การศึกษาการพูดติดอ่างของสัตว์ประหลาด โดย Wendell Johnson

The Monster Study เป็นการสอบสวนที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษที่ 1930 และเขาต้องการค้นหาผลของการบำบัดต่างๆ ในเด็กที่มีความผิดปกติทางภาษาและการสื่อสาร

การศึกษานี้ก่อให้เกิดการโต้วาทีและการโต้เถียงซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยา โดยเฉพาะประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม ด้านล่างเราจะอธิบายว่า Monster Study คืออะไร เข้าถึงได้อย่างไร และอะไรคือเหตุผล ถือว่าเป็นการสอบสวนที่ขัดแย้งกัน.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การวิจัย 15 ประเภท (และลักษณะเฉพาะ)"

การศึกษาสัตว์ประหลาดคืออะไร?

การศึกษาสัตว์ประหลาดคือการสืบสวน เกี่ยวกับความผิดปกติทางภาษา (พูดติดอ่าง)กำกับโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เวนเดลล์ จอห์นสัน ในปี 1939 ดำเนินการภายใต้การดูแลของจอห์นสัน แต่นำโดยมาเรีย ทิวดอร์ หนึ่งในนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาโดยตรง

การวิจัยดำเนินการที่มหาวิทยาลัยไอโอวา และเด็กกำพร้า 22 คนจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทหารผ่านศึกจากไอโอวาเข้าร่วมด้วย วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือเพื่อวิเคราะห์ว่าการพูดติดอ่างสามารถชักนำให้เกิดขึ้นได้หรือไม่ และอาจลดลงได้ด้วยการบำบัดโดยอาศัยการเสริมแรงเชิงบวกหรือไม่

ตรงกันข้ามกับทฤษฎีทางสมองที่ได้รับในสมัยของเขา

Wendell เชื่อว่าการพูดติดอ่างเป็นพฤติกรรมที่เรียนรู้และด้วยเหตุนี้ มันอาจจะไม่ได้รับการเรียนรู้และถูกชักนำด้วย

นักจิตวิทยากล่าวว่าการพูดติดอ่างเกิดขึ้นเมื่อคนที่ฟังคนที่พูดไม่คล่องประเมินว่าสิ่งนี้เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา ประเด็นที่ผู้พูดรับรู้และทำให้เกิดความตึงเครียดและความกังวล

ผลที่ตามมาของความตึงเครียดและความกังวลนี้ก็คือ ผู้พูดทำให้ความคล่องแคล่วในการพูดแย่ลง ซึ่งทำให้วิตกกังวลมากขึ้น และทำให้พูดติดอ่างอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับ Wedell การพูดติดอ่างเป็นผลมาจากความพยายามที่จะหลีกเลี่ยงการพูดติดอ่าง ซึ่งเกิดจากแรงกดดันที่กระทำโดยบุคคลที่กำลังฟัง

• คุณอาจจะสนใจ: "พูดติดอ่าง (dysphemia): อาการ ประเภท สาเหตุ และการรักษา"

เรียนออกแบบ

การศึกษาสัตว์ประหลาดเริ่มต้นด้วยการเลือกเด็ก 22 คนที่เข้าร่วม จากเด็กที่ได้รับการคัดเลือก 22 คน มี 10 คนที่เคยตรวจพบการพูดติดอ่างโดยครูและผู้ดูแล

จากนั้น Tudor และทีมวิจัยของเขาก็ประเมินคำพูดของเด็กเป็นการส่วนตัว ดังนั้น พวกเขาจึงสร้างมาตราส่วนตั้งแต่ 1 ถึง 5 โดยที่ 1 หมายถึงความคล่องแคล่วต่ำสุด และ 5 หมายถึงความคล่องแคล่วสูงสุด ดังนั้นพวกเขาจึงแบ่งกลุ่มเด็ก: 5 คนได้รับมอบหมายให้เป็นกลุ่มทดลองและอีก 5 คนให้กลุ่มควบคุม

เด็กอีก 12 คนที่เข้าร่วมไม่มีความผิดปกติทางภาษาหรือการสื่อสารและ พวกเขาถูกสุ่มเลือกภายในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าด้วย. เด็ก 6 คนจาก 12 คนเหล่านี้ได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มควบคุมและอีก 6 คนไปยังกลุ่มทดลอง พวกเขามีอายุระหว่าง 5 ถึง 15 ปี

ไม่มีเด็กคนใดรู้ว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการสืบสวน พวกเขาเชื่อว่าพวกเขากำลังได้รับการบำบัดจริง ๆ ซึ่งจะกินเวลา 4 เดือน ตั้งแต่เดือนมกราคมถึงพฤษภาคม พ.ศ. 2482 (เวลาที่ทำการศึกษา)

Maria Tudor ได้เตรียมบทบำบัดสำหรับแต่ละกลุ่ม เขาจะพูดประโยคเชิงบวกกับเด็กครึ่งหนึ่ง พยายามให้เด็กเลิกสนใจความคิดเห็นเชิงลบที่คนอื่นพูดถึงคำพูดของพวกเขา และอีกครึ่งหนึ่งฉันจะพูดถึงความคิดเห็นเชิงลบแบบเดียวกันและ ฉันจะเน้นทุกความผิดพลาดในคำพูดของเขา.

ผลลัพธ์หลัก

เด็ก 22 คนถูกแบ่งตามว่ามีความผิดปกติทางภาษาหรือไม่ โดยแบ่งเป็นกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เด็กในกลุ่มทดลองได้รับการบำบัดทางภาษาโดยอาศัยการเสริมแรงทางบวก ซึ่งรวมถึงการยกย่องความลื่นไหลของคำพูดและคำพูดของเขา สิ่งนี้เป็นจริงสำหรับเด็กที่พูดติดอ่างและเด็กที่ไม่ได้พูดหรือพูดน้อยมาก

สำหรับเด็กอีกครึ่งหนึ่งซึ่งอยู่ในกลุ่มควบคุม Tudor ให้การบำบัดด้วยวิธีตรงกันข้าม นั่นคือ การเสริมแรงทางลบ ตัวอย่างเช่น, เขายกย่องทุกความไม่สมบูรณ์ของภาษา คำพูดที่ดูแคลน ย้ำว่าพวกเขาเป็น "เด็กพูดติดอ่าง"; และถ้าเด็กไม่มีอาการผิดปกติใด ๆ เขาบอกพวกเขาว่าพวกเขาพูดไม่เก่งและพวกเขากำลังแสดงอาการพูดติดอ่างเป็นครั้งแรก

ผลสรุปเพียงอย่างเดียวคือผู้เข้าร่วมในกลุ่มหลังแสดงอาการวิตกกังวลอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ ความอัปยศที่พูดทำให้พวกเขาซึ่งเป็นสาเหตุที่พวกเขาเริ่มที่จะแก้ไขคำพูดแต่ละคำอย่างหมกมุ่นและแม้แต่หลีกเลี่ยง การสื่อสาร. แม้แต่การเรียนของเขาก็ลดลงและพฤติกรรมของเขาก็เปลี่ยนไปเป็นการถอนตัว

เหตุใดจึงเรียกว่าการศึกษา "สัตว์ประหลาด"

สตูดิโอแห่งนี้ เป็นที่รู้จักกันในชื่อ "อสุรกาย" เนื่องจากปัญหาด้านจริยธรรมที่เกิดขึ้น. เด็กกลุ่มที่ได้รับการบำบัดด้วยการเสริมแรงทางลบก็มีผลทางจิตใจเช่นกัน ในทางลบในระยะยาว นอกจากนี้ การที่ผู้ที่มีความผิดปกติทางภาษาอยู่แล้วยังเก็บเอาไว้ตลอดชีวิต ชีวิต.

เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษา Tudor กลับไปที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยสมัครใจเพื่อให้ความช่วยเหลือผู้ที่มีความวิตกกังวลและผู้ที่มีความสามารถในการพูดแย่ลง สม่ำเสมอ พยายามบำบัดโดยอาศัยการเสริมแรงทางบวก.

ในทำนองเดียวกัน จอห์นสันกล่าวขอโทษในอีกหนึ่งปีต่อมา โดยบอกว่าเด็กๆ จะฟื้นตัวได้ทันเวลาอย่างแน่นอน แม้ว่าจะเป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนของพวกเขาได้ทิ้งร่องรอยไว้

เพื่อนและเพื่อนร่วมงานของจอห์นสันขนานนามงานวิจัยนี้ว่า "การศึกษาสัตว์ประหลาด" โดยเรียกมันว่ายอมรับไม่ได้ที่เด็กกำพร้าถูกใช้เพื่อทดสอบสมมติฐาน ปัจจุบันและหลังจากหลายกรณีที่คล้ายคลึงกันนี้ บรรทัดฐานทางจริยธรรมของการวิจัยทางจิตวิทยาได้รับการปรับปรุงใหม่ในลักษณะที่สำคัญ

หลังจากถูกซ่อนไว้ การสืบสวนนี้ก็เปิดเผยและ ทำให้มหาวิทยาลัยไอโอวาออกมาขอโทษต่อสาธารณชนในปี 2544. มหาวิทยาลัยแห่งเดียวกันนี้ถูกฟ้องร้องเรียกค่าเสียหายหลายพันดอลลาร์จากเด็กหลายคน (ตอนนี้เป็นผู้ใหญ่) ที่ได้รับผลกระทบระยะยาวจากการวิจัย

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• โกลด์ฟาร์บ, ร. (2006). จริยธรรม. กรณีศึกษาจาก Fluency สำนักพิมพ์พหูพจน์: สหรัฐอเมริกา
• โพลติ, ไอ. (2013). จริยธรรมในการวิจัย: การวิเคราะห์จากมุมมองปัจจุบันในกรณีกระบวนทัศน์ของการวิจัยทางจิตวิทยา บทความนำเสนอที่ V International Congress on Research and Professional Practice in Psychology คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยบัวโนสไอเรส บัวโนสไอเรส [ออนไลน์] ได้ที่ https://www.aacademica.org/000-054/51
• โรดริเกซ, พี. (2002). การพูดติดอ่างในมุมมองของผู้พูดติดอ่าง มหาวิทยาลัยกลางแห่งเวเนซุเอลา สืบค้นเมื่อ 12 พฤษภาคม 2018. มีจำหน่ายใน http://www.pedrorodriguez.info/documentos/Tesis_Doctoral.pdf.