28 คำถามเกี่ยวกับการกลั่นแกล้งเพื่อตรวจจับความรุนแรงในชั้นเรียน

การกลั่นแกล้งเป็นปรากฏการณ์ที่แม้ว่ามันอาจจะมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ แต่ก็ยังไม่ได้รับความสนใจจากสื่อมากนักจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ เรากำลังเผชิญกับการละเมิดและการคุกคามอย่างต่อเนื่อง เมื่อเวลาผ่านไปอาจส่งผลร้ายต่อผู้ที่ต้องทนทุกข์ทรมานทั้งทางร่างกายและจิตใจ

บ่อยครั้งที่ความทุกข์ยากของเด็กและเยาวชนที่ถูกกลั่นแกล้งยังคงซ่อนเร้นอยู่ ไม่ว่าจะด้วยความกลัวหรือความละอายใจก็ตาม กฎแห่งความเงียบที่มักพบบ่อยในห้องเรียนเกี่ยวกับเรื่องนั้นๆ หรือแม้แต่การขาดความสามารถ เครื่องมือ หรือความรู้ในส่วนของ ผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบในการจับหรือจัดการกับการกระทำที่ก้าวร้าว (น่าเสียดายที่บางครั้งไม่ได้เพิกเฉยและ ต่ำกว่ามูลค่า) ในบทความนี้ ชุดของความเป็นไปได้ คำถามเกี่ยวกับการกลั่นแกล้งที่อาจช่วยในการตรวจสอบการมีอยู่ของคดี ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การกลั่นแกล้ง: วิเคราะห์การกลั่นแกล้งผ่านทฤษฎีล้อเลียน"

การกลั่นแกล้ง: แนวคิดพื้นฐาน

เราเข้าใจโดยการกลั่นแกล้งหรือการกลั่นแกล้งในโรงเรียนต่อความสัมพันธ์ทุกประเภทระหว่างเพื่อนซึ่งสร้างความสัมพันธ์ของความไม่เท่าเทียมกันซึ่งใน อาสาสมัครหนึ่งหรือหลายคนกระทำการใด ๆ โดยสมัครใจโดยเจตนาที่จะทำร้าย ก่อกวน หรือทำร้ายผู้อื่นหรือผู้อื่นในทางใดทางหนึ่ง บุคคล

เหยื่อถูกกดขี่ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งโดยผู้รุกรานซึ่งทำหน้าที่อย่างต่อเนื่องเมื่อเวลาผ่านไป ความสัมพันธ์ที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้เกิดขึ้นภายในบริบทของโรงเรียนหรือระหว่างวิชาที่เกี่ยวข้องกับการอยู่ร่วมกันในสถาบันการศึกษา

การกระทำที่ไม่เหมาะสมที่เกิดขึ้นอาจมีลักษณะที่หลากหลายมาก และถูกดำเนินการทั้งทางตรง (โจมตีผู้ที่ถูกโจมตีในลักษณะที่ชัดเจน) และทางอ้อม (ส่งเสริมว่าเขาถูกกีดกัน ทำให้เสื่อมเสียชื่อเสียง หรือคุกคามเขาผ่านเครือข่าย) การกลั่นแกล้งอาจรวมถึงความก้าวร้าวทางกายภาพ การดูหมิ่นหรือความอัปยศอดสู การปล้น การกีดกันผู้เยาว์ การเผยแพร่และการส่งเนื้อหาใน เครือข่ายที่พวกเขาถูกวิจารณ์หรือโจมตีโดยตรง (รวมถึงวิดีโอ) การบีบบังคับ การโจรกรรมข้อมูลส่วนตัว หรือแม้แต่การชักจูง การฆ่าตัวตาย.

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า ไม่ใช่แค่เหยื่อและผู้รุกรานเท่านั้น แต่ยังมีพยานด้วย ของการกระทำที่อาจส่งเสริมหรือป้องกันการกลั่นแกล้งหรือไม่เกี่ยวข้อง ครูและสถาบันการศึกษาตลอดจนครอบครัวก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน เป็นไปได้ที่จะทำงานจากมุมมองที่แตกต่างกันมาก (การป้องกันและการรักษากรณีที่มีอยู่แล้วมีความสำคัญ) และกับตัวแทนที่แตกต่างกันที่เกี่ยวข้อง

แต่เพื่อที่จะจัดการกับสถานการณ์กลั่นแกล้งและหยุดสถานการณ์เหล่านั้น อันดับแรกจำเป็นต้องสามารถตรวจจับการมีอยู่ของกรณีต่างๆ ได้ หลายองค์กรใช้เพื่อสิ่งนี้ การทดสอบและคำถามต่างๆ ที่สามารถใช้ในการตรวจจับนี้.

• คุณอาจจะสนใจ: "5 ประเภทของการรังแกหรือการกลั่นแกล้ง"

คำถามเกี่ยวกับการกลั่นแกล้ง

ด้านล่างนี้เป็นชุดคำถามเกี่ยวกับการกลั่นแกล้ง ซึ่งสามารถใช้เพื่อระบุกรณีการล่วงละเมิดที่โรงเรียน ป้องกันหรือรับทราบข้อมูลได้ เกี่ยวกับทัศนคติและความเชื่อเกี่ยวกับการกลั่นแกล้ง (บางส่วนได้คัดมาจากแบบทดสอบที่เสนอโดยองค์กรต่างๆ เช่น กระทรวง การศึกษา).

คำถามเหล่านี้ สามารถสร้างให้กับกลุ่มชั้นเรียนโดยรวมสำหรับนักเรียนแต่ละคน (ไม่ว่าจะเป็นพยาน ผู้ถูกทำร้าย หรือผู้รุกราน) หรือแม้แต่ครูและสมาชิกในครอบครัว สามารถทำได้ผ่านแบบสอบถาม (ถ้าไม่ระบุตัวตน) หรือผ่านการสัมภาษณ์รายบุคคล

1. คุณบอกฉันได้ไหมว่าการอยู่ในชั้นเรียนของคุณเป็นอย่างไร

คำถามนี้สามารถใช้เพื่อให้เห็นภาพบรรยากาศทั่วไปในชั้นเรียนและดูว่าผู้เยาว์ที่มีปัญหารู้สึกสบายใจหรือไม่

2. คุณรู้สึกอย่างไรกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?

แม้จะคล้ายกับครั้งก่อน แต่คราวนี้เป็น เน้นความสัมพันธ์ของนักเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นที่เหลือ. คุณสามารถสรุปได้ว่ามีปัญหาเฉพาะในเรื่องนี้หรือไม่ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับคำตอบ

3. คุณสังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างนักเรียนบางคนในชั้นเรียนของคุณหรือไม่?

แม้ว่าอาจเป็นเรื่องปกติที่จะเกิดความขัดแย้งเล็กๆ น้อยๆ ระหว่างเพื่อนร่วมชั้น แต่คำถามนี้ทำให้ผู้ทดสอบสามารถประเมินได้ว่าพวกเขามาบ่อยหรือมีตัวเอกบ่อยหรือไม่

4. คุณรู้จักคนที่เคยถูกเพื่อนร่วมชั้นหรือนักเรียนทำร้ายหรือดูถูกหรือไม่?

คำถามนี้ช่วยให้ผู้รับการทดลองระบุว่าพวกเขาเคยเห็นภาพคดีหรือไม่ หรือปัจจุบันสามารถเป็นพยานได้หรือไม่

5. คุณรู้หรือไม่ว่าการกลั่นแกล้งคืออะไร? คุณช่วยอธิบายให้ฉันฟังว่ามันคืออะไรหรือยกตัวอย่างให้ฉันฟังได้ไหม?

การรู้ว่าการกลั่นแกล้งคืออะไรเป็นสิ่งสำคัญในการรู้วิธีตรวจสอบคดีโดยที่ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดมีความสำคัญมาก ทั้งในนักเรียนและครู

6. คุณรู้จักการกลั่นแกล้งประเภทใดบ้าง และคุณคิดอย่างไรกับการกลั่นแกล้งเหล่านี้

แม้ว่าทุกวันนี้การกลั่นแกล้งจะเป็นหัวข้อที่พูดถึงกันบ่อยครั้ง แต่ในหลายกรณียังไม่ทราบว่าทุกอย่างบ่งชี้หรือไม่ถือว่าความก้าวร้าวเป็นการกระทำที่เป็นจริง มันคือ (เช่น ส่งเสริมการทำให้บุคคลใดบุคคลหนึ่งกลายเป็นคนชายขอบหรือสร้างกลุ่ม WhatsApp เพื่อล้อเลียนบุคคล) โดยพิจารณาว่าเป็นการคุกคามทางร่างกายเท่านั้น

• คุณอาจจะสนใจ: "วิธี KiVa แนวคิดที่จะยุติการรังแก"

7. คุณคิดว่าเทคโนโลยีใหม่และโซเชียลเน็ตเวิร์กมักถูกใช้เพื่อทำร้ายผู้อื่นหรือไม่?

ในปัจจุบัน เด็กและเยาวชนมีแนวโน้มที่จะเชื่อมต่อกับเครือข่ายล่วงหน้ามากขึ้นเรื่อยๆ และสามารถรายงานการมีอยู่ของกรณีการล่วงละเมิดที่เกิดจากการใช้งานของพวกเขาได้

8. คุณทราบหรือไม่ว่ามีกรณีใดที่นักศึกษาถูกหรือถูกทำร้ายหรือดูหมิ่นบ่อยครั้ง หรือถูกโจมตีผ่านทางเครือข่าย

เมื่อเข้าสู่เรื่องแล้ว ผู้ถูกถามสามารถตอบและแสดงความรู้หรือความไม่รู้เกี่ยวกับคดีปัจจุบันหรืออดีตได้

9. คุณคิดว่าการรุกรานระหว่างนักเรียนเป็นปัญหาในโรงเรียนนี้หรือไม่ เพราะเหตุใด

นักเรียนคือผู้ที่เห็นและสัมผัสกับสถานการณ์เหล่านี้โดยตรงเพื่อให้สามารถระบุได้ง่ายว่ามีการล่วงละเมิดประเภทใดเกิดขึ้นหรือไม่ คำถามนี้สามารถถามครูหรือสมาชิกในครอบครัวได้

10. มันเคยเกิดขึ้นกับคุณหรือไม่?

คำถามโดยตรง แต่เป็นคำถามที่จะทำให้เด็กสามารถแสดงออกได้ว่าเขามีประสบการณ์ที่คล้ายกันหรือว่าเขากำลังใช้ชีวิตอยู่หรือไม่

11. คุณเคยรู้สึกว่าถูกรังแกในชั้นเรียนหรือถูกคุกคามหรือไม่?

การข่มขู่เป็นเรื่องปกติมากในกรณีของการกลั่นแกล้ง นอกจากนี้ยังช่วยให้สามารถตรวจจับ การมีทัศนคติครอบงำ ในนักเรียนบางคน

12. คุณเคยถูกขโมยหรือซ่อนสิ่งของของคุณหรือไม่? คุณรู้จักใครบางคนที่เคยเกิดเหตุการณ์นี้หรือไม่?

สิ่งที่อาจดูเหมือนเกมสำหรับนักเรียนบางคนอาจซ่อนความตั้งใจที่จะก่อกวนหรือสร้างความทุกข์ทรมานอย่างสุดซึ้งให้กับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ในกรณีของการลักขโมย นอกจากนี้ ยังมีการขโมยสินค้าหรือทรัพย์สินและบางครั้งใช้ความรุนแรง

13. ทุกคนในชั้นเรียนมีชื่อเล่นหรือไม่?

ชื่อเล่นที่ทำให้เสื่อมเสียเป็นหนึ่งในประเภทของการล่วงละเมิดที่พบได้บ่อยและบ่อยที่สุด

14. คุณช่วยบอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น / เกิดอะไรขึ้น?

สมมติว่าคำตอบของข้อใดข้อหนึ่งข้างต้นเป็นไปในเชิงบวก สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าเกิดอะไรขึ้น

15. มันเป็นสิ่งที่ดำเนินต่อไปตามกาลเวลาหรือไม่?

จำเป็นต้องระบุว่าปัญหาหรือความก้าวร้าวเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง หรือเกิดขึ้นบ่อยครั้ง หรือยังคงบังคับใช้อยู่

16. คุณช่วยบอกฉันได้ไหมว่าปัญหาเริ่มต้นเมื่อใดและที่ไหน

สมมติว่าคำตอบของข้อใดข้อหนึ่งข้างต้นเป็นไปในเชิงบวก การปรับบริบทของสถานการณ์สามารถช่วยในการทำงานและทำความเข้าใจได้ วิธีการสร้างปัญหาหรือประเภทของการล่วงละเมิดที่ได้รับ.

17. คุณคิดว่าคนที่อยู่ในสถานการณ์นั้นจะรู้สึกอย่างไร?

คำถามนี้เป็นคำถามสำหรับบุคคลที่ถูกขอให้พยายามเอาตัวเองเข้าไปแทนที่ผู้ที่ถูกคุกคาม สามารถป้องกันได้ด้วยการทำให้คนนึกถึงสถานการณ์ของผู้ที่ถูกโจมตี

18. คุณคิดว่าการรังแกจะมีผลอย่างไรต่อผู้ที่ได้รับความเดือดร้อน

ในกรณีนี้ ความรู้เกี่ยวกับผลของการกลั่นแกล้งสำหรับครูใหญ่ที่ได้รับผลกระทบจะได้รับการประเมิน ซึ่งมักจะทราบหรือเพิกเฉยเพียงบางส่วนเท่านั้น

19. คุณเคยเห็นใครบันทึกหรือถ่ายรูปคนอื่นโดยไม่ได้รับอนุญาตหรือไม่? คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้

คำถามนี้ช่วยให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการใช้สื่อโสตทัศน์โดยไม่ได้ตั้งใจของวัตถุที่บันทึกหรือถ่ายภาพ

20. คุณเคยเห็นโพสต์หรือกลุ่มบนอินเทอร์เน็ตที่เพื่อนร่วมงานหัวเราะเยาะหรือไม่?

การกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตเป็นรูปแบบหนึ่งของการกลั่นแกล้ง ที่แพร่หลายมากขึ้นเรื่อยๆ ในปัจจุบัน และคำถามเช่นนี้สามารถช่วยตรวจหากรณีต่างๆ ได้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "การกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต: การวิเคราะห์ลักษณะของการกลั่นแกล้งเสมือนจริง"

21. คุณ / คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อ / หากสิ่งนี้เกิดขึ้นกับคุณ? เกิดอะไรขึ้นถ้าคุณเห็นว่ามันเกิดขึ้นกับคนอื่น?

การแสดงออกของอารมณ์และความคิดเกี่ยวกับการกลั่นแกล้งทำให้สามารถรายงานประสบการณ์ที่เป็นไปได้ของการกลั่นแกล้งหรือเห็นอกเห็นใจผู้ที่ประสบภัย นอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ว่าสามารถกระตุ้นให้เชื่อมโยงประสบการณ์ของตนเองหรือภาพที่เห็นและตรวจหากรณีต่างๆ ได้ ยังสามารถใช้เป็นมาตรการป้องกันได้

22. คุณคิดว่าคนที่ก่อกวนคนอื่นคิดอย่างไร?

การสวมบทบาทเป็นทั้งผู้ถูกกลั่นแกล้งและผู้ถูกกลั่นแกล้งสามารถช่วยให้ตรวจจับปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่เชื่อมโยงกับการกลั่นแกล้งได้ดีขึ้น ในทำนองเดียวกัน การรู้แรงจูงใจของผู้รังแกก็สามารถช่วยหยุดการรังแกโดยเพื่อนร่วมชั้นได้

23. คุณ/คุณจะทำอย่างไรเมื่อ/หากสิ่งนี้เกิดขึ้น?

ไม่ว่าบุคคลนั้นจะได้รับความเดือดร้อนหรือเห็นผู้อื่นถูกกลั่นแกล้งก็ตาม การตอบคำถามนี้เปิดโอกาสให้มีการถกเถียงกันถึงวิธีการปฏิบัติตัวในสถานการณ์ดังกล่าว นอกจากนี้ในกรณีที่เรากำลังจัดการกับกรณีที่ได้รับการยืนยัน ทำให้เรามองเห็นสิ่งที่ผู้เยาว์พยายามทำและก่อให้เกิดผลกระทบหรือไม่.

24. คุณคิดว่าจะต้องเกิดอะไรขึ้นเพื่อให้ปัญหาได้รับการแก้ไข

คำถามนี้สามารถช่วยให้บุคคลที่ถูกถามสามารถระบุวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาและสวมบทบาทเป็นคนอื่น

25. ทำไมคุณถึงคิดว่านักเรียนบางคนปฏิบัติต่อผู้อื่นในทางที่ผิด / ทำไมคุณถึงคิดว่ามันเกิดขึ้น?

คำถามนี้สามารถทำให้คุณสะท้อนแง่มุมที่ทำให้เกิดการละเมิดซึ่งอาจเป็นประโยชน์ เพื่อป้องกันกรณีหรือการที่ผู้ถูกทำร้ายหรือผู้รุกรานแสดงออกซึ่งตนเห็นว่าเป็นเหตุแห่งการ กลั่นแกล้ง

26. เพื่อแก้ปัญหาประเภทนี้สิ่งสำคัญคือต้องขอความช่วยเหลือ คุณเคยบอก / คุณจะบอกใครไหม? เกิดอะไรขึ้นถ้ามันไม่ระบุชื่อ?

สิ่งสำคัญคือต้องทำให้พวกเขาเข้าใจถึงความสำคัญของการล่วงละเมิดที่ถูกประณามหรือแจ้งเกี่ยวกับพวกเขาเพื่อให้สามารถดำเนินการได้ ในทำนองเดียวกัน ในบางกรณีไม่ได้ทำเพราะกลัวการตอบโต้ การสร้างกลไกการรายงานแบบไม่ระบุตัวตนอาจมีประโยชน์.

27. คุณเต็มใจที่จะทำอะไรเพื่อช่วยคนที่ถูกรังแกหรือไม่?

คำถามนี้ทำให้สามารถเปิดเผยว่าผู้ถูกถามได้ทำหรือจะทำอะไรเพื่อป้องกัน อนุญาตให้มีการคุกคามหรือจะรายงานหากพบเห็นการกระทำดังกล่าว ลักษณะเฉพาะ.

28. คุณมีคำถามใด ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่เราได้ทำหรือมีอะไรที่คุณต้องการเพิ่มเติมหรือไม่?

แม้ว่าจะไม่ได้รับคำตอบในตอนแรกเมื่อถามคำถามแรก แต่ก็เป็นไปได้ว่าก่อนหน้านั้น ในตอนท้ายของการสนทนา พยานหรือผู้ถูกล่วงละเมิดตัดสินใจเล่าสิ่งที่พวกเขาได้เห็นหรือประสบ ที่ สร้างพื้นที่ให้คุณได้แสดงออก สามารถช่วยได้มาก

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• กัสติเยโร, โอ. (2017). การกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต: การล่วงละเมิดในเครือข่าย ข้อเสนอการวิเคราะห์และการแทรกแซง มหาวิทยาลัยบาร์เซโลนา.

• Salmivalli, C., Kaukiainen, A. & ลาเกอร์สเปตซ์, เค. (2543). ความก้าวร้าวและสถานภาพทางสังคมในหมู่เพื่อน: ทำเรื่องเพศและประเภทของความก้าวร้าว. วารสารจิตวิทยาสแกนดิเนเวีย. 41, 17-24.

• ผู้ตรวจการแผ่นดินพิทักษ์บุคคล (2006). การอยู่ร่วมกันและความขัดแย้งในศูนย์การศึกษา รายงานวิสามัญ. บาร์เซโลนา: ผู้ตรวจการแผ่นดินของแคว้นกาตาลุญญา