จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

แม้กระทั่งทุกวันนี้การเริ่มต้นของการวิจัยและการศึกษาด้านความรู้ของ ความคิดสร้างสรรค์.

ผลงานแรกของผู้เขียนเช่น โบนัส, ออสบอร์น หรือ Torrance พวกเขามีอายุตั้งแต่อายุหกสิบเศษเป็นต้นไป ดังนั้นการใช้งานจริงของทุกสิ่งที่พบในระดับทฤษฎีในศูนย์การศึกษายังคงหายากและไม่เพียงพอ

ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?

จากสาขาจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญที่กล่าวถึงหัวข้อนี้กำหนดความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นต้นฉบับ ด้วยวิธีนอกรีตตามข้อมูลที่มีอยู่และมีวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาหรือ การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล (ตราบเท่าที่ช่วยให้การพัฒนาความสามารถทางปัญญา ส่วนตัว)

ก) ใช่ Guiford เน้นย้ำถึงความถนัดเฉพาะตัวของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ ความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่มและความคิดที่แตกต่าง (ในทางกลับกัน เผยให้เห็นความแตกต่างระหว่าง ความคิดสร้างสรรค์และ ปัญญา). ในทศวรรษที่ Csickszentmihalyi นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นสภาวะของจิตสำนึกในการแก้ปัญหา โดยมีองค์ประกอบ 3 ประการดังนี้ สนาม (สถานที่หรือระเบียบวินัยที่เกิดขึ้น) บุคคล (ผู้ดำเนินการสร้างสรรค์) และโดเมน (กลุ่มสังคมของ ผู้เชี่ยวชาญ) สุดท้าย ผลงานล่าสุดของ

instagram story viewer

เมเยอร์ส ยืนยันการมีอยู่ขององค์ประกอบห้าประการของความคิดสร้างสรรค์: ความสามารถ, การคิดเชิงจินตนาการ, ความกล้าหาญ, แรงจูงใจที่แท้จริง และสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์

ในทางกลับกัน ควรเน้นลักษณะอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ ข้อเท็จจริงนี้อาจอำนวยความสะดวกในการสร้างความเชื่อที่ผิดพลาดบางประการเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ความหมายแฝงของของกำนัล ความไม่เป็นระเบียบทางปัญญา หรือเป็นสิ่งที่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับระดับวัฒนธรรมระดับสูงตามข้อกำหนด ก่อนหน้า ดังนั้น ดูเหมือนว่าจะมีความเห็นพ้องต้องกันในวันนี้ที่จะพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นศักยภาพของมนุษย์ ซึ่งบุคคลทุกคนสามารถเข้าถึงได้อย่างคลุมเครือ เพื่อให้สอดคล้องกับประการหลัง อิทธิพลทางสังคม วัฒนธรรม และประวัติศาสตร์กลายเป็นปัจจัยหลักที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์.

จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างไร?

เพื่อกำหนดแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และวิธีการที่สามารถนำไปใช้เพื่อการพัฒนาและเสริมสร้างพลังอำนาจในเด็กนักเรียน De Bono ได้เสนอเป็นองค์ประกอบ จำเป็นต่อการคิดอย่างสร้างสรรค์ เสรีภาพในการแสดงออก การไม่ยับยั้งการวิพากษ์วิจารณ์เชิงวิพากษ์วิจารณ์ และการกระตุ้นความคิดใหม่ ๆ ในระหว่างกระบวนการ สร้างสรรค์

ในบรรดาเทคนิคต่างๆ ที่ผู้เขียนคนนี้ใช้ มีจุดเด่นดังต่อไปนี้ ซึ่งสนับสนุนความสามารถในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การใช้เหตุผลเชิงตรรกะและการตัดสินใจ:

พิจารณาปัจจัยทั้งหมด (ซีทีเอฟ).
ใช้เหตุผลเชิงบวก เชิงลบ และน่าสนใจ (ป.ป.ช.).
พิจารณามุมมองอื่น ๆ (อปท.).
ประเมินผลที่ตามมาและผลที่ตามมา (ซีเอส).
คำนึงถึงความเป็นไปได้และโอกาส (ป.).
อย่าลืมลำดับความสำคัญพื้นฐาน (พีบี).
กำหนดวัตถุประสงค์ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ให้ชัดเจน (ป.ป.ช.).
ค้นหาทางเลือก ความเป็นไปได้ และตัวเลือก (อปท.).

เทคนิคการตรวจสอบอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับการค้นพบเกี่ยวกับวิธีการเช่นการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของ ซวิคกี้, รายการคุณลักษณะของครอว์ฟอร์ด, การระดมสมองของออสบอร์น, การคิดที่แตกต่างของเดอ โบโน, ซินเนติกส์หรือละครแนวจิตวิทยา และอื่นๆ อีกมากมาย

บทความที่เกี่ยวข้อง: “กุญแจ 14 ดอก เสริมความคิดสร้างสรรค์”

ความคิดบรรจบกับความคิดที่แตกต่าง

ในการตอบสนองของมนุษย์ต่อสิ่งแวดล้อม ตามการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สามารถแยกความแตกต่างของปฏิกิริยาทางปัญญาได้สองวิธี: ความคิดบรรจบกัน และ ความคิดที่แตกต่าง. อย่างหลังเรียกอีกอย่างว่าการคิดเบื้องต้น ข้างข้าง ออทิสติก หรือการคิดแบบพหุคูณ และมีลักษณะเฉพาะที่ไม่อยู่ภายใต้ มีสติสัมปชัญญะหรือดำเนินตามหลักตรรกวิทยาหรือเรียบง่าย นำเสนอลักษณะเชิงสัญลักษณ์สูง และเชื่อมโยงกับอัศจรรย์หรือ สร้างสรรค์

ในทางตรงกันข้าม การคิดแบบบรรจบกัน หรือที่เรียกว่า รอง, แนวตั้ง, เหมือนจริง หรือ ตามลำดับ ดำเนินการในทางตรงข้ามกับข้างต้น: ทำงานอย่างมีสติและติดตามการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบในทางตรรกะและเน้นความเป็นจริงภายนอกมากขึ้น.

ปัจจัยทางปัญญา อารมณ์และสิ่งแวดล้อมในการกระทำที่สร้างสรรค์

อิทธิพลหลักสามประการที่ส่งผลต่อธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์: ทางปัญญา อารมณ์ และสิ่งแวดล้อม.

ปัจจัยทางปัญญา

ปัจจัยทางปัญญาหมายถึง ชุดของขั้นตอนที่เข้าไปแทรกแซงทั้งในแผนกต้อนรับและในรายละเอียดข้อมูล ที่จะนำเสนอในเรื่อง

ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ พบกระบวนการทางปัญญาดังต่อไปนี้:

การรับรู้

หมายถึงการจับข้อมูลที่นำเสนอ. ในการเสริมความคิดสร้างสรรค์นั้นจำเป็นต้องมีการเปิดประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์ซึ่งยอมให้รับสิ่งเร้าจากภายนอกได้อย่างเหมาะสมซึ่งเอื้อต่อความเป็นไปได้ในการสร้างตัวแบบ สิ่งสำคัญคือต้องแยกจาก อคติ และการประเมินที่ไม่ยืดหยุ่น นอกเหนือไปจากความสามารถที่ชัดเจนในการกำหนดปัญหาและงานที่จะแก้ไข

กระบวนการผลิต

มีการเชื่อมโยงกับแนวความคิดและการกำหนดขอบเขตของความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นระหว่างข้อมูลต่างๆ ลักษณะสำคัญของมันคือความสามารถแบบหลายการเชื่อมโยงเพื่อจัดการกับข้อมูลประเภทต่างๆ อย่างยืดหยุ่นและพร้อมกัน

สามารถใช้มุมมองที่แตกต่างกันในการประเมินกระบวนการทำอย่างละเอียด เช่น รูปแบบการคิด (แตกต่างหรือสร้างสรรค์และ บรรจบกัน) ทักษะการคิด (ความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น และความคิดริเริ่มเพื่อเสนอคำตอบที่เป็นต้นฉบับหรือแปลกใหม่) และกลยุทธ์ ของความคิด (วิธีการจัดระเบียบข้อมูลโดยไม่รู้ตัวตามยูทิลิตี้ที่สังเกตได้ในการใช้งานในสถานการณ์ที่ผ่านมา)

ปัจจัยทางอารมณ์

เกี่ยวกับปัจจัยทางอารมณ์องค์ประกอบบางอย่างมีความโดดเด่นที่ปรากฏเป็นศูนย์กลาง as

สำหรับการระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์:

เปิดรับประสบการณ์: ระดับของความอยากรู้หรือความสนใจในบริบทที่ล้อมรอบตัวบุคคลซึ่งคงไว้ซึ่ง a ทัศนคติที่เปิดกว้างและเชิงบวกต่อประสบการณ์ภายนอกและประสบการณ์เหล่านั้นโดยเฉพาะและ ทางเลือก
ความอดทนต่อความคลุมเครือ: ความสามารถในการสงบสติอารมณ์ในสถานการณ์ที่สับสนหรือไม่ได้รับการแก้ไขโดยหลีกเลี่ยงการตกลงไปในหยาดน้ำของการตอบสนองที่หุนหันพลันแล่น
ความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก: การยอมรับในตนเองและลักษณะเฉพาะของตนเอง (ทั้งจุดแข็งและจุดอ่อน)
ความตั้งใจในการทำงาน: มีแรงจูงใจสูงในการทำงานให้เสร็จหรือตามวัตถุประสงค์ที่เริ่มต้น
แรงบันดาลใจในการสร้าง: มีแรงผลักดันและความสนใจในการสร้างสรรค์ผลงานของคุณเองหรือมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ของผู้อื่น

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

สุดท้าย ปัจจัยแวดล้อมหมายถึง refer สภาพของบริบททั้งทางกายภาพและทางสังคมที่เอื้อต่อการพัฒนาและปรับปรุงศักยภาพในการสร้างสรรค์. ลักษณะสิ่งแวดล้อมที่สนับสนุนการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์เป็นหลักความเชื่อมั่นใน ตนเอง ความปลอดภัยจากผู้อื่น และการเห็นคุณค่าในความแตกต่างของแต่ละบุคคล ปรับตัวได้

นอกจากนี้ยังได้รับการพิสูจน์แล้วว่าในสังคม ความเห็นอกเห็นใจ, แท้จริงสอดคล้องและยอมรับทำให้แต่ละคนสามารถดำเนินโครงการใหม่เพื่อลดความกลัวที่อาจเกิดขึ้นหรือความเสี่ยงที่ไม่รู้จัก

ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์

ผลงานที่ Wallas ทำในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาจากผลงานของเขาที่พยายามเรียงลำดับกระบวนการที่เกิดขึ้นในทุกเหตุผล สร้างสรรค์สร้างความแตกต่าง 4 ขั้นตอนหลัก ซึ่งยืดหยุ่นและเปิดกว้าง: การเตรียมการ ฟักไข่ การให้แสง และ ตรวจสอบ

การเตรียมตัว: มีการดำเนินการกำหนดสูตรที่ละเอียดถี่ถ้วน (และการจัดรูปแบบใหม่) ของปัญหา โดยใช้แนวทางที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการแก้ปัญหา
ฟักไข่: เพื่อให้สามารถซึมซับแนวทางใหม่ที่ไม่รบกวนความชัดเจนของการใช้เหตุผล มีช่วงเวลาของการหยุดชั่วคราวและถอนตัวในความพยายามที่จะแก้ปัญหา
แสงสว่าง: ระยะที่ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์มาถึงอย่างกะทันหันหรือโดยการเชื่อมโยงทางเลือกระหว่างองค์ประกอบที่มีอยู่
การตรวจสอบ: ในขั้นตอนนี้ โซลูชันที่พบเริ่มต้นขึ้น และต่อมา a การประเมินและตรวจสอบกระบวนการประยุกต์เพื่อหาจุดแข็งและ จุดอ่อน

มิติแห่งการสร้างสรรค์

เพื่อให้บรรลุการพัฒนาบุคคลที่น่าพอใจในด้านการศึกษา ได้กำหนดมิติของความคิดสร้างสรรค์ขึ้นแล้ว เป็นองค์ประกอบของกระบวนการเติบโตเต็มที่ ซึ่งความเชื่อมโยงระหว่างกันจะต้องมีลักษณะโต้ตอบ ไดนามิก และบูรณาการ

มิติข้อมูลเหล่านี้มีดังนี้:

Axiological: จำเป็นต้องรู้เหตุผลที่กระตุ้นให้มนุษย์สร้างค่านิยมบางอย่าง
อารมณ์: หมายถึงการระบุผลิตภัณฑ์ทางปัญญาและให้คุณค่ากับผลิตภัณฑ์ดังกล่าว
องค์ความรู้: เกี่ยวกับการทำงานและความสามารถในการคิด
แรงงาน: กำหนดโดยรายละเอียดเพิ่มเติมและการเปลี่ยนแปลงของผลิตภัณฑ์องค์ความรู้
ขี้เล่น: ความคิดสร้างสรรค์มีองค์ประกอบที่สนุกสนาน
มีส่วนร่วม: เชื่อมโยงกับการประยุกต์ใช้ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันทำให้สามารถทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียนที่แตกต่างกันได้
การสื่อสาร: กระบวนการให้เหตุผลเชิงสร้างสรรค์ช่วยอำนวยความสะดวกในการเจรจา ความสามารถในการโต้แย้งและเข้าใจแนวคิดที่สร้างขึ้น
Urban: เนื่องจากความใกล้ชิดเชิงพื้นที่ระหว่างบุคคล ความตึงเครียดที่สร้างสรรค์และไดนามิกจึงเกิดขึ้นซึ่งดึงพวกเขากลับมา

อุปสรรคในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

หลักฐานชัดเจนว่าไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่สามารถพัฒนาการตอบสนองที่สร้างสรรค์ด้วยความเข้มข้นเท่ากันกับงาน ดังนั้น จึงดูเหมือนว่าจะมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในหมู่ผู้เชี่ยวชาญในสาขาว่ามีปัจจัยหลายอย่างที่ ทำหน้าที่เป็นข้อเสียหรืออุปสรรคที่จำกัดความสามารถภายในของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถนี้ สร้างสรรค์

ท่ามกลางสิ่งอื่น ๆ พวกเขาสามารถเน้น: สภาพแวดล้อมที่บีบบังคับซึ่งไม่อนุญาตให้มีการแสดงออกของความคิด, แนวโน้มที่จะตัดสินและวิพากษ์วิจารณ์มุมมองที่แตกต่างกัน, มุ่งเน้นไปที่การชี้ให้เห็น ความผิดพลาดที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะ อาศัยวิธีการที่ไม่ยืดหยุ่นและตายตัว รักษาทัศนคติที่ห่างไกลต่อผู้อื่น ป้องกันการเคารพในเอกลักษณ์ของ บุคคลที่ทำให้หมดสิ้นลง ความมั่นใจในตัวเอง และส่งเสริมความกลัวการเยาะเย้ย ฯลฯ

ดูเหมือนว่าแม้ว่าเมื่อแรกเกิด มนุษย์ทุกคนมีความสามารถเท่าเทียมกันในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมาก การมีอยู่ของปัจจัยแวดล้อมหลังคลอดมีบทบาทที่ท้อแท้ต่อความสามารถในการสร้างสรรค์ดังกล่าวโดยนำแนวปฏิบัติที่กำหนดไว้ในย่อหน้าก่อนมาใช้ ดังนั้นจึงควรตระหนักว่าการปฏิบัติเหล่านี้สร้างความเสียหายต่อ whole ทั้งหมดมากน้อยเพียงใด นักเรียน เนื่องจากพวกเขากำลังจำกัดการแสดงออกของทางเลือกประเภทเดิมและ ใหม่.

สรุปแล้ว

ความคิดสร้างสรรค์กลายเป็นความสามารถที่เกิดจากการบรรจบกันของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ปัจจัยภายนอก และปัจจัยที่ได้มา ดังนั้นต้องส่งเสริมการพัฒนาสูงสุดจากครอบครัวและขอบเขตการศึกษาไปพร้อม ๆ กัน

ในการทำเช่นนี้ ต้องเอาชนะอุปสรรคต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับอคติ การวิพากษ์วิจารณ์ และการประเมินเชิงลบที่ใช้กับรูปแบบอื่น และ/หรือผิดปกติในการแก้ปัญหาบางอย่าง, เปิดเผยเหตุผล, ฯลฯ ที่ดูเหมือนจะฝังแน่นตามประเพณี ทางสังคม

การอ้างอิงบรรณานุกรม

Csíkszentmihályi, ม. (1998). ความคิดสร้างสรรค์ วิธีการ เม็กซิโก.
เดอ โบโน อี. (1986): ความคิดด้านข้าง. สเปน: Paidós Editions.
Guilford, J.P., สตรอม, อาร์.ดี. (1978). ความคิดสร้างสรรค์และการศึกษา. บัวโนสไอเรส: Paidós Editions.