การทดสอบความแตกต่างทางความหมาย: มันคืออะไรและใช้อย่างไรในด้านจิตวิทยา

ในการประเมินทางจิตวิทยา การทดสอบอัตนัยมีเป้าหมายเพื่อวิเคราะห์บุคลิกภาพของผู้คนเพื่อทำนายความผิดปกติที่เป็นไปได้ ในบทความนี้เราจะรู้จักหนึ่งในนั้น การทดสอบความแตกต่างทางความหมายของออสกูดและคณะ (1952, 1972).

การทดสอบนี้มีพื้นฐานทางทฤษฎีตามทฤษฎีการไกล่เกลี่ยของออสกูด (นักพฤติกรรมนิยมใหม่) ตามที่ กระบวนการทางปัญญาระดับกลาง (แอบแฝง) ปรับความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างสิ่งเร้าและ คำตอบ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประเภทของการทดสอบทางจิตวิทยา: หน้าที่และลักษณะเฉพาะ"

การทดสอบอัตนัย: ลักษณะเฉพาะ

การทดสอบความแตกต่างทางความหมายจัดเป็นแบบทดสอบอัตนัย การทดสอบแบบอัตนัยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ผู้ทดสอบอธิบาย จัดประเภท หรือประเมินตนเอง สิ่งของ และบุคคล หรือให้บุคคลที่ใกล้ชิดกับผู้เข้ารับการทดสอบทำแบบเดียวกันกับเขา

การทดสอบประเภทนี้เป็นแบบกึ่งโครงสร้างสมัครใจ (นั่นคือ ผู้ทดลองสามารถปลอมแปลงได้) และเปิดเผย (ผู้ทดลองรู้ว่ากำลังประเมินอะไรอยู่)

นอกจากนี้ยังเป็นการทดสอบที่ไม่ได้มาตรฐาน กล่าวคือ, ไม่มีมาตรฐานที่กำหนดไว้ซึ่งอนุญาตให้ตีความคะแนนที่ได้รับ ในการทดสอบ สำหรับสิ่งนี้ จะมีข้อยกเว้นเพียงสองข้อ: ACL (รายการตรวจสอบคำคุณศัพท์ของ Gough) และ DACL (รายการคำคุณศัพท์ของ Lubin) ซึ่งเป็นแบบทดสอบอัตนัยมาตรฐาน

จากการทดสอบอัตนัยสามารถทำการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพได้ ต้นกำเนิดของมันอยู่ในแนวทางเชิงทฤษฎีปรากฏการณ์วิทยาและพุทธิปัญญา และพวกมันถูกใช้อย่างแพร่หลายในแบบจำลองทางปัญญา-คอนสตรัคติวิสต์

การทดสอบความแตกต่างทางความหมาย: มันคืออะไร?

การทดสอบความแตกต่างทางความหมาย เขียนโดย Charles Osgood, George Suci และ Percy Tannenbaum ในปี 1957 การทดสอบนี้วัดการตอบสนองของอาสาสมัครต่อวัตถุหรือสิ่งเร้าความหมาย (เรียกว่า "แนวคิด") ผ่าน มาตราส่วนประมาณค่าที่กำหนดโดยคำคุณศัพท์สองขั้วที่ตรงกันข้าม (เช่น ใจกว้าง/เห็นแก่ตัว ไม่ไว้ใจ/ไร้เดียงสา ประสาท / สงบ ...

ผู้เขียนเสนอว่าแนวคิดจะได้ความหมายเมื่อเครื่องหมาย (คำ) สามารถกระตุ้นการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่เป็นตัวแทน; กล่าวคือ, ตัวแบบตอบสนองต่อวัตถุที่เป็นสัญลักษณ์.

สำหรับการสร้าง แนวคิดหรือสิ่งเร้าเชิงความหมายจะถูกเลือกผ่านเกณฑ์เชิงประจักษ์หรือเชิงเหตุผล การทดสอบทำให้สามารถตรวจสอบความสำคัญของแนวคิดที่เลือกสำหรับวิชาหรือกลุ่มของวิชา

• คุณอาจจะสนใจ: "ทฤษฎีหลักของบุคลิกภาพ"

รูปแบบ

รูปแบบการทดสอบความแตกต่างทางความหมายสามารถมีได้หลายประเภท

ตัวอย่างเช่น อาจมี "CURRENT ME" เป็นส่วนหัว และอยู่ด้านล่างของคำคุณศัพท์ที่ไม่ระบุตัวตนในรูปแบบมาตราส่วนประมาณค่า: ที่นี่ ต้องวางหัวเรื่องไว้ระหว่างคำคุณศัพท์ขึ้นอยู่กับว่าอย่างใดอย่างหนึ่งมากกว่า (เพิ่มความใกล้ชิดกับคำคุณศัพท์ที่เขาคิดว่าดีที่สุดกำหนดเขา)

อีกรูปแบบหนึ่งจะเป็นรูปแบบที่มีคำคุณศัพท์ที่ไม่ระบุตัวตนในส่วนหัว ตัวอย่างเช่น "CARIÑOSO-ARISCO" และต่ำกว่าบุคคลที่ผู้ทดสอบจะประเมิน: "พ่อ" "แม่" "ตัวตนปัจจุบัน" และ ยกตัวอย่างเช่น "คู่รัก"

กล่าวคือ, ผู้ทดสอบสามารถประเมินเฉพาะตัวเองหรือประเมินคนอื่นมากขึ้น (เสมอตามมุมมองของคุณ).

มันพัฒนาอย่างไร?

เรามาดูรายละเอียดเพิ่มเติมเล็กน้อยว่าการทดสอบพัฒนาไปอย่างไร

มีการเสนอรายการคำคุณศัพท์สำหรับหัวเรื่องซึ่งต้องเกี่ยวข้องกับแนวคิดที่เสนอ. ดังที่เราได้เห็นไปแล้ว คำคุณศัพท์จะถูกนำเสนอในรูปแบบสองขั้ว โดยมีค่ากลางหลายค่าที่อยู่ตรงกลางระหว่างสุดขั้วทั้งสอง ตัวอย่างเช่น มีการนำเสนอคู่ "ยุติธรรม" / "ยุติธรรมน้อยกว่า" โดยคั่นด้วยกฎการสำเร็จการศึกษา ซึ่งผู้ทดลองจะต้องทำเครื่องหมายว่าพวกเขาจะวางแนวคิดอย่างไรให้สัมพันธ์กับขั้วทั้งสอง

สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าไม่ควรเปรียบเทียบแนวคิด เช่น "ดี/ไม่ดี" เนื่องจากมาตราส่วนการวัดของ ความแตกต่างทางความหมายไม่ใช่การเปรียบเทียบ ดังนั้นคำถามควรเป็นแบบสองขั้วที่เหมือนกันเสมอ แนวคิด.

ปัจจัยที่ทำให้การทดสอบอิ่มตัว

ความสนใจหลักของ Osgood และผู้ร่วมงานของเขาคือการศึกษาโครงสร้างความหมายของวิชา ผู้เขียนสรุปได้ว่าความหมายดังกล่าวมี 3 มิติ ได้แก่ การประเมิน ศักยภาพ และกิจกรรม

ดังนั้นมาตราส่วนการประมาณค่าหรือคำคุณศัพท์สองขั้วของการทดสอบความแตกต่างทางความหมายจึงอิ่มตัวในสามมิติหรือปัจจัยเหล่านี้:

1. การประเมิน

ซึ่งเป็นเนื้อหาที่ มีความหมายแฝง (ตัวอย่าง: ดี/ไม่ดี; สวยน่าเกลียด)

2. พลัง

ประกอบด้วยเนื้อหาทั้งหมดที่ แสดงออกถึงพลังหรือความแข็งแกร่ง (ตัวอย่าง: แข็งแกร่ง/อ่อนแอ; ใหญ่เล็ก).

3. กิจกรรม

หมายถึงเนื้อหาที่ใช้งานอยู่ เช่น ช้า/เร็ว หรือ เรื่อยๆ/แอคทีฟ

แหล่งที่มาของข้อผิดพลาด

มีแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดจำนวนมากในการทดสอบความแตกต่างทางความหมาย ซึ่งมาจากหัวเรื่องหรือกลุ่มตัวอย่างที่ได้รับการประเมิน ข้อผิดพลาดเหล่านี้คือ:

1. พึงประสงค์ทางสังคม

มันเกี่ยวกับข้อเท็จจริง ต้องการไลค์หรือให้ภาพลักษณ์ที่ดี, ตามหัวเรื่อง; มีอิทธิพลต่อปัจจัยการประเมิน

2. รูปแบบสเกลาร์

ความจริงที่ว่าการทดสอบความแตกต่างเชิงความหมายนั้นขึ้นอยู่กับการประมาณจากมาตราส่วนทำให้อาสาสมัคร อาจแสดงแนวโน้มการตอบสนองบางอย่าง เนื่องจากรูปแบบการทดสอบเอง.

ดังนั้นจึงเห็นได้ว่าอาสาสมัครที่มีความฉลาดทางเชาว์ปัญญา (IQ) สูงมีแนวโน้มที่จะให้การตอบสนองในระดับกลางมากขึ้นอย่างไร ในทางกลับกัน คนที่ไอคิวต่ำมักจะตอบสนองต่อสิ่งสุดโต่ง สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับอาสาสมัครที่มีภาวะซึมเศร้า (พวกเขาให้คำตอบจากส่วนกลาง) และอาสาสมัครที่มีความวิตกกังวล (พวกเขาให้การตอบสนองที่รุนแรง)

การวิเคราะห์ข้อมูล

สามารถทำการวิเคราะห์ได้สองประเภทในการทดสอบความแตกต่างเชิงความหมาย:

1. การวิเคราะห์โปรไฟล์

หัวข้อและความคิดเห็นที่เขาให้เกี่ยวกับผู้อื่น (เช่นเกี่ยวกับพ่อและแม่ของเขา) ได้รับการวิเคราะห์ ให้คุณเปรียบเทียบคะแนนต่างๆ (ของวิชาต่างๆ) ซึ่งกันและกัน.

2. การวิเคราะห์ระยะทาง

ในกรณีนี้ วัตถุจะถูกวิเคราะห์ที่จุดเวลาที่ต่างกัน 2 จุด (“ก่อนและหลัง”) แม้ว่าอาจมีจุดเวลาที่มากกว่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง คือ ช่วยให้สามารถเปรียบเทียบคำตอบของผู้รับการทดลองเมื่อเวลาผ่านไป และสังเกตว่าบุคคลนั้นพัฒนาไปอย่างไรในคำคุณศัพท์สองขั้วแต่ละคำ

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. (2545). การทดสอบและประเมินผลทางจิตวิทยา แมคกรอว์-ฮิลล์ มาดริด.
• เฟร์นเดซ-บัลเลสเตรอส ร. (2005). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการประเมินทางจิตวิทยา I และ II เอ็ดพีระมิด. มาดริด.
• เฟร์นเดซ-บัลเลสเตรอส ร. (2554) การประเมินทางจิตวิทยา. แนวคิด วิธีการ และกรณีศึกษา. เอ็ดพีระมิด. มาดริด.