วิธีการรักษาเด็กออทิสติก? 6 ข้อคิดสำคัญ

คุณมีเด็กชายหรือเด็กหญิงที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติกในห้องเรียน และคุณไม่รู้วิธีปฏิบัติกับเขาหรือเธอจริงๆ หรือไม่? คุณเป็นนักบำบัดโรคและต้องการคำแนะนำในสาขานี้หรือไม่? คุณมีเพื่อนหรือญาติที่เป็นออทิสติก (หรือลูกของคุณเอง) และต้องการทราบวิธีปฏิบัติต่อพวกเขาเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ของพวกเขากับพวกเขา และคุณทั้งคู่รู้สึกสบายใจหรือไม่?

ในบทความนี้เราจะเห็น ชุดแนวทางง่ายๆ ที่มุ่งตอบคำถามเกี่ยวกับวิธีการรักษาเด็กออทิสติกเพื่อเสริมสร้างจุดแข็ง ปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดี และเรียนรู้ทั้งสองอย่างในกระบวนการ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ออทิสติกสเปกตรัมผิดปกติ: 10 อาการและการวินิจฉัย"

เด็กออทิสติกมีลักษณะอย่างไร?

ความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (ASD) หมายรวมถึงความผิดปกติที่แตกต่างกันภายในสเปกตรัมเดียวกันตามชื่อ พวกเขาได้รับการพิจารณาอย่างคลาสสิก ออทิสติกกลุ่มใหญ่สองกลุ่ม: กลุ่มที่มีการทำงานสูง (Asperger's Syndrome) และกลุ่มที่มีความบกพร่องมากกว่า (ออทิสติก "คลาสสิก") กลุ่มที่สองนี้เป็นกลุ่มที่นอกเหนือจาก ASD แล้วยังมีการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เกี่ยวข้อง

ในบทความนี้ เราจะเน้นไปที่กลุ่มที่สอง และเราจะกล่าวถึงแนวทางปฏิบัติบางประการเกี่ยวกับวิธีปฏิบัติต่อเด็กออทิสติก

ก่อนจะพูดถึงวิธีการรักษาเด็กออทิสติก เพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิตและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เราจะเห็นลักษณะเด่น/อาการของการวินิจฉัยนี้ ซึ่งอาจแสดงอาการเหล่านี้ได้หลายอย่าง เด็ก ๆ สำหรับมัน เรายึดตามเกณฑ์การวินิจฉัยของ DSM-5 (คู่มือวินิจฉัยความผิดปกติทางจิต).

เราเชื่อว่าจำเป็นต้องรู้ลักษณะและวิถีชีวิตของพวกเขา (แม้ว่าเด็กแต่ละคนจะเป็นโลก มีเหตุผล และ มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง) เพื่อให้เข้าใจว่าทำไมเราต้องกระทำในลักษณะเดียวกับพวกเขา

1. ความยากลำบากในการโต้ตอบและการสื่อสารทางสังคม

ลักษณะแรกของเด็กที่เป็นโรค ASD คือความยากลำบาก (หรือขาดดุล) ที่เด่นชัดเมื่อพูดถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในลักษณะ "บรรทัดฐาน" นี่แปลว่า การขาดดุลในการตอบแทนซึ่งกันและกันทางอารมณ์ (เช่น การเข้าสังคมที่ผิดปกติ ปัญหาการแบ่งปันความสนใจและอารมณ์ เป็นต้น

2. รูปแบบซ้ำและจำกัด

อาการที่สองคือการมีอยู่ของรูปแบบที่ซ้ำซากและจำกัดอย่างน้อยหนึ่งรูปแบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับ: พฤติกรรม ความสนใจ กิจกรรม การกระทำ... สิ่งนี้แสดงออกอย่างไร? ตัวอย่างเช่น ผ่าน แบบแผน, echolalia, ตีวัตถุ, พิธีกรรม...

3. ลักษณะที่ปรากฏตั้งแต่อายุยังน้อยของการพัฒนา

ในชา อาการข้างต้นมักปรากฏขึ้นในช่วงเวลาของการพัฒนาที่เร็วมาก (จากชีวิตไม่กี่ปีในกรณีที่ร้ายแรงกว่า)

4. อาการทำให้เกิดการรบกวน

สุดท้าย เกณฑ์สุดท้ายที่สามารถวินิจฉัยกรณีของออทิสติกคืออาการดังกล่าวรบกวนชีวิตประจำวันของพวกเขาในทุกด้าน: โรงเรียน, สังคม, อารมณ์ ...

วิธีการรักษาเด็กออทิสติกและทำไม?

เกี่ยวกับคำถามว่าจะปฏิบัติต่อเด็กออทิสติกอย่างไร สิ่งแรกที่เราจะพูดเป็นสิ่งที่ค่อนข้างชัดเจน แต่น่าสังเกต: ง่ายๆ เราจะปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงคนอื่น ๆ โดยพื้นฐานแล้วด้วยความปกติด้วยความเคารพและความเห็นอกเห็นใจ

นั่นคือ เราไม่จำเป็นต้องปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างแตกต่างออกไป แต่เป็นความจริงที่เราสามารถดำเนินการในลักษณะบางอย่างเพื่ออำนวยความสะดวก (หรือปรับปรุง) สิ่งต่าง ๆ สำหรับพวกเขาได้หลายวิธี ว่าไม่รู้สึกหนักใจ รู้สึกว่าเข้าใจ มีคุณค่า ฯลฯ เราสามารถดำเนินการในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งเพื่อให้พวกเขารู้สึกสบายใจขึ้น และเพื่อให้พวกเขาสามารถเสริมสร้างศักยภาพทั้งหมดของตนได้

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการมีส่วนทำให้เกิด "ข้อดี" เพื่อความผาสุก คุณภาพชีวิต และ. ของคุณ ความสามารถในการปรับตัว ไม่ปฏิบัติต่อพวกเขาในทางที่เลือกปฏิบัติ (ไม่ว่าในแง่บวกหรือในแง่ เชิงลบ) มีอะไรอีก, เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวขวัญว่าเด็กหลายคนเหล่านี้สามารถดำเนินชีวิตอย่างปกติสุขได้ (หรือเชิงบรรทัดฐาน) โดยเฉพาะผู้ที่ไม่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพิ่มเติม

ดังนั้น แนวทางที่เรานำเสนอเกี่ยวกับวิธีการรักษาเด็กออทิสติกมีดังนี้

1. การกระทำจากความเห็นอกเห็นใจ

แนวทางแรกที่ค่อนข้างชัดเจนและเป็นภาพรวม ดังนั้นจึงเป็นแนวทางทั่วไปสำหรับเด็กทุกคนและแม้แต่ผู้ใหญ่ เป็นเรื่องธรรมดาที่จะปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความเอาใจใส่

ดังนั้นแนวทางแรกจึงมาจากสามัญสำนึก เราจะปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไรถ้าไม่? จากความเห็นอกเห็นใจ พยายามเข้าใจความรู้สึกของตนตลอดเวลา เพื่อปรับพฤติกรรมของเราให้เข้ากับแต่ละสถานการณ์

• คุณอาจสนใจ: "ความเห็นอกเห็นใจ มากกว่าเอาใจคนอื่น"

2. คาดการณ์สถานการณ์หรือเหตุการณ์ต่างๆ

แนวทางที่สองที่เจาะจงมากขึ้นประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: คอยดูเหตุการณ์ในวันนั้น การเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้น…

ซึ่งจะช่วยลดระดับความวิตกกังวลที่เด็กออทิสติกมักมี อันเป็นผลมาจาก "ไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้น" (เนื่องจากลักษณะเด่นประการหนึ่งคือมักจะค่อนข้างเข้มงวดและต้องมีการวางแผนด้วย ดังที่เราจะได้เห็นในตอนต่อไป จุด).

3. ให้กิจวัตรประจำวัน

เนื่องจากลักษณะของเด็กที่เป็นโรค ASD กิจวัตรเป็นกุญแจสำคัญเพื่อไม่ให้พวกเขารู้สึกวิตกกังวลกับสิ่งที่จะเกิดขึ้น (หรือสิ่งที่จะไม่เกิดขึ้น) และเพื่อจัดระเบียบในโลกของเขาและในใจของเขา (ดังที่เราจะได้เห็นในภายหลัง)

ดังนั้น คุณสามารถนำแนวทางปฏิบัตินี้ไปปฏิบัติต่อเด็กออทิสติกโดยกำหนดตารางเวลาและ กิจวัตรประจำวัน เช่น ผ่านเพดานหรือกระดาษแข็ง (และแขวนไว้ในห้องของคุณหรือบน ห้องเรียน)

4. ใช้ระบบสื่อสารทางเลือก (ถ้าจำเป็น)

จำได้ว่ามากถึง 75% ของเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติก (ไม่ใช่ออทิสติกที่มีประสิทธิภาพสูง, the Asperger's syndrome) ยังได้วินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งอาจเบาบาง ปานกลาง หรือ จริงจัง.

ในแง่นี้ มีเด็กกลุ่มหนึ่งที่ไม่มีภาษาเช่นกัน (พวกเขาไม่พูด) แต่พวกเขามีการสื่อสาร นั่นคือเหตุผลที่ในกรณีเหล่านี้ เราต้องใช้ระบบสื่อสารทางเลือก เช่น รูปสัญลักษณ์, อุปกรณ์สื่อสารแบบพกพา, คีย์บอร์ดเสมือน... ทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับประเภทของเด็กและลักษณะของเด็ก

• คุณอาจสนใจ: "6 ระยะของวัยเด็ก (พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ)"

5. โครงสร้างกิจกรรมของคุณ

ไม่ว่าคุณจะทำงานกับเขา/เธอ (ในฐานะนักบำบัด นักจิตวิทยา นักการศึกษา ...) ราวกับว่าคุณเป็นพ่อของเขา/เธอ หรือ แม่หรือคนในครอบครัวก็มีประโยชน์มากในการจัดโครงสร้างกิจกรรมที่คุณทำมาก ด้วยกัน.

พวกเขานอกจากจะต้องการกิจวัตรประจำวันและความคาดหวังแล้ว ต้องการแนวทาง แนวทางที่เป็นรูปธรรม กำหนดการ โครงสร้าง การวางแผน... นั่นช่วยให้พวกเขาจัดโครงสร้างจิตใจที่ค่อนข้างวุ่นวายในบางครั้ง และโลกของพวกเขาด้วย

6. มันตอกย้ำพฤติกรรมเชิงบวกของพวกเขาอย่างมาก

ก็สำคัญเช่นกัน ส่งเสริมพฤติกรรมที่เหมาะสมเพื่อเพิ่มความรุนแรง ระยะเวลา และความถี่.

สำหรับสิ่งนี้ โปรแกรมพฤติกรรม (หรือการบำบัดพฤติกรรม เช่น วิธี ABA, การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์) มีประสิทธิภาพมาก สิ่งเหล่านี้ยังรวมถึงการใช้กลยุทธ์ด้านพฤติกรรมเพื่อลดพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม (เช่น การสูญพันธุ์ ค่าใช้จ่ายในการตอบสนอง…)

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• อาบริล, ดี., เดลกาโด, ซี. และ Vigara, A. (2010). การสื่อสารเสริมและทางเลือก. คู่มืออ้างอิง ซีพัท.
• สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน -APA- (2014). ดีเอสเอ็ม-5 คู่มือการวินิจฉัยและสถิติความผิดปกติทางจิต มาดริด: Panamericana.
• Belloch, A., ซานดิน, บี. และรามอส, เอฟ. (2010). คู่มือจิตวิทยา. เล่มที่ 1 และ 2 มาดริด: McGraw-Hill.
• Mulas, F., Ros-Cervera, G., Milla, M.G. Etchepareborda, M., Abda, L. และเตลเลซ, เอ็ม. (2010). แบบจำลองการแทรกแซงในเด็กออทิสติก รายได้ Neurol, 50 (Suppl 3): S77-S84