เครื่องมือประเมินการศึกษา: คืออะไร ประเภทและลักษณะเฉพาะ
การประเมินเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษาใดๆ ก็ตาม เนื่องจากมีการระบุความก้าวหน้าของนักเรียนและด้านที่ต้องปรับปรุง
ตามเนื้อผ้า ข้อสอบข้อเขียนหรือรูบริกจะถูกเลือก แม้ว่าเมื่อเวลาผ่านไปจะมีการนำเทคนิคการประเมินเพิ่มเติมเข้ามาในภาคการศึกษาก็ตาม
ต่อไป เราจะเห็นเครื่องมือประเมินการศึกษาที่แตกต่างกัน คุณลักษณะ และตัวอย่างบางส่วน.
- บทความที่เกี่ยวข้อง: "การให้คำปรึกษาทางจิตเวชคืออะไร?"
เครื่องมือประเมินผลการศึกษาคืออะไร?
เราเข้าใจว่าเครื่องมือประเมินผลการศึกษาเป็นเทคนิคใดๆ ที่ทำหน้าที่ประเมินกระบวนการสอน คุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน และผลการปฏิบัติงานของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะระบุประเด็นที่ต้องปรับปรุงโดยเฉพาะในนักเรียน วิเคราะห์สาเหตุของการเรียนรู้ที่ไม่บรรลุผล และตัดสินใจในเวลาที่เหมาะสม
การประเมินรายทางมุ่งเน้นไปที่การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์ข้อมูล ที่ได้รับจากแหล่งต่าง ๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และการแทรกแซงของนักเรียน ครู. การประเมินไม่สามารถขึ้นอยู่กับเทคนิคหรือเครื่องมือเดียวเพราะด้วยวิธีนี้ ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ หรือคุณค่าเพียงประเภทเดียวเท่านั้นที่จะได้รับการประเมินในลักษณะที่สลายตัว
ด้านล่างนี้เราจะเห็นชุดเครื่องมือประเมินการศึกษาทั้งแบบสังเกตและแบบมาตรฐานและเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งสามารถเป็นประโยชน์ในด้านการศึกษาได้
เทคนิคการประเมินการสังเกต
ภายในเครื่องมือประเมินผลการศึกษา เรามีบางส่วนที่เป็นส่วนหนึ่งของเทคนิคการสังเกต เทคนิคเหล่านี้ช่วยให้สามารถประเมินกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่เกิดขึ้นได้ ด้วยวิธีนี้ ครูสามารถมองเห็นความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และค่านิยมที่นักเรียนมี และพวกเขาใช้สิ่งเหล่านี้ในสถานการณ์ที่กำหนดอย่างไร
1. คู่มือการสังเกต
คู่มือการสังเกตประกอบด้วยเครื่องมือที่อิงตามรายการตัวบ่งชี้ซึ่งสามารถเขียนเป็นข้อความหรือคำถามได้ และ ช่วยให้ครูสามารถชี้แนะการสังเกตในห้องเรียนได้. ใช้ในการสังเกตการตอบสนองของนักเรียนในกิจกรรมหนึ่ง ๆ ว่าพวกเขาประพฤติตนอย่างไร ถามอะไรเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง...
2. บันทึกเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย
บันทึกโดยสังเขปคือรายงานที่อธิบายข้อเท็จจริงหรือสถานการณ์เฉพาะที่ได้รับการพิจารณา ที่สำคัญต่อนักเรียนหรือชั้นเรียน โดยคำนึงถึงพฤติกรรม ทัศนคติ ความสนใจ หรือ ขั้นตอน เพื่อเป็นประโยชน์ในการประเมิน ผู้สังเกตการณ์จำเป็นต้องบันทึกเหตุการณ์สำคัญของนักเรียนตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป
3. ระดับทัศนคติ
ระดับความถนัดก็ประมาณนี้ รายการข้อความหรือวลีที่เลือกเพื่อวัดทัศนคติส่วนตัวของนักเรียน ทั้งเชิงบวก ลบ และเป็นกลางต่อหน้าคน วัตถุ หรือสถานการณ์อื่น ๆ
เทคนิคการประเมินข้อเขียน
เทคนิคการประเมินข้อเขียนเป็นเครื่องมือประเมินทางการศึกษาที่ค่อนข้างครอบคลุม หมายถึงการทดสอบที่นักเรียนตอบโดยตรง และครูต้องอนุมานว่าความรู้หรือพฤติกรรมที่ต้องการได้รับมาหรือไม่
1. สมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียน
สมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนเป็นเครื่องมือรวบรวมข้อมูลที่มีประโยชน์อย่างแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการประเมินอย่างต่อเนื่อง นักเรียนเขียนทุกอย่างที่เขาทำลงในสมุดบันทึกรายวันหรือรายสัปดาห์ก็ได้ ดังนั้นด้วยเครื่องมือนี้ เราจึงสามารถตรวจสอบด้านต่างๆ เช่น:
- หากคุณจดบันทึกอย่างถูกต้อง
- ระดับความเข้าใจ นามธรรม และแนวคิดที่คุณเลือก
- ระดับการแสดงออกทางลายลักษณ์อักษร ความชัดเจน และความเป็นเจ้าของการแสดงออกของคุณ
- การสะกด การประดิษฐ์ตัวอักษร การเรียบเรียงประโยค...
- แนวทางที่เขาใช้จากข้อมูลที่ให้ไว้
- หากคุณเข้าใจเนื้อหาสำคัญแล้ว
- หากมีการสะท้อนหรือความคิดเห็นของคุณเอง
- หากจะขยายข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อที่ทำงานอยู่
- หากคุณทำไดอะแกรม สรุป ขีดเส้นใต้...
- เขาระมัดระวังแค่ไหนในการปรับปรุงสมุดบันทึกของเขาให้ทันสมัยอยู่เสมอ
ก่อนที่จะวิเคราะห์สมุดบันทึกของชั้นเรียน มีความจำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์ที่เอื้อต่อการประเมินด้านใดด้านหนึ่งเหล่านี้โดยป้องกันไม่ให้สิ่งใดสิ่งหนึ่งกำหนดการประเมินเองทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ด้วยตนเอง
นอกจากนี้ ตั้งแต่เริ่มแรก นักเรียนควรได้รับแจ้งถึงแง่มุมต่างๆ ที่จะนำมาพิจารณาเมื่อวิเคราะห์สมุดบันทึก และเมื่อดำเนินการประเมินแล้ว ช่วงเวลานั้นจะถูกนำมาใช้เพื่อบ่งชี้ว่าอะไรกำลังไปได้ดีและอะไรที่ต้องปรับปรุง.
2. การสอบ
การสอบทั้งในรูปแบบข้อเขียนและปากเปล่าเป็นการทดสอบที่ทำหน้าที่ประเมินสิ่งที่นักเรียนได้เรียนไปแล้ว โดยนำเสนอชุดคำถามหรืองานที่ต้องแก้ไข
ขึ้นอยู่กับความละเอียดของงานเหล่านี้หรือคำตอบที่นักเรียนให้ไว้ ความรู้หรือการขาดความรู้ในเนื้อหาหรือการมีอยู่หรือไม่มีพฤติกรรมของผู้เรียนนั้นอนุมานได้.
ในบรรดาลักษณะของการสอบที่เรามี:
- พวกเขาวัดผลลัพธ์สูงสุด
- การใช้งานเป็นมาตรฐาน
- การบ้านเป็นแบบเดียวกันสำหรับนักเรียนทุกคน
- นักเรียนตระหนักดีว่ากำลังถูกทดสอบ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าการทดสอบเหล่านี้แม้จะมีประโยชน์ก็ตาม ไม่ควรเป็นเพียงคนเดียวในกระบวนการประเมินการสอน. เป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์และประเมินผลด้านอื่น ๆ ของงานของนักศึกษา
สิ่งสำคัญคือต้องรักษาข้อผิดพลาดหรือข้อผิดพลาดในการทดสอบจากมุมมองเชิงสืบสวนมากกว่ามุมมองการลงโทษ. หากนักเรียนยังไม่เข้าใจแนวคิดบางอย่าง พวกเขาอาจต้องการความช่วยเหลือบางประเภทหลังจากทำแบบทดสอบ เพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ได้สำเร็จ
ต้องเข้าใจว่าทั้งคำตอบที่ถูกและผิดนั้นให้ข้อมูลอันมีคุณค่าแก่ครูเพื่อเป็นแนวทางในชั้นเรียนของพวกเขา และนักเรียนในการแก้ไขและเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้
- คุณอาจสนใจ: "การประเมินทางจิตวิทยาประกอบด้วยอะไรบ้าง?"
3. แบบสอบถาม
แบบสอบถามในด้านการสอนเป็นข้อสอบในรูปแบบข้อสอบ ทำหน้าที่ประเมินความรู้เดิมเกี่ยวกับหน่วยการสอน กำหนดโดยจัดวางรายการในรูปแบบมาตรฐานสูงและการตอบสนองมีเอกลักษณ์ เนื่องจากนักเรียนไม่จำเป็นต้องเขียน แต่ต้องตอบบางข้อทั้งเชิงบวกและเชิงลบ จึงเป็นเรื่องง่ายสำหรับครูที่จะแก้ไขแบบทดสอบเหล่านี้
4. แผนที่แนวคิด
แผนที่แนวคิดเป็นเครื่องมือในการเน้นแนวคิดหลักของเนื้อหาบางอย่าง ช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนระบุและเข้าใจพื้นฐานของหน่วยการสอนที่สอนได้อย่างง่ายดาย
5. แผ่นรวบรวมข้อมูล
ใบงานเหล่านี้เรียบง่ายแต่มีประโยชน์มากทั้งสำหรับนักเรียนและครู ในกรณีของนักศึกษาทำหน้าที่จัดระบบการรวบรวมข้อมูลโครงการวิจัยขนาดเล็ก สำหรับครูจะทำหน้าที่เป็นแนวทางในการประเมินเครื่องมืออื่นๆ
- คุณอาจสนใจ: "ประเภทของการทดสอบทางจิตวิทยา: หน้าที่และลักษณะเฉพาะ"
6. งานเอกสารและการสืบสวนขนาดเล็ก
งานเขียนบทความและการสืบสวนเล็กๆ น้อยๆ เป็นผลงานที่มีธีมฟรีที่ช่วยให้นักเรียนได้ขยายความรู้ของตนเอง ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการรับความรู้ใหม่
เครื่องมือนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับครูโดยเฉพาะเนื่องจากช่วยให้คุณเข้าใจว่านักเรียนมีทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับความเข้มงวด รสนิยมในการสั่งซื้อ รู้วิธีจัดระเบียบข้อมูลและนำเสนอในรูปแบบที่น่าสนใจหรือไม่...
การอ้างอิงบรรณานุกรม:
- ลินช์, เจ. (1977). การศึกษาต่อเนื่องและการเตรียมความพร้อมบุคลากรครู สหราชอาณาจักร: สถาบันการศึกษาของยูเนสโก, ฮัมบูร์ก.
- มิโคลส ที. และเทลโล เอ็ม. (1999). การวางแผนในอนาคต กลยุทธ์การออกแบบแห่งอนาคต เม็กซิโก: ลิมูซา
- ซาด, อี. และปาเชโก ดี. (1982). ตำราการฝึกอบรมครู ในหัวข้อ “การฝึกอบรมและการศึกษาต่อเนื่องของวิศวกรโยธาภาครัฐ” วาซเกซ เอฟ. ก. บรรณาธิการ. เม็กซิโก: สถาบันวิจัยสังคมและการศึกษา A. ค.
- ซาบัลซา-เบราซา, เอ็ม. ก., มอนเตโร-เมซา, เอ็ม. ล. และ Cebreiro-López, B. (เอ็ด.) (1995). เนื้อหาที่นำเสนอใน: International Symposium on School Practices. บรรณาธิการ: มหาวิทยาลัยซานติอาโก
