การพัฒนาการรู้หนังสือ: ทฤษฎีและการแทรกแซง

การพัฒนาการรู้หนังสือ มันเป็นหนึ่งในกระบวนการที่สำคัญที่สุดในมุมมองของการเรียนรู้และจิตวิทยา

ต้องขอบคุณการรู้หนังสือ เราจึงสามารถพึ่งพาสัญลักษณ์เพื่อขยายแหล่งข้อมูลของเราและจัดเก็บความทรงจำและข้อมูลที่น่าสนใจทุกประเภทระหว่างหน้าต่างๆ แต่… เรารู้อะไรเกี่ยวกับการพัฒนานี้และวิธีที่เราสามารถเข้าไปแทรกแซงได้

• คุณอาจสนใจ: "Dyslexia: สาเหตุและอาการของปัญหาการอ่าน"

การรับรู้ภาษาเขียน

จากมุมมองทางประวัติศาสตร์ การวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการอ่านแย้งว่าการแปลงโดยตรงหรือการเข้ารหัสของแต่ละคำด้วยตัวเอง สามารถให้ความหมายเต็มที่กับข้อความ หรือข้อมูลที่ได้รับ อย่างไรก็ตาม งานภายหลังได้ขยายมุมมองเริ่มต้นให้กว้างขึ้น

ดังนั้นในปัจจุบัน กระบวนการเสริมสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องในระหว่างการจดจำคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงสามารถแยกแยะความแตกต่างได้

1. เส้นทางเสียงหรือทางอ้อม

เป็นผู้ที่ยอมให้ การเข้ารหัส graphe-phoneme ที่แน่นอน ซึ่งสามารถรับรู้คำศัพท์ได้ (ตามที่ยกมาในทฤษฎีเบื้องต้น) ผ่านระบบนี้ ผู้อ่านสามารถระบุทั้งคำปกติหรือคำที่รู้จัก และคำเทียมหรือคำที่ไม่รู้จัก

ระบบแรกนี้เกี่ยวข้องกับความพยายามในการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้นสำหรับผู้อ่านที่ระดับของความจำในการทำงาน ดังนั้นการตอบสนองของพวกเขาจึงช้ากว่า

2. เส้นทางที่มองเห็นหรือตรง

กลายเป็นวิธีการอย่างมาก คล่องตัวมากขึ้นในการจดจำคำ เนื่องจากไม่มีการถอดรหัสกราฟฟอนิมที่สมบูรณ์ ในกรณีของคำที่คุ้นเคย สิ่งกระตุ้นทางสายตาของกราฟจะถูกระบุโดยอัตโนมัติและแม่นยำ

ดังนั้น ระบบนี้จึงใช้ได้กับคำที่ใช้บ่อยที่สุดเท่านั้น ไม่สามารถใช้กับคำที่ไม่รู้จักได้ หรือคำเทียม เนื่องจากการประหยัดความพยายามทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับเส้นทางนี้ ผู้อ่านสามารถเข้าร่วมข้อมูลประเภทอื่นนอกเหนือจาก นำเสนอโดย graphemes (การสะกดคำ ไวยากรณ์ แง่มุมเชิงปฏิบัติ ฯลฯ) ที่อำนวยความสะดวกให้ข้อมูลทั่วโลกสมบูรณ์ ได้รับ.

แบบจำลองวิวัฒนาการของการได้มาซึ่งการอ่าน

เพื่ออธิบายกระบวนการได้มาซึ่งความสามารถในการอ่าน จากมุมมองของวิวัฒนาการได้มีการเสนอแบบจำลองทางทฤษฎีที่แตกต่างหลากหลาย ซึ่งสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้:

Marsh and Friedman (1981) รุ่น)

มันมาจาก ผลงานของ Piagetian และแตกต่าง สี่ขั้นตอนจากกลยุทธ์ที่ผู้อ่านใช้ในการเข้าถึงความหมาย ของคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การทำนายทางภาษา (การระบุเฉพาะคำที่คุ้นเคย) การท่องจำโดยดัชนีการเลือกปฏิบัติ ภาพ (จากบางปุ่มเช่นตัวอักษรเริ่มต้นคำที่สมบูรณ์จะถูกอนุมาน), การถอดรหัสตามลำดับ (จุดเริ่มต้นของกระบวนการของ การถอดรหัสกราฟฟีม-ฟอนิมปกติ) และการถอดรหัสแบบลำดับชั้น (การจดจำคำที่ซับซ้อน ผิดปกติ หรือคุ้นเคยน้อยกว่าอย่างรวดเร็วโดย หักด้วยสายตา)

แบบจำลองวิวัฒนาการของ Uta Frith (1985)

ในส่วนของมัน จะเสนอลำดับของสามขั้นตอนตามลำดับ การเอาชนะแต่ละขั้นตอนจะนำไปสู่ขั้นตอนที่ตามมาทันที ในตอนแรกผู้อ่านเริ่มต้น ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ด้านโลโก้ จากการเชื่อมโยงรูปแบบที่เป็นรูปธรรมของชุดการสะกดคำกับความหมายที่กำหนด (คำที่คุ้นเคย)

ต่อจากนั้น โดยใช้กลยุทธ์ตัวอักษร ผู้อ่านทำการแปลงกลไกระหว่างกราฟและฟอนิม ทำให้เขาสามารถระบุคำได้ทุกประเภท ในที่สุด กลยุทธ์การสะกดคำช่วยให้จดจำได้ง่าย ของคำอัตโนมัติโดยไม่ต้องทำการวิเคราะห์แบบสมบูรณ์ของกราฟแต่ละอัน ดังนั้นการอนุมานบางส่วนของคำผ่านการประยุกต์ใช้การถอดรหัสเสียงเพียงบางส่วน

ผลงานของ Vigosky (1931-1995) และ Bruner (1994)

นักวิจัยสองคนนี้ มุ่งความสนใจไปที่สภาพแวดล้อมทางสังคม (และประวัติศาสตร์ในกรณีของเลฟ วิกอตสกี้) เป็นตัวกำหนดลักษณะการได้มาซึ่งภาษา ดังนั้น หน้าที่และจุดประสงค์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของภาษาคือการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นระบบสังคม

วีกอตสกี้ เน้นย้ำแนวคิดของ คอนสตรัคติวิสต์นั่นคือบทบาทเชิงรุกที่บุคคลเป็นตัวแทนในการได้มาซึ่งความรู้บางอย่าง จากการจัดตั้งเขตพัฒนาใกล้เคียงซึ่งประกอบกับไกด์หรือนั่งร้านที่ร่างของผู้เชี่ยวชาญจัดให้ ทำให้ผู้ฝึกหัดทำตามขั้นตอนนี้ได้ง่ายขึ้น

เจอโรม บรูเนอร์, อย่างไรก็ตาม, ให้ความสำคัญกับกระบวนการทางปัญญามากขึ้น เป็นองค์ประกอบที่ใช้พัฒนาภาษา แม้ว่าจะให้ความสำคัญอย่างมากต่อบริบททางสังคมที่เกิดขึ้นก็ตาม

กระบวนการในทักษะการรู้หนังสือ

ความเข้าใจในการอ่านถูกกำหนดเป็น ชุดของกระบวนการที่อนุญาตให้แยกความหมายทั่วโลก ของข้อมูลในข้อความที่กำหนด ระดับความเข้าใจในการอ่านที่ปรับเปลี่ยนได้นั้นต้องการให้ผู้อ่านมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ ธีมที่ปรากฏในข้อความรวมถึงระดับความสนใจและการรับรู้ที่เพียงพอเพื่อรับประกันการดูดซึมข้อมูลที่ถูกต้อง อ่าน.

ในทางกลับกัน ด้านความรู้ความเข้าใจและอภิปัญญาก็มีบทบาทที่เกี่ยวข้องเช่นกัน เช่นเดียวกับ ประเภทของคำในแง่ของความจำเพาะหรือเทคนิค ความยาวหรือความคุ้นเคยกับผู้อ่าน

ในที่สุด ลำดับและโครงสร้างของข้อความ พวกเขายังกำหนดลักษณะต่าง ๆ เนื่องจากจะอำนวยความสะดวกให้ผู้อ่านทำความเข้าใจเกี่ยวกับลำดับหรือการพัฒนาข้อมูลที่ข้อความอ้างถึง

กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านแล้ว

กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการอ่านเพื่อความเข้าใจรวมถึงการประมวลผลวากยสัมพันธ์และการประมวลผลเชิงความหมาย:

การประมวลผลวากยสัมพันธ์

ระดับแรกสุดของการวิเคราะห์พื้นฐานที่สุดถูกสร้างขึ้นซึ่ง ทำให้ผู้อ่านได้ใกล้ชิดความหมายมากขึ้น ที่สอดคล้องกับข้อมูลเฉพาะ

ระดับแรกนี้เกิดขึ้นจากการดำเนินการตามกลยุทธ์ต่อไปนี้:

1. สังเกตการเรียงลำดับคำเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างประธานและเป้าหมายของแต่ละประโยค
2. ตรวจจับองค์ประกอบสำคัญ เช่น ตัวกำหนด คำบุพบท คำวิเศษณ์ ฯลฯ ที่ช่วยในการกำหนดหน้าที่ของคำที่จะระบุ
3. แยกแยะองค์ประกอบต่าง ๆ ของประโยคในแง่ของประธาน กริยา ส่วนประกอบ อนุประโยคย่อย ฯลฯ
4. รวมความหมายของคำแต่ละคำเพื่อให้ได้ความเข้าใจทั่วไปของประโยค
5. ให้ความสนใจกับเครื่องหมายวรรคตอนที่คั่นประโยคและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาโดยคำนึงถึงรุ่นก่อนและผลที่ตามมา

การประมวลผลเชิงความหมาย

หลังจากช่วงเวลาของความเข้าใจไวยากรณ์ของประโยคเราดำเนินการเพื่อกำหนดการตีความความหมายทั่วโลกของมัน ดังนั้นจึงได้การเป็นตัวแทนซึ่งมักจะอยู่ในรูปแบบของภาพที่สังเคราะห์เนื้อหาของประโยคอย่างสมบูรณ์ สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องรวมข้อมูลของวลีที่อ่านกับชุดของความรู้ก่อนหน้าและแผนการเรียนรู้ของผู้อ่าน

แบบแผนคือองค์กรความรู้ที่มีความสัมพันธ์กัน กันเองที่แทรกแซงใน: การตีความข้อมูลที่รับรู้, การดึงข้อมูลที่มีอยู่ในหน่วยความจำของอาสาสมัคร, โครงสร้างของ ข้อมูลที่ได้รับ การจัดตั้งวัตถุประสงค์ทั่วไปและวัตถุประสงค์เฉพาะ และที่ตั้งของทรัพยากรที่จำเป็นในการตอบสนองต่อข้อมูลดังกล่าว ในตัว หน้าที่หลักคือผลสัมฤทธิ์ของการอนุมาน ซึ่งต้องมุ่งเน้นและชี้นำกระบวนการ ให้ความสนใจกับองค์ประกอบที่ช่วยให้คุณแยกความหมายทั่วไปของ อ่านข้อมูล

ความยากลำบากในการจดจำลายมือ

เกี่ยวกับปัญหาการจดจำคำ ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางสายตา ควรคำนึงถึงด้านอื่น ๆ: ความสามารถในการสร้างความแตกต่างในการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของตัวอักษรสะท้อนเช่น "d", "p", "b", "q"; ความสามารถในการแยกแยะระหว่างพยัญชนะ "m" และ "n"; ความเป็นไปได้ในการกำหนดลักษณะกราฟิกของตัวอักษรแต่ละตัวโดยไม่คำนึงถึงประเภทของการเขียนที่นำเสนอหรือการใช้ความจุหน่วยความจำที่กำหนดให้กับแต่ละตัวอักษร

ปัญหาเหล่านี้ ที่พบบ่อยในดิสเล็กเซียจะต้องวิเคราะห์อย่างรอบคอบเนื่องจากทำหน้าที่ตรวจจับปัญหาในการบูรณาการ การรับรู้ทางสายตา เนื่องจากสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเกือบจะในทันที ซึ่งมักจะเกิดขึ้นในผู้ที่ไม่ใช่อาสาสมัคร ดิสเลกซิกส์

ปัญหาประเภทอื่น ๆ ได้รับการแก้ไขโดย ปัญหาในการดำเนินงานของเส้นทางการเข้าถึงพจนานุกรมทั้งในด้านเสียงและภาพ เนื่องจากทั้งสองมีหน้าที่เสริมกัน การเปลี่ยนแปลงหนึ่งในนั้นย่อมทำให้เกิดการเผาเนื้อหาที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งวัตถุถูกเปิดเผย ลักษณะเฉพาะที่สามารถเกิดขึ้นได้ในการใช้เส้นทางการมองเห็นเมื่อเผชิญกับคำที่ไม่รู้จักหรือคำหลอกคือปรากฏการณ์ของการใช้ศัพท์เฉพาะ

ผู้อ่านสับสนคำที่คุ้นเคยกับคำอื่นที่นำเสนอความบังเอิญบางอย่างในหน่วยเสียงที่มีอยู่และสามารถแลกเปลี่ยนได้หากเขาไม่สามารถเริ่มต้นเส้นทางได้ phonological หรือสิ่งนี้ประสบกับการเปลี่ยนแปลงบางประเภทเช่นในกรณีของ dyslexia ทางเสียง (ซึ่งเป็นการระบุคำเหล่านั้น ไม่ทราบ)

dyslexia ผิวเผินและปัญหาอื่นๆ

อีกประการหนึ่ง ความผิดปกติในการอ่านแบบผิวเผินเกิดขึ้นในกรณีที่ อ่านคำธรรมดาได้ถูกต้อง ไม่เป็นคำที่ผิดปรกติเนื่องจากหัวเรื่องมีพื้นฐานมาจากการถอดรหัสกราฟฟอนิมที่แน่นอน ผู้อ่านประเภทนี้มีปัญหาในการเลือกปฏิบัติระหว่างคำพ้องเสียงเช่น "ผมสวย" หรือ "คลื่นสลิง"

ในที่สุด ถ้าปัญหาอยู่ในการประมวลผลวากยสัมพันธ์ผู้อ่านอาจพบว่าเป็นการยากที่จะรวมความหมายของประโยคเมื่อ:

1. โครงสร้างมีความซับซ้อนมากขึ้นหรือมีวลีรองหลายวลีในหน่วยเดียวกัน
2. ไม่สามารถเข้าถึงความรู้เดิมเกี่ยวกับหัวข้อที่กล่าวถึงในข้อความ
3. เมื่อประสิทธิภาพของหน่วยความจำที่ใช้งานได้ต่ำกว่าที่คาดไว้จะต้องทำงานด้านต่าง ๆ ของข้อมูลเพื่อประมวลผลพร้อมกัน

การแทรกแซง

มีผลงานมากมายจากผู้เขียนที่ได้ตรวจสอบประเภทของการกระทำที่มีประสิทธิภาพสูงสุดที่สามารถนำไปใช้กับนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่าน

ในส่วนของพวกเขา Huertas และ Matamala สนับสนุนการแทรกแซงในช่วงต้นและเป็นรายบุคคลการนำความคาดหวังในเชิงบวกเกี่ยวกับผลการปฏิบัติงานของนักเรียนและความอดทนต่ออัตราการพัฒนาของตนเองมาใช้ โดยไม่วิพากษ์วิจารณ์ความผิดพลาดที่เกิดขึ้นมากเกินไป นอกจากนี้ ยังเน้นถึงประเภทและลักษณะการให้คำแนะนำที่ต้องปฏิบัติตาม โดยมีข้อบ่งชี้ที่กระชับ แม่นยำ และชัดเจนมีประสิทธิภาพมากขึ้น สุดท้าย แนวคิดในการเชื่อมโยงความพยายามที่ลงทุนในการปรับปรุงที่ได้รับควรถูกส่งไปยังนักเรียนเพื่อเพิ่มระดับแรงจูงใจ

ในระดับการป้องกันในลักษณะของความยากลำบากในการอ่าน Clemente และDomínguezมุ่งมั่นที่จะ โปรแกรมโต้ตอบ ขี้เล่น และไดนามิก เน้นการเสริมสร้างฟอนิมและทักษะการระบุพยางค์

เมื่อองค์ประกอบหลักหมุนรอบความยากลำบากในการจดจำคำ Thomson จัดลำดับความสำคัญของการดำเนินการต่อไปนี้: เน้นงานส่งเสริมการบูรณาการกฎการแปลงกราฟฟอนิมจากแนวทางพหุประสาทสัมผัส และปรับเป็นรายบุคคล โดยอาศัยกระบวนการเรียนรู้มากเกินไปเพื่อแก้ไขความรู้ที่ได้รับและรวมเข้ากับ การดำเนินการเพื่อส่งเสริมความนับถือตนเองในเชิงบวกและแนวคิดในตนเองโดยอาศัยความร่วมมือของครอบครัวเป็นหลัก ที่เกี่ยวข้อง

เพื่อชดเชยความยากลำบากในการเริ่มต้นเส้นทางการประมวลผลคำด้วยภาพ คุณสามารถ ฝึกกับแบบฝึกหัดที่คำเกี่ยวข้องกับการออกเสียงและความหมายใน ย้ำ

เมื่อปัญหาอยู่ในเส้นทางเสียง กิจกรรมสร้างคำสามารถดำเนินการได้ผ่าน เริ่มจากหน่วยเสียงส่วนบุคคลโดยใช้การเพิ่มเติม การแทนที่ หรือการละเว้นของหน่วยเสียงในรูปแบบต่างๆ ใบสั่ง.

สุดท้าย ในการทำงานเกี่ยวกับความเข้าใจเกี่ยวกับวากยสัมพันธ์ คุณสามารถ กำหนดงานการเชื่อมโยงฟังก์ชันวากยสัมพันธ์สี ซึ่งผู้อ่านสามารถเข้าใจความหมายของแต่ละส่วนของประโยคได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เพื่อปรับปรุงการเลือกปฏิบัติและการใช้เครื่องหมายวรรคตอนอย่างเหมาะสม เป็นไปได้ที่จะทำงานกับข้อความที่กล่าวว่า เซ็นด้วยฝ่ามือหรือบนโต๊ะเล็กน้อย) ที่ช่วยเน้นการหยุดเครื่องหมายจุลภาคหรือช่วงเวลาของแต่ละ คำอธิษฐาน

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• คลีเมนเต, เอ็ม. และ Domínguez, A. ข. (1999). การสอนการอ่าน มาดริด. พีระมิด.

• เครสโป, เอ็ม. ต. และ Carbonero, M. ถึง. (1998). "ทักษะและกระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน" ในเจ ถึง. González-Pienda และNúñez, J. ค. (coords.): ความบกพร่องทางการเรียนรู้ของโรงเรียน, 91-125. มาดริด: ปิรามิด.

• Huerta, อี. และมาตามาลา อ. (1995). การรักษาและป้องกันปัญหาการอ่าน มาดริด. ช่องมองภาพ

• จิเมเนซ, เจ. (1999). จิตวิทยาของปัญหาการเรียนรู้ มาดริด. สังเคราะห์.