พัฒนาการด้านบุคลิกภาพในวัยเด็ก

แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพ มันสามารถอธิบายได้ว่าเป็นกระบวนการสำคัญที่แต่ละคนผ่านพ้นไปซึ่งพื้นฐานและแนวทางบางประการของตัวละครและ พฤติกรรมกำหนดจากลักษณะ ค่านิยม และรูปแบบของการทำงานที่เป็นระเบียบและมั่นคงในเวลาที่ บุคคลดังกล่าว

กลไกเหล่านี้กลายเป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับ บุคคลในการโต้ตอบกับบริบท (สิ่งแวดล้อมหรือทางกายภาพและระหว่างบุคคลหรือสังคม) ซึ่งเขามักจะดำเนินการ

ปัจจัยด้านบุคลิกภาพ

ดังนั้น การพัฒนาจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการบรรจบกันแบบสองทิศทางระหว่างปัจจัยทางชีวภาพหรือปัจจัยภายในมากขึ้น (มรดกทางพันธุกรรม) และปัจจัยภายนอกหรือบริบทอื่นๆ (สภาพแวดล้อม) อดีตรวมถึงอารมณ์ซึ่งกำหนดโดยอารมณ์และแรงจูงใจที่แท้จริงและโดยกำเนิดที่ระดมหัวเรื่องเพื่อผลประโยชน์หลัก

ในทางกลับกัน ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมสามารถจำแนกได้เป็นอิทธิพลร่วมกัน (บรรทัดฐาน ค่านิยม ความเชื่อทางสังคมและวัฒนธรรม กำเนิดจากภายนอก) และอิทธิพลส่วนบุคคล (ประสบการณ์และสถานการณ์ชีวิตเฉพาะในแต่ละเรื่อง เช่น ตัวอย่างเช่น โรค).

ดังนั้น จึงกล่าวได้ว่าเมื่อผู้รับการทดลองเติบโตเต็มที่ทางชีววิทยาและรวมเข้าไว้ด้วยกัน ประสบการณ์ใหม่และประสบการณ์ภายนอก กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้น ของตัวเอง

การพัฒนาบุคลิกภาพนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรในช่วงวัยเด็ก?

พัฒนาการด้านอารมณ์ในวัยเด็ก

ปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตคือการก่อตัวของความผูกพันหรือความผูกพัน อารมณ์ / อารมณ์ที่สร้างขึ้นระหว่างเด็กกับบุคคลอ้างอิงหนึ่งคนขึ้นไป (โดยปกติเป็นเรื่องของระบบครอบครัวแม้ว่าจะไม่เป็นเช่นนั้นก็ตาม ทุกกรณี) สิ่งที่แนบมาประกอบด้วย สามองค์ประกอบ: พฤติกรรมความผูกพัน การแสดงจิต และความรู้สึกที่เกิดจากสองก่อนหน้านี้ previous.

หน้าที่หลักของการพัฒนาความผูกพันทางอารมณ์คือทั้งสองอย่าง อำนวยความสะดวกในการพัฒนาการปรับตัวในด้านอารมณ์ ซึ่งช่วยให้เรื่องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการทำงานและอารมณ์ที่เพียงพอในอนาคตเช่น รับรองการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมที่สมดุล. หากปราศจากการสนับสนุนนี้ เด็ก ๆ จะไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่จำเป็นต่อการพัฒนาทักษะทั้งหมดของตนได้

ในขณะเดียวกัน ความผูกพันจะสร้างบริบทที่เด็กๆ สามารถเรียนรู้และสำรวจสภาพแวดล้อมของตนเองโดยรู้สึกปลอดภัย ซึ่งจำเป็นต่อการค้นพบความสามารถของตนเอง การค้นพบประเภทนี้จะหล่อหลอมทัศนคติและบุคลิกภาพส่วนหนึ่งของพวกเขา ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขารู้สึกว่ามีความสามารถมากหรือน้อยในด้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ตามปกติ

กระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมา

ในกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมาสามารถแยกแยะได้ หลายขั้นตอนขึ้นอยู่กับความแตกต่างที่ทารกกำลังเรียนรู้ที่จะทำเกี่ยวกับผู้คนในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา. ดังนั้น ในช่วงสองเดือนแรก การที่พวกเขาไม่สามารถแยกแยะระหว่างบุคคลที่มีความผูกพันกับคนอื่นได้จึงกระตุ้นให้ มีใจโอนเอียงที่ดีในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงบุคคล ลอง.

หลังจากผ่านไป 6 เดือน ความแตกต่างนี้จะชัดเจนขึ้น เพื่อให้เด็กชายหรือเด็กหญิงแสดงความพึงพอใจต่อรูปร่างที่ใกล้เคียงที่สุดทางอารมณ์ เมื่อครบ 8 เดือน ระยะ "ความปวดร้าวเดือนแปด" จะเกิดขึ้น โดยที่ทารกแสดงการปฏิเสธคนแปลกหน้าหรือคนที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของแวดวงที่ใกล้ชิดที่สุดของเขา

ด้วยการรวมฟังก์ชันสัญลักษณ์เมื่ออายุ 2 ขวบ สามารถสอดแทรกความคงอยู่ของวัตถุได้แม้ว่าจะมองไม่เห็นทางกาย ซึ่งช่วยให้เกิดความผูกพันทางอารมณ์ ต่อมาลูก เริ่มต้นเวทีที่โดดเด่นด้วยการค้นหาการอนุมัติและความเสน่หาของผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องประสบกับการพึ่งพาทางอารมณ์และแสดงให้เห็นอีกครั้งว่ามีความโน้มเอียงที่ดีสำหรับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมทั่วไป

ในที่สุด ระหว่างอายุ 4 ถึง 6 ขวบ ความสนใจของเด็กมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ ซึ่ง เสริมสร้างจุดเริ่มต้นของขั้นตอนการขัดเกลาทางสังคมในสภาพแวดล้อมอื่นที่ไม่ใช่ครอบครัวเช่น โรงเรียน.

การพิชิตเอกราช

การได้มาซึ่งความสามารถในการปกครองตนเองเกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กปฐมวัยของเด็ก เมื่อกระบวนการของ แนวความคิดในตนเอง (เป็นความแตกต่างจากวิชาอื่นๆ) และ การพึ่งพาทางอารมณ์ของผู้ใหญ่เริ่มที่จะเอาชนะ เพื่อปรับทิศทางตัวเองให้สัมผัสกับโลกอย่างอิสระ

โดยพบว่าพวกเขาสามารถโต้ตอบโดยทำตามแนวคิดแรกของบรรทัดฐานค่านิยมและความเชื่อภายใน (ไม่ใช่ ประจวบกับที่ผู้ใหญ่เข้าใจว่าเป็นแบบจำลองการเรียนรู้เสมอ) จากประสบการณ์ชีวิต ต้น แรงจูงใจของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาตามการตัดสินใจของตนเอง. ดังนั้นระยะของความสับสนอย่างต่อเนื่องจึงถูกสร้างขึ้นระหว่างความต้องการที่จะพึ่งพาผู้ใหญ่และการค้นหาเอกราชเกี่ยวกับเขาซึ่ง นำไปสู่ความโกรธเคืองได้ หรือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอื่น ๆ อันเป็นเครื่องหมายแสดงเจตจำนงที่จะคงไว้ซึ่งความเป็นอิสระของตน

นี่เป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อน เนื่องจากเด็กเล็กสามารถรับมือได้ยากมาก จึงจำเป็น it ที่ผู้ใหญ่กำหนดแนวทางการศึกษาที่เข้มงวดและชัดเจนในเส้นทางการพัฒนาที่เหมาะสมกับ ดื่ม. นี่เป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานที่จะเน้นเกี่ยวกับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก

สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ต้องมี must ที่สมดุลระหว่างเสรีภาพในการดำเนินการที่เพิ่มขึ้นซึ่งเด็กรับเป็นบุตรบุญธรรมและบทบาทถาวรของมัคคุเทศก์ และการปฐมนิเทศให้เล่นตามเอกสารแนบและบุคคลสำคัญทางการศึกษาที่คนก่อนมี

ประเด็นพื้นฐานอีกประการหนึ่งอยู่ที่ความเกี่ยวข้องของบริบทสิ่งแวดล้อมที่ บุคคลซึ่งมีรูปร่างและมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการได้มาซึ่งเอกราช ระบุไว้ ดังนั้น แต่ละคนจึงมีลักษณะเฉพาะและ ไม่สามารถกำหนดรูปแบบสากลที่อธิบายกระบวนการนี้ในลักษณะทั่วไปได้. เช่นเดียวกับแง่มุมส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของบุคคล มีลักษณะเฉพาะตัวและความแตกต่างเชิงคุณภาพในส่วนที่เกี่ยวกับเรื่องอื่นๆ

การตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และคุณค่าในตนเองของเด็ก

จุดเริ่มต้นของการได้มาซึ่งความตระหนักในตนเองหรือแนวคิดในตนเองนั้นสัมพันธ์กับความสำเร็จของขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความคงอยู่ของวัตถุ เด็กเข้าใจว่าเขายังคงเป็นคนเดิมในช่วงเวลาหรือสถานการณ์ที่ต่างกันด้วยการเพิ่มจำนวนและการพัฒนาทางภาษาที่เกิดขึ้นจากปีที่สองของชีวิต นับจากนั้นเป็นต้นมา ผู้รับการทดลองเริ่มเห็นว่าตนเองแตกต่างจากบุคคลอื่น และตระหนักถึงความคิด ค่านิยม ความเชื่อ ความรู้สึก ความสนใจ แรงจูงใจของตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาเริ่มเล่าถึงสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่กับตนเอง

นี่เป็นกระบวนการที่เริ่มต้นในช่วงเวลานี้ ดังนั้น ความแตกต่างและการสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลนี้จึงไม่สมบูรณ์ตลอดเวลาและแม้ว่า ด้านที่มีอยู่ในตัวของคุณ (บุคลิกภาพ) เป็นไปได้ว่ากระบวนการทางปัญญาและ / หรืออารมณ์บางอย่างเกิดขึ้นใน หมดสติ

ดังนั้นจึงเป็นกระบวนการที่สิ่งที่ผู้อื่นแสดงออกและสิ่งที่เราตีความจากการกระทำของพวกเขาก่อให้เกิดภาพลักษณ์ของตนเอง ในทางกลับกัน ภาพนี้เกี่ยวข้องกับการประเมินคุณธรรม ซึ่งทำให้เป็นบวกไม่มากก็น้อย ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและความชอบของเด็ก.

บทบาทของความนับถือตนเองในเด็กชายและเด็กหญิง

ด้วยรูปลักษณ์ของมโนทัศน์ของตนเอง องค์ประกอบในการประเมิน its ความนับถือตนเอง. ความนับถือตนเองเป็นปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสำเร็จของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่สมดุลและปรับตัวได้ ด้วยเหตุผลนี้ หากการประเมินที่ปัจเจกสร้างขึ้นเกี่ยวกับคุณค่าของตนเองในฐานะมนุษย์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับแง่มุมทางปัญญาและคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของตนเองมากขึ้นนั้นเป็นไปในทางบวก ความจริงข้อนี้จะทำหน้าที่เป็นปัจจัยป้องกันในอนาคตในการป้องกันการรบกวนทางอารมณ์ที่รุนแรงความยากลำบากในระดับจิตใจและปัญหาในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่นในระดับที่มากขึ้น

มีความเกี่ยวข้องมากที่ไม่มีความแตกต่างกันอย่างมากระหว่างตัวตนที่แท้จริง (สิ่งที่บุคคลแสดง) กับตัวตนในอุดมคติ (สิ่งที่บุคคลต้องการเป็นตัวแทน) เพื่อรวมการพัฒนาทางจิตและอารมณ์ที่ปรับตัวและเพียงพอหรือ สมดุล)

ปัจจัยพื้นฐานอีกประการหนึ่งคือบทบาทที่การประเมินภายนอกมีต่อระดับความนับถือตนเองที่แต่ละวิชานำเสนอ ก) ใช่ ภาพที่คนอื่นมีในตัวเองและการประเมินทักษะหรือพฤติกรรมของตน พวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง

ตั้งแต่ปีที่ 3 หรือ 4 เป็นต้นไป การค้นหาคำอนุมัติของผู้ใหญ่จะเกี่ยวข้องกับประเด็นนี้ เนื่องจากแรงจูงใจนี้ มันทำโดยมีวัตถุประสงค์สูงสุดเพื่อสร้างความนับถือตนเองในระดับที่ยอมรับได้. ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้ ในระดับพฤติกรรมต่อต้านของเด็กต่อหน้า face บุคคลสำคัญทางการศึกษาและผู้ใหญ่อื่น ๆ ที่ได้มาจากความแตกต่างระหว่างการคุ้มครองผู้ใหญ่กับการค้นหาเอกราชของ เล็ก. ดังนั้นลักษณะพื้นฐานที่ต้องคำนึงถึงคือรูปแบบการศึกษาที่ผู้ปกครองใช้กับเด็ก

รูปแบบการศึกษาที่โดดเด่นด้วยการผสมผสานที่สมดุลระหว่างการควบคุม / วินัย / อำนาจและความเสน่หา / ความเข้าใจ ส่งเสริมความนับถือตนเองในระดับสูง และนอกจากนี้ ความน่าจะเป็นของความโกรธเคืองและพฤติกรรมลดลงด้วย ผู้ปฏิเสธ ทางนี้, จำเป็นอย่างยิ่งที่นักการศึกษาจะต้องเข้าใจถึงความสำคัญของการเพิ่มขึ้นอย่างก้าวหน้าของการปกครองตนเองในส่วนของเด็ก และในขณะที่เขาเติบโตเป็นมนุษย์ การควบคุมการตัดสินใจทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเด็กอย่างละเอียดถี่ถ้วนควรค่อยๆ ลดลง

บุคลิกภาพ อุปนิสัย และอุปนิสัยมีความเท่าเทียมกันหรือไม่?

แม้ว่าคำสามคำนี้จะถูกนำมาใช้อย่างไม่แตกต่าง แต่ความจริงก็คือคำเหล่านี้ไม่ใช่แนวความคิดที่เทียบเท่ากัน คำจำกัดความของบุคลิกภาพเป็นนิสัยหรือชุดของลักษณะที่มั่นคงและถาวรที่ชี้นำพฤติกรรมทั้งสอง เช่น การใช้เหตุผลและการแสดงออกทางอารมณ์ในลักษณะทั่วไป จะครอบคลุมทั้งแนวคิดเรื่องอารมณ์และของ ตัวละคร

นั่นคือ ทั้งอารมณ์และตัวละครเป็นองค์ประกอบที่สร้างบุคลิกภาพที่มีปฏิสัมพันธ์กัน. พวกเขาไม่สามารถแยกเป็นรายบุคคลได้ แต่ช่วยให้เข้าใจรูปแบบพฤติกรรมของเราทั่วโลกและในทุกด้านของชีวิต

อารมณ์หมายถึงความโน้มเอียงทางอารมณ์และแรงจูงใจโดยกำเนิดซึ่งอาการนั้นเกิดจากแหล่งกำเนิดทางชีววิทยาหรือกรรมพันธุ์ซึ่งดั้งเดิมกว่า มันคือปรากฏการณ์ มีเสถียรภาพมากเมื่อเวลาผ่านไปและอยู่ภายใต้การแทรกแซงทางชาติพันธุ์หรือวัฒนธรรมในระดับที่น้อยกว่า. แต่ลักษณะนิสัย การรับรู้และเจตนาที่มากกว่านั้น มาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรม และเป็นผลผลิตของประสบการณ์ชีวิตภายนอก

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• เออร์วิน จี. Sarason, จิตวิทยาผิดปกติ, ปัญหาพฤติกรรมไม่เหมาะสม, ฉบับที่เจ็ด.

• Neil R Carbon, Physiological Psychology, สำนักพิมพ์เม็กซิโก ฉบับที่สาม

• กาลิเลโอ ออร์เตกา, เจ.แอล. และ Fernandez de Haro, E (2003); สารานุกรมการศึกษาปฐมวัย (เล่ม 2). มาลากา เอ็ด: ถังน้ำ

• เดลวัล, ฮวน (1996). การพัฒนามนุษย์ Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.