได้เรียนรู้. ดังนั้นเราจึงสามารถหากรณีของการเสริมกำลัง (ไม่ว่าจะเป็นด้านบวกหรือด้านลบ) หรือการลงโทษ (ไม่ว่าจะเป็นด้านบวกหรือด้านลบ) ซึ่งหมายถึงการเพิ่มขึ้นหรือลดลงของพฤติกรรมจากการมีผลที่ตามมาตามลำดับ กำหนด

ในการเสริมแรงในเชิงบวก พฤติกรรมจะทำให้เกิดการกระตุ้นที่น่ารับประทาน ในขณะที่เป็นการเสริมแรง เชิงลบ สิ่งเร้าที่หลีกเลี่ยงจะถูกกำจัดหรือไม่ปรากฏอีกต่อไป: ในทั้งสองกรณี พฤติกรรมถือเป็นบวกสำหรับเรื่อง ซึ่งเพิ่มความน่าจะเป็นของการปรากฏตัวของมัน.

เกี่ยวกับการลงโทษ: ในการลงโทษเชิงบวก จะใช้หรือจัดการผลที่ตามมาหรือสิ่งเร้าที่หลีกเลี่ยงหากผู้รับการทดลองถือ กระทำพฤติกรรมในขณะที่การลงโทษเชิงลบสิ่งเร้าหรือองค์ประกอบเชิงบวกหรือน่ารับประทานจะถูกกำจัดหรือแยกออกสำหรับ เรื่อง. ในทั้งสองกรณี ความน่าจะเป็นที่จะทำซ้ำพฤติกรรมลดลง เนื่องจากมีผลลัพธ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

นอกจากนี้ต้องคำนึงด้วยว่าผลที่ตามมาอาจเกิดขึ้นทันทีหรือ ล่าช้า บางสิ่งที่จะเปลี่ยนความน่าจะเป็นของพฤติกรรมและอาจไกล่เกลี่ยโดย ด้านเช่น ลักษณะการแสดงพฤติกรรมและผลที่ตามมาหรือลำดับของพฤติกรรม (ตัวอย่างเช่น หากมีเหตุการณ์ฉุกเฉินคงที่หรือผันแปรระหว่างสองสิ่งนี้ หรือหากผลที่ตามมาปรากฏขึ้นทุกครั้งที่มีการดำเนินการหรือในช่วงเวลาที่กำหนด)

3. การเรียนรู้เชิงสังเกต

การเรียนรู้อีกประเภทหนึ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของสมาคมคือการเรียนรู้จากการสังเกต ในกรณีนี้ตามเงื่อนไขก่อนหน้านี้มีความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่เกิดขึ้นกับหรือทำบุคคลอื่น และเราสามารถที่จะดำเนินการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงโดยไม่ต้องสัมผัสโดยตรงกับการเชื่อมโยงของ สิ่งเร้า

ภายในนี้เราสามารถค้นหาได้เช่นการเรียนรู้ทางสังคมหรือการเลียนแบบแบบจำลอง

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ดิกคินสัน, เอ. (1980). ทฤษฎีการเรียนรู้สัตว์ร่วมสมัย เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• ฮีเกอรัส, บี. และ Muñoz, J.J. (2012). จิตวิทยาพื้นฐาน คู่มือเตรียมสอบ CEDE PIR, 08. CEDE: มาดริด
• โรดริโก, ที. และปราโด เจ. การเรียนรู้เชิงสัมพันธ์และการเรียนรู้เชิงพื้นที่: ประวัติการวิจัย (พ.ศ. 2524-2544) ใน Vila, J., Nieto, J. และ Rosas, J.M. (2003). การวิจัยร่วมสมัยในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง การศึกษาในสเปนและเม็กซิโก คอลเลกชัน Univesitas del lunar