ตัวดำเนินการทางวาจา: คืออะไร ประเภทและการดำเนินการ

นักจิตวิทยาข. ฉ. สกินเนอร์เรียกทักษะการสื่อสารว่า “Verbal Behavior”; โดยเฉพาะอย่างยิ่งประกอบด้วยชุดของพฤติกรรมที่เปล่งเสียงหรือไม่เปล่งเสียงซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมแรงทางสังคม

สกินเนอร์แยกความแตกต่างของผู้ดำเนินการทางวาจา 6 คนแต่ละตัวมีหน้าที่และความหมายของตัวเอง พวกเขาทั้งหมดหมุนรอบภาษา ในบทความนี้เราจะรู้ว่าแต่ละรายการประกอบด้วยอะไรบ้าง

บทความที่เกี่ยวข้อง: "พฤติกรรมนิยม: ประวัติศาสตร์ แนวคิด และผู้เขียนหลัก"

ผู้ดำเนินการทางวาจาและพฤติกรรมทางวาจาตามสกินเนอร์

นักจิตวิทยาข. ฉ. สกินเนอร์ (1957) กำหนดพฤติกรรมทางวาจาว่าเป็นการเสริมแรงโดยบุคคลอื่น. การสอนบทพูดเป็นสิ่งสำคัญในการส่งเสริมพัฒนาการที่เป็นอิสระในเด็ก และสำหรับ นี่ควรเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์ของการศึกษาหรือการแทรกแซงต่างๆ ที่เราทำได้ นำมาใช้.

ตัวดำเนินการทางวาจาเป็นหน้าที่ต่างๆ ที่เราพบในพฤติกรรมการใช้เสียงทั้งแบบเปล่งเสียงและไม่ใช่เสียงพูด เป็น ได้รับการอธิบายโดย B.F. สกินเนอร์ในหนังสือของเขา กิริยาวาจา (1957). ในงานนี้ ผู้เขียนวิเคราะห์พฤติกรรมทางวาจาของผู้คน ซึ่งแต่เดิมเรียกว่าภาษา ภาษาศาสตร์ หรือการพูด

มีตัวดำเนินการทางวาจาทั้งหมด 6 ตัว ได้แก่ echoic, commands, tacts, intraverbal, autoclitic และ textual response ซึ่งเราจะอธิบายด้านล่าง

instagram story viewer

คุณอาจจะสนใจ: "ข. ฉ. สกินเนอร์: ชีวิตและผลงานของนักพฤติกรรมนิยมหัวรุนแรง"

ประเภทของผู้ดำเนินการทางวาจา

บี.เอฟ. สกินเนอร์แยกความแตกต่างและให้คำจำกัดความของผู้ดำเนินการทางวาจาหลายประเภท:

1. เสียงสะท้อน

ผู้พูดพูดซ้ำในสิ่งที่ผู้พูดอีกคนพูด. มันมีความสอดคล้องกันแบบจุดต่อจุดกับสิ่งกระตุ้นทางวาจาที่มีมาก่อน เป็นการเลียนแบบกิริยาวาจาที่เปล่งออกมา ตัวอย่างเช่น เมื่อพ่อพูดกับลูกว่า "กระเทียม" แล้วลูกก็พูดซ้ำๆ ว่า "กระเทียม"

2. สั่งการ

เป็นกิริยาวาจาชนิดหนึ่งซึ่งผู้พูด ขอ ร้องขอ หรือแนะนำสิ่งที่คุณต้องการ. คำสั่งสามารถเป็นเสียงหรือไม่เปล่งเสียงก็ได้

สิ่งที่มาก่อนคือสภาวะของการถูกลิดรอน ความอิ่มเอมใจ หรือสภาวะแห่งแรงจูงใจของบุคคล จำเป็นต้องมีผู้ฟังสำหรับสิ่งเร้าที่ทำหน้าที่เป็นตัวเสริม ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กกระหายน้ำและพูดว่า "น้ำ"

3. สัมผัส

ที่นี่ลำโพง ตั้งชื่อวัตถุและการกระทำที่เขาสัมผัสโดยตรงผ่านรูปแบบทางประสาทสัมผัสใดๆ. ในกรณีนี้ สิ่งก่อนหน้าคือสิ่งเร้าทางกายภาพที่ไม่ใช่คำพูด เช่น การเห็นเครื่องบิน

มันถูกควบคุมโดยการเสริมแรงทางสังคมโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กเห็นรถแล้วพูดว่า "รถ"; แม่ของเขาบอกเขาว่า "ใช่ที่รัก มันเป็นรถที่ดีมาก" (เธอตอกย้ำเขา)

4. ภายในวาจา

บุคคลตอบสนองต่อพฤติกรรมทางวาจาของผู้อื่นแตกต่างกัน กล่าวคือ ตอบสนองต่อข้อความหรือคำถามที่เฉพาะเจาะจง.

ในที่นี้สิ่งเร้าที่มีมาก่อนคือสิ่งเร้าทางวาจาที่ควบคุมการตอบสนอง แต่ไม่มีความสอดคล้องกันแบบจุดต่อจุดกับสิ่งก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กคนหนึ่งพูดว่า "สวัสดี" และอีกคนหนึ่งตอบว่า "สวัสดี สบายดีไหม"

5. โรคไขข้ออักเสบ

ตัวดำเนินการทางวาจา autoclitic ไม่ใช่สระและ แก้ไขผลกระทบของผู้ดำเนินการทางวาจาระดับประถมศึกษา (คำสั่ง การสัมผัส เสียงสะท้อน และคำพูดภายใน) ต่อผู้ฟัง ตัวอย่างเช่น จะพูดว่า "ฉันต้องการรถสีแดง"; ในกรณีนี้ "ฉันต้องการ" และ "สีแดง" เป็นคำสั่งอัตโนมัติที่ระบุคำสั่ง

6. ตอบกลับข้อความ

เป็น สิ่งที่เราเข้าใจเมื่ออ่านโดยการอ่านโดยไม่ต้องทำความเข้าใจทั่วไปของข้อความ อาจเป็นเสียงพูดหากอ่านออกเสียง หรือไม่ใช่เสียงพูดหากอ่านแบบ "เงียบ" ตัวอย่างเช่น มันเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้อ่านกำลังทำอยู่ในบทความนี้โดยการอ่าน

ตัวดำเนินการเสียงสะท้อน

เราจะลงรายละเอียดเพิ่มเติมเล็กน้อยเกี่ยวกับตัวดำเนินการเสียงสะท้อนทางวาจา เนื่องจากเป็นตัวดำเนินการที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการส่งเสริมพัฒนาการทางภาษา

ผู้ปฏิบัติงานประเภทนี้ประกอบด้วยการติดต่อสื่อสารในลักษณะ “ได้ยิน-พูด” สำหรับเหตุผลนี้ มีภูมิประเทศ (เรียกว่าความคล้ายคลึงกันแบบจุดต่อจุด) และความคล้ายคลึงกันอย่างเป็นทางการ (นั่นคือมีรูปแบบทางประสาทสัมผัสเหมือนกัน) กับสิ่งเร้าทางวาจาที่ควบคุมมัน ลองดูตัวอย่าง:

ดังที่เราได้เห็นไปแล้วในตัวอย่าง ลองนึกถึงนักการศึกษาที่พูดว่า: “MA” และนักเรียนพูดซ้ำ: "MA" นักการศึกษาเน้นการตอบสนองนี้เพื่อเพิ่มความน่าจะเป็นที่ในอนาคตเขาจะพูดว่า "MA" อีกครั้งเมื่อมีการนำเสนอสิ่งเร้าทางวาจา "MA"

นกแก้ว

การนกแก้วเป็นขั้นตอนแรกของพัฒนาการของเด็ก สร้างเสียงร้องที่ได้รับการเสริมโดยอัตโนมัติ; เป็นเสียงจากบริบทที่อยู่รอบตัว มันไม่เกี่ยวกับการเลียนแบบ แต่เกี่ยวกับเสียงร้อง การเปล่งเสียง ควรตรวจสอบการมีอยู่ของนกแก้วก่อนที่จะสอนผู้ดำเนินการด้วยวาจาหรือเสียงสะท้อน

Parroting เป็นขั้นตอนที่อยู่ก่อนหน้าฟังก์ชันเสียงสะท้อน อย่างไรก็ตามหากไม่ปฏิบัติตามมีขั้นตอนและวิธีการมากมายที่จะชักนำให้เกิดขึ้น ตัวอย่างที่จะชักนำให้เกิดคือขั้นตอนการจับคู่สิ่งกระตุ้นกับสิ่งเร้า (Sundberg, 1996)

ดังนั้นการนกแก้วจึงจำเป็นสำหรับการพัฒนาการตอบสนองเสียงสะท้อน ด้วยวิธีนี้ การปล่อยการตอบสนองของนกแก้วอาจเป็นขั้นตอนสำคัญสำหรับการพัฒนาการตอบสนองด้วยเสียงสะท้อน และอาจเป็นผู้ดำเนินการทางวาจาที่มีลำดับสูงกว่าในช่วงต้น

หน้าที่ของพฤติกรรมเสียงสะท้อน

พฤติกรรม Echoic มีหน้าที่ในการอนุญาต เพื่อให้เด็กเรียนรู้ความสามารถในการทำซ้ำเสียงของผู้อื่นไม่ว่าจะเป็นมารดา บิดา ครู อาจารย์ หรือผู้รู้ก็ตาม นอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ตัวดำเนินการทางวาจาอื่นๆ เช่น ชั้นเชิงและคำสั่ง

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

สกินเนอร์, บี.เอฟ. (2500, แปล 2524). กิริยาวาจา. กองบรรณาธิการ Trillas
ซันด์เบิร์ก, มาร์ค แอล., ไมเคิล, เจ., พาร์ติงตัน เจมส์, ดับเบิลยู. และซุนด์เบิร์ก, ซินดี้ เอ. (1996). บทบาทของการเสริมแรงโดยอัตโนมัติในการได้มาซึ่งภาษาในช่วงต้น การวิเคราะห์พฤติกรรมทางวาจา, 13, 21-37.