พฤติกรรมนิยมและคอนสตรัคติวิสต์ในทางจิตวิทยา

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ร่างกายนำความรู้หรือทักษะใหม่ๆ มาไว้ในละครผ่านประสบการณ์ เป็นวิธีที่เราได้รับ พูดคุย บริบท หรือเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและวิธีมองความเป็นจริงของเรา

มีหลายทฤษฎีและกระแสความคิดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ กระบวนทัศน์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นซึ่งขัดแย้งกันตลอดประวัติศาสตร์ สองสิ่งที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดคือพฤติกรรมนิยมและคอนสตรัคติวิสต์.

พฤติกรรมนิยม: การเรียนรู้เป็นสมาคม

พฤติกรรมนิยมเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์ทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่สุดและเป็นกระบวนทัศน์ที่ขยายออกไปมากที่สุดตลอด ประวัติศาสตร์ มีอิทธิพลอย่างเด่นชัดในมิติต่างๆ ของจิตวิทยา เช่น ทางคลินิกและ เกี่ยวกับการศึกษา.

ถือกำเนิดขึ้นในช่วงเวลาแห่งประวัติศาสตร์ที่กระแสซึ่งอยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานทางทฤษฎีที่ไม่สามารถตรวจสอบได้ครอบงำ พฤติกรรมนิยมถือกำเนิดขึ้นเพื่อพยายาม ฐานความรู้พฤติกรรมมนุษย์ตามเกณฑ์เชิงประจักษ์ที่สามารถทดสอบได้ในการทดลอง.

ปัจจุบันนี้อธิบายพฤติกรรมจากการเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่ได้มาจากความสัมพันธ์ระหว่าง สิ่งเร้าที่เป็นไปได้ที่แตกต่างกัน โดยองค์ประกอบที่สร้างอันตรายหรือความเป็นอยู่ที่ดีโดยตนเองเชื่อมโยงกับผู้อื่นโดยการอยู่ใน สัมผัสในอวกาศและเวลา ภายหลังได้มาซึ่งลักษณะของสิ่งแรกและก่อให้เกิดขึ้นในร่างกาย ปฏิกิริยาเดียวกัน ต่อมา

บุคคลสามารถสรุปความสัมพันธ์เหล่านี้กับสิ่งเร้าและสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน.

ดังนั้นพฤติกรรมนิยมจึงพยายามทำงานจากตัวแปรวัตถุประสงค์โดยสิ้นเชิง ซึ่งวิธีการของพฤติกรรมนั้นขึ้นอยู่กับ การเก็บรวบรวมข้อมูลจากการทดลองซึ่งทั้งสิ่งเร้าและการตอบสนองมีความชัดเจนโดยตรง อะไร ข้อมูลทางสรีรวิทยา หรือแม้แต่การสังเกต

ตลอดประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา มีนักเขียนหลายคนที่ทำงานในปัจจุบันนี้หรือผู้ที่ก่อให้เกิดมันขึ้นมา คนสำคัญบางคนคือพาฟลอฟ สกินเนอร์ หรือ วัตสัน.

หุ่นจำลองพฤติกรรม

พฤติกรรมนิยมรักษามุมมองของกลไกอย่างเคร่งครัดและ เสนอว่าความประพฤติอยู่ภายใต้กฎหมายที่ชัดเจนและไม่เปลี่ยนแปลง. ถือว่าสิ่งแวดล้อมเป็นผู้รับผิดชอบต่อพฤติกรรมของมนุษย์หรือสัตว์แต่เพียงผู้เดียว บุคคลเฉยเมยที่ได้รับข้อมูลจากสิ่งแวดล้อมและเรียนรู้ที่จะกระทำโดยเชื่อมโยงข้อมูลหรือสิ่งเร้านี้กับการตอบสนอง ปรับตัวได้

จิตใจแม้จะรับรู้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ แต่ก็ถูกมองว่าเป็นองค์ประกอบที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ซึ่งไม่สามารถรู้ได้ องค์ประกอบหลักที่ต้องคำนึงถึงคือสิ่งเร้า การตอบสนอง ความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองกับการเสริมกำลังหรือการลงโทษที่เป็นไปได้ที่ได้รับจากพฤติกรรมที่ดำเนินการในที่สุด

ในพฤติกรรมนิยมคลาสสิกถือว่า ในการได้มาซึ่งความรู้และพฤติกรรม ตัวแบบจะเป็นเอนทิตีแบบโต้ตอบและโต้ตอบจับสิ่งเร้าและเชื่อมโยงไปยังความอยากอาหารหรือความไม่ชอบมาพากลเพื่อให้ตอบสนองตามนั้น การเรียนรู้ได้มาจากการทำซ้ำของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้า โดยเน้นการศึกษาจะขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและการท่องจำซ้ำๆ

ว่าด้วยเรื่องของการศึกษาโลก ครูหรือนักการศึกษามีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งคือเป็นผู้ให้ข้อมูล provides โดยการใช้กำลังเสริมหรือหลีกเลี่ยงการลงโทษ การเรียนรู้จะถือกำเนิดขึ้นเมื่อคำตอบที่ได้รับจากปัจเจกบุคคลคือ ถือว่าถูกต้องต่อสิ่งเร้าที่สิ่งแวดล้อมให้มา โดยเคยชินกับการให้สิ่งเร้า เหมาะสม

Constructivism: การเรียนรู้วิธีสร้างความหมาย

แม้ว่าพฤติกรรมนิยมส่วนใหญ่จะอิงจากข้อมูลเชิงประจักษ์ แต่ความสัมพันธ์เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะอธิบายว่าการเรียนรู้และสิ่งอื่น ๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ความสำคัญของความเชื่อ แรงจูงใจ และอารมณ์ในการได้มาซึ่งความรู้ เป็นกระบวนการทางจิตของปัจเจกบุคคล หาย สิ่งนี้จะเปลี่ยนไปตามการมาถึงของความรู้ความเข้าใจซึ่งจะเน้นไปที่การวิเคราะห์การประมวลผลข้อมูลและสุดท้ายคอนสตรัคติวิสต์เป็นวิธีการทำความเข้าใจการเรียนรู้ที่แตกต่างออกไป

Constructivism สังเกตการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการได้มาและการรวมข้อมูลตามกระบวนการทางจิตของผู้เรียน หัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ใช้งานอยู่ในกระบวนการนี้ ผนวกข้อมูลหรือปรับเปลี่ยนแผนการทางจิตตามประสบการณ์ที่พวกเขาอาศัยอยู่โดยพยายามทำให้โลกรอบตัวมีความหมาย ดังที่เห็นในชื่อของมัน สำหรับกระแสทฤษฎีนี้ การเรียนรู้สำเร็จก่อนการก่อสร้างและการสร้างโครงสร้างใหม่ซึ่ง รากฐานคือความรู้เดิม และองค์ประกอบของการรวมเข้ากับความรู้ใหม่คือความสามารถในการให้ความหมายภายใน ระบบ.

ดังนั้น หากเรียนรู้ มิใช่เพียงเพราะได้มาซึ่งข้อมูลภายนอก แต่เป็นเพราะจาก การตรวจสอบลักษณะของสิ่งใหม่จะแยกความหมายที่เหมาะสมกับสิ่งนั้น ข้อมูล. ต่อจากนั้น สิ่งที่เรียนรู้ สิ่งที่เข้าใจ สิ่งที่ให้ความหมาย ก็สามารถสรุปได้ถ้าเป็น

นอกจากนี้ เมื่อเรียนรู้แล้วไม่มีกฎเกณฑ์เฉพาะ แต่ด้านต่างๆ เช่น ความสามารถ ระดับความสนใจ และ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของบุคคลหรือหน่วยงานที่เรียนรู้ตลอดจนเนื้อหาที่จะเรียนรู้จะต้องปรับเปลี่ยนและเป็นประโยชน์สำหรับเรื่องใน คำถาม.

บทบาทของบริบทในคอนสตรัคติวิสต์

สำหรับปัจจุบันนี้สภาพแวดล้อมและสิ่งเร้ามีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่ถือว่าสิ่งสำคัญคือปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรภายนอกและภายในของบุคคล. ในสถานการณ์การเรียนรู้ สิ่งที่เรียกว่าสามเหลี่ยมโต้ตอบถูกนำมาพิจารณาซึ่งหมายถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของผู้เรียน สื่อการเรียนรู้ และบุคคลหรือสิ่งที่ส่งข้อมูล องค์ประกอบทั้งสามนี้จะส่งผลต่อกันและกันและจะช่วยให้ผู้เรียนได้เนื้อหาที่มีความหมายหรือไม่

บทบาทของผู้สอนไม่ใช่การสั่งสอน แต่ต้องจัดให้มีแนวทางให้ผู้เรียนสามารถสรุปผลจากความเป็นจริงได้ด้วยตนเอง แนวทางปฏิบัตินี้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ที่สร้างความหมายร่วมกันและปรับเปลี่ยนได้สำหรับสิ่งแวดล้อม จะต้องจัดหาและปรับเงินช่วยเหลือที่เกี่ยวข้องในแต่ละกรณี ดังนั้นใครก็ตามที่ได้มาซึ่งความรู้ก็สามารถเริ่มทำเช่นนั้นได้ และเมื่อพวกเขาเริ่มที่จะเชี่ยวชาญในเนื้อหานั้น พวกเขาจะต้องถูกถอนออก (ในกระบวนการที่เรียกว่านั่งร้าน) ด้วยวิธีนี้บุคคลสามารถเข้าถึงศักยภาพสูงสุดที่เป็นไปได้ นอกเหนือไปจากสิ่งที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง ต้องขอบคุณความช่วยเหลือจากภายนอก

ในปัจจุบัน คอนสตรัคติวิสต์เป็นกระแสทางทฤษฎีที่เด่นชัดเท่าที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการสอน โดยอิงจากผู้เขียนเช่น Piaget และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง วีกอตสกี้.

ความแตกต่างที่สำคัญ

ดังที่ได้เห็นก่อนหน้านี้ มีหลายแง่มุมที่ทั้งสองทฤษฎีต่างกัน สิ่งที่โดดเด่นที่สุดบางส่วนมีดังต่อไปนี้

1. บทบาทหรือเรื่อย ๆ

ความแตกต่างหลักประการหนึ่งคือ แม้ว่าพฤติกรรมนิยมจะมองว่าปัจเจกบุคคลเป็นเอนทิตีที่เฉยเมยเมื่อพูดถึงการได้มาซึ่งความรู้ Constructivism พิจารณาว่าอันที่จริงแล้วสิ่งสำคัญในการเรียนรู้คือกิจกรรมของวิชา.

2. ความสำคัญของปฏิสัมพันธ์

ที่เกี่ยวข้องกับข้างต้น ในขณะที่พฤติกรรมนิยมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้มากที่สุดคือสิ่งแวดล้อมหรือสิ่งแวดล้อมเป็นชุดของสิ่งเร้าที่ตัวแบบมี การเข้าถึงคอนสตรัคติวิสต์องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการและไม่เพียง แต่สิ่งที่เรียนรู้เท่านั้นที่จำเป็นซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมที่สร้าง การเรียนรู้

3. วิธีการต่างๆ

สำหรับพฤติกรรมนิยมวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คือการสร้างการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่สังเกตได้ ในขณะที่คอนสตรัคติวิสต์พิจารณาว่า ความสำเร็จที่ต้องทำคือการสร้างความหมายใหม่ไม่ว่าจะสังเกตได้โดยตรงหรือไม่ก็ตาม.

4. บทบาทของนักการศึกษา

พวกเขายังแตกต่างกันในขณะที่คอนสตรัคติวิสต์ บทบาทของนักการศึกษาหรือผู้ส่งข้อมูลคือผู้ชี้แนะและสนับสนุน สำหรับพฤติกรรมนิยม บทบาทต้องเป็นแบบลำดับชั้นและแบบสั่ง

5. ความแตกต่างในการสอน

วิธีการเรียนรู้ก็จะแตกต่างกัน: สำหรับพฤติกรรมนิยมอุดมคติคือการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าทำให้เกิดการเรียนรู้ที่ท่องจำมากขึ้น ในขณะที่คอนสตรัคติวิสต์ขึ้นอยู่กับการสร้าง ความหมาย จากการรวมตัวระหว่างคนเก่าและคนรุ่นใหม่ ทำให้การเรียนรู้มีความหมายสำหรับผู้ที่ทำ

จุดร่วมระหว่างมุมมองทั้งสอง

แม้ว่าพฤติกรรมนิยมและคอนสตรัคติวิสต์มีองค์ประกอบหลายอย่างที่แยกความแตกต่างออกจากกัน แต่ก็มีบางแง่มุมที่เหมือนกัน

ทั้งในกระแสความคิด พฤติกรรมถือเป็นผลผลิตของการเรียนรู้ที่ดำเนินไปตลอดชีวิต เน้นวิธีการปฏิบัติที่นำไปสู่การได้มาและปรับปรุงความสามารถในการปรับตัวของ บุคคล

ในทำนองเดียวกันเนื่องจากความสำคัญของการเรียนรู้ทั้งพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจทั้ง มีการใช้กระบวนทัศน์ในระดับปฏิบัติในโลกของการศึกษาและการฝึกอบรมทักษะและ ความรู้

สุดท้าย ในทั้งสองกรณี เราทำงานจากข้อมูลและสร้างตามข้อมูลเชิงประจักษ์ที่สนับสนุนโดยประสบการณ์