จิตวิทยาทางพันธุกรรม: มันคืออะไรและได้รับการพัฒนาโดย Jean Piaget

ชื่อของจิตวิทยาทางพันธุกรรมอาจเป็นที่รู้จักสำหรับหลายคน และแน่นอนว่าจะทำให้มากกว่าหนึ่งคนคิดเกี่ยวกับพันธุศาสตร์ พฤติกรรม แม้ว่าตามที่ Piaget กำหนดขึ้น การศึกษาทางจิตวิทยาสาขานี้ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับ มรดก

จิตวิทยาทางพันธุกรรมมุ่งเน้นไปที่การค้นหาและอธิบายการกำเนิดของความคิดของมนุษย์ตลอดการพัฒนา ของบุคคล ลองมาดูแนวคิดด้านล่างนี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ผู้เขียนหลักและทฤษฎี"

จิตวิทยาทางพันธุกรรม: มันคืออะไร?

จิตวิทยาทางพันธุกรรมเป็นสาขาจิตวิทยาที่รับผิดชอบในการตรวจสอบกระบวนการคิด การก่อตัว และลักษณะเฉพาะ ลองดูว่าหน้าที่ทางจิตพัฒนามาจากวัยเด็กอย่างไร และมองหาคำอธิบายที่สมเหตุสมผล สาขาจิตวิทยานี้ได้รับการพัฒนาด้วยการสนับสนุนของ Jean Piagetนักจิตวิทยาชาวสวิสที่สำคัญมากในช่วงศตวรรษที่ 20 โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับคอนสตรัคติวิสต์

จากมุมมองของนักคอนสตรัคติวิสต์ เพียเจต์ได้ตั้งสมมติฐานว่ากระบวนการคิดทั้งหมดและลักษณะเฉพาะของจิตใจเป็นแง่มุมต่างๆ ที่ก่อตัวขึ้นตลอดชีวิต ปัจจัยที่จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนารูปแบบการคิดและความรู้เฉพาะและ สติปัญญาที่เกี่ยวข้องโดยพื้นฐานแล้วจะเป็นอิทธิพลภายนอกใด ๆ ที่บุคคลหนึ่งได้รับในระหว่างที่เขา ตลอดชีพ

เป็นไปได้ว่าชื่อของจิตวิทยาทางพันธุกรรมทำให้เข้าใจผิดคิดว่าเกี่ยวข้องกับการศึกษายีนและดีเอ็นเอโดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม อาจกล่าวได้ว่าสาขาวิชานี้ไม่เกี่ยวข้องกับมรดกทางชีววิทยาเพียงเล็กน้อย จิตวิทยานี้เป็นกรรมพันธุ์ตราบเท่าที่ กล่าวถึงการกำเนิดของกระบวนการทางจิตนั่นคือเมื่ออย่างไรและทำไมความคิดของมนุษย์จึงเกิดขึ้น

Jean Piaget เป็นข้อมูลอ้างอิง

ดังที่เราได้เห็นแล้ว ตัวเลขที่เป็นตัวแทนมากที่สุดในแนวคิดของจิตวิทยาทางพันธุกรรมที่เรามีในตัวของ Jean Piaget ผู้ซึ่งได้รับการพิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน จิตวิทยาพัฒนาการซึ่งเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ทรงอิทธิพลที่สุดตลอดกาล ร่วมกับฟรอยด์และสกินเนอร์

เพียเจต์ หลังจากได้รับปริญญาเอกด้านชีววิทยา ก็เริ่มศึกษาจิตวิทยาเชิงลึก โดยอยู่ภายใต้การดูแลของ คาร์ล จุง Y Eugen bleuler. ต่อมาไม่นาน เขาเริ่มทำงานเป็นครูในโรงเรียนแห่งหนึ่งในฝรั่งเศส ซึ่งเขาได้ติดต่อกับ .โดยตรง วิธีที่เด็กมีพัฒนาการทางปัญญาซึ่งทำให้เขาเริ่มศึกษาจิตวิทยาของ การเจริญเติบโต.

ขณะอยู่ที่นั่น เขาเริ่มสนใจที่จะทำความเข้าใจว่ากระบวนการคิดก่อตัวขึ้นตั้งแต่เด็กปฐมวัยอย่างไร นอกเหนือจากความสนใจใน ดูว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างไรขึ้นอยู่กับระยะที่ทารกเป็น และสิ่งนี้จะส่งผลในระยะยาวอย่างไรในวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่

แม้ว่าการศึกษาครั้งแรกของเขาจะเป็นสิ่งที่ไม่มีใครสังเกตเห็น แต่ก็เป็นช่วงอายุหกสิบเศษที่ เริ่มมีความโดดเด่นมากขึ้นในศาสตร์พฤติกรรมศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาของ การเจริญเติบโต.

เพียเจต์ต้องการทราบว่าความรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การถ่ายทอดจากความรู้ในวัยทารกอย่างเหมาะสมได้อย่างไร ซึ่งมีอยู่มากมาย คำอธิบายง่ายๆ ที่ไม่ไกลจาก 'ที่นี่และเดี๋ยวนี้' ไปเป็นคำอธิบายที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น ผู้ใหญ่ ซึ่งความคิดเชิงนามธรรมมี ห้อง.

นักจิตวิทยาคนนี้ไม่ใช่คอนสตรัคติวิสต์ตั้งแต่แรกเริ่ม. เมื่อเขาเริ่มการวิจัย เขาได้สัมผัสกับอิทธิพลหลายอย่าง Jung และ Breuler ซึ่งเขาได้รับการสอนนั้นมีความใกล้ชิดกับทฤษฎีจิตวิเคราะห์และสุพันธุศาสตร์มากขึ้น ในขณะที่แนวโน้มการวิจัยโดยทั่วไปเป็นแบบเชิงประจักษ์และมีเหตุผล บางครั้งใกล้ชิดกับ พฤติกรรมนิยม อย่างไรก็ตาม เพียเจต์รู้วิธีแยกแยะสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับเขาในแต่ละสาขา โดยใช้ตำแหน่งนักโต้ตอบ

จิตวิทยาเชิงพฤติกรรมนำโดย Burrrhus Frederic Skinner เป็นปัจจุบันที่ได้รับการปกป้องมากที่สุดโดยผู้ที่พยายามอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ พฤติกรรมนิยมที่รุนแรงที่สุดปกป้องบุคลิกภาพและความสามารถทางจิตนั้นขึ้นอยู่กับวิธีที่เกี่ยวข้องอย่างมากกับสิ่งเร้าภายนอกที่บุคคลนั้นสัมผัส

แม้ว่าเพียเจต์จะปกป้องแนวคิดนี้เพียงบางส่วน ยังพิจารณาถึงแง่มุมของลัทธิเหตุผลนิยมด้วย. นักเหตุผลนิยมมองว่าที่มาของความรู้นั้นมาจากเหตุผลของเราเองซึ่งเป็นอะไรที่มากกว่า นั่นไม่ใช่สิ่งที่นักประจักษ์นิยมปกป้องและนั่นคือสิ่งที่ทำให้เราตีความ โลก.

ดังนั้น เพียเจต์จึงเลือกใช้วิสัยทัศน์ที่ผสมผสานทั้งความสำคัญของแง่มุมภายนอกของบุคคลและวิสัยทัศน์ เหตุผลและความสามารถในการแยกแยะระหว่างสิ่งที่ต้องเรียนรู้ นอกเหนือไปจากวิธีการกระตุ้นการเรียนรู้

Piaget เข้าใจดีว่าสิ่งแวดล้อมเป็นสาเหตุหลักของการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม มันก็เช่นกัน วิธีที่บุคคลโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งทำให้พวกเขาลงเอยด้วยการพัฒนาใหม่บางอย่าง ความรู้

• คุณอาจสนใจ: "Jean Piaget: ชีวประวัติของบิดาแห่งจิตวิทยาวิวัฒนาการ"

การพัฒนาจิตวิทยาทางพันธุกรรม genetic

เมื่อวิสัยทัศน์เชิงปฏิสัมพันธ์ของเขาถูกสร้างขึ้น ซึ่งท้ายที่สุดก็กลายเป็นคอนสตรัคติวิสต์ของ Piagetian ตามที่เข้าใจในทุกวันนี้ Piaget ดำเนินการวิจัยเพื่อชี้แจงให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าการพัฒนาทางปัญญาของเด็กชายและเด็กหญิงเป็นอย่างไร.

ในตอนแรก นักจิตวิทยาชาวสวิสได้รวบรวมข้อมูลในลักษณะเดียวกันกับการวิจัยแบบเดิมๆ อย่างไรก็ตาม เขาไม่ชอบสิ่งนี้ ด้วยเหตุนี้เขาจึงเลือกคิดค้นวิธีการของตนเองเพื่อตรวจสอบ เด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาคือ การสังเกตตามธรรมชาติ การตรวจผู้ป่วยทางคลินิก และการวัดทางจิตวิทยา.

ในขณะที่เขาเคยติดต่อกับจิตวิเคราะห์ ในสมัยที่เป็นนักวิจัย เขาไม่สามารถหลีกเลี่ยงการใช้เทคนิคตามแบบฉบับของจิตวิทยาในปัจจุบันได้ อย่างไรก็ตาม ภายหลังเขาได้ตระหนักถึงวิธีการเชิงประจักษ์เพียงเล็กน้อยเท่านั้น

ในทางของเขาพยายามที่จะแยกแยะว่าความคิดของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นอย่างไรตลอดการพัฒนาและระบุสิ่งที่เขาเข้าใจว่าเป็นจิตวิทยาทางพันธุกรรมมากขึ้น Piaget เขียนหนังสือที่เขาพยายามจะรวบรวมสิ่งที่เขาค้นพบและเปิดเผยวิธีที่ดีที่สุดในการศึกษาการพัฒนาองค์ความรู้ใน วัยเด็ก: ภาษาและการคิดในเด็กเล็ก.

พัฒนาการทางความคิด

ภายในจิตวิทยาพันธุกรรม และจากมือของเพียเจต์ มีการเสนอขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจซึ่งช่วยให้เราเข้าใจวิวัฒนาการของโครงสร้างจิตใจของเด็ก

ขั้นตอนเหล่านี้เป็นขั้นตอนที่จะเกิดขึ้นต่อไป ซึ่งเราจะพูดถึงอย่างรวดเร็วและเพียงเน้นว่ากระบวนการทางจิตที่โดดเด่นในแต่ละขั้นตอน

• ระยะเซ็นเซอร์ (0 ถึง 4 ปี): ได้มาซึ่งแนวคิดเรื่องพื้นที่และเวลา
• ขั้นตอนก่อนการผ่าตัด (2-7 ปี): หน้าที่เชิงสัญลักษณ์ของภาษาและความคิด
• ขั้นตอนลอจิกปฏิบัติการ (7-11): ความสามารถในการจำแนกองค์ประกอบออกเป็นกลุ่ม
• เวทีตรรกะที่เป็นทางการ (ตั้งแต่อายุ 11 ขวบ): การคิดเชิงสมมุติฐาน

เพียเจต์เข้าใจความรู้ได้อย่างไร

สำหรับเพียเจต์ ความรู้ไม่ใช่สถานะคงที่ แต่เป็นกระบวนการที่ทำงานอยู่ เรื่องที่พยายามจะรู้บางเรื่องหรือแง่มุมของความเป็นจริงก็เปลี่ยนไปตามสิ่งที่เขาพยายามจะรู้. นั่นคือมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและความรู้

ลัทธินิยมนิยมปกป้องแนวคิดที่ตรงกันข้ามกับ Piagetian นักประจักษ์แย้งว่าความรู้ค่อนข้างเป็นสภาวะที่ไม่โต้ตอบ ซึ่งวัตถุนั้นรวมเอาความรู้ไว้ด้วย จากประสบการณ์ที่ละเอียดอ่อนโดยไม่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสิ่งใหม่เหล่านี้ ความรู้

อย่างไรก็ตาม วิสัยทัศน์เชิงประจักษ์ไม่ได้ช่วยให้เราอธิบายได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการกำเนิดของความคิดและความรู้ใหม่เกิดขึ้นในชีวิตจริงได้อย่างไร ตัวอย่างนี้ที่เรามีกับวิทยาศาสตร์ซึ่งมีความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง มันไม่ได้ทำโดยการสังเกตโลกอย่างเฉยเมย แต่โดยการตั้งสมมติฐาน การปรับข้อโต้แย้งใหม่และวิธีการทดสอบ ซึ่งแตกต่างกันไปตามสิ่งที่ค้นพบ

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• คอล, ซี. และ Martí, E. (2001). การเรียนรู้และการพัฒนา: แนวความคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจทางพันธุกรรมของการเรียนรู้ ในซี คอล, เจ. Palacios และ A. Marchesi (Comps.) การพัฒนาทางจิตวิทยาและการศึกษา. 2. จิตวิทยาการศึกษาเชิงวิชาการ. ฉบับที่ 2 (หน้า 67-88). มาดริด: พันธมิตรบรรณาธิการ.
• เพียเจต์, เจ. (1947) ลาจิตวิทยาแห่งปัญญา ปารีส: ก. โคลิน. (ตราด. หล่อ.: จิตวิทยาของความฉลาด. บาร์เซโลนา: คำติชม, 1983).
• Jáuregui, C.A., Mora, C.A., Carrillo D.M. และคณะ (2016). คู่มือปฏิบัติสำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ ละตินอเมริกา: สำนักพิมพ์ Panamerican Medical