ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม: คืออะไรและมีลักษณะอย่างไร

ขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมเป็นขั้นตอนที่สามของการพัฒนาที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piagetในทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่รู้จักกันดีของเขา

ในระหว่างขั้นตอนนี้ เด็กชายและเด็กหญิงจะได้รับความสามารถที่ดีขึ้นในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับมวล จำนวน ความยาว และน้ำหนักของวัตถุ พวกเขายังสามารถเรียงลำดับวัตถุได้ดีขึ้น นอกเหนือไปจากความสามารถในการสร้างประเภทและจัดระเบียบวัตถุเหล่านั้นตามลำดับชั้น

ด้านล่างนี้ เราจะเจาะลึกมากขึ้นในขั้นตอนนี้ นอกเหนือจากการได้เห็นทักษะแต่ละอย่างที่ได้รับในช่วงเวลานี้ และการวิพากษ์วิจารณ์จากการค้นพบของ Piaget

• บทความที่เกี่ยวข้อง "จิตวิทยาพัฒนาการ: ทฤษฎีหลักและผู้แต่ง"

ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมคืออะไร?

ขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piaget ในทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา

เวทีนี้ เริ่มเมื่อประมาณ 7 ปี สิ้นสุดที่ 11 นับเป็นครั้งที่สามในทางทฤษฎีมาหลังจากขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงานและก่อนขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเด็กชายและเด็กหญิงได้รับความสามารถที่มากขึ้นในการจัดระเบียบความคิด พัฒนาความคิดที่มีเหตุผล มีเหตุผล และใช้งานได้ดีขึ้น

ในวัยเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการค้นพบสิ่งที่พวกเขาไม่เคยเข้าใจมาก่อนและแก้ปัญหาด้วยภาษา พวกเขาสามารถนำเสนอข้อโต้แย้งโดยไม่ต้องผูกมัดซึ่งสะท้อนถึงระดับสติปัญญาที่สูงขึ้น และความสามารถในการปฏิบัติงานเมื่อเทียบกับช่วงการพัฒนาก่อนหน้านี้สองช่วง ได้แก่ ระยะเซ็นเซอร์และขั้นตอนก่อนการดำเนินการ

ลักษณะสำคัญของช่วงเวลานี้คือความสามารถในการใช้การคิดเชิงตรรกะหรือการดำเนินการ หมายความถึงสามารถใช้กฎแห่งความคิด มีวิสัยทัศน์ที่เพ้อฝันน้อยกว่าในวัตถุจริง ในแง่ที่ว่า เข้าใจว่าการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นในจำนวน พื้นที่ ปริมาตร และทิศทางไม่ได้หมายความว่ามีมากขึ้นหรือ น้อยลง แม้จะก้าวหน้าไปมากขนาดนี้ เด็กสามารถใช้ตรรกะของตนกับวัตถุทางกายภาพเท่านั้น ไม่สามารถใช้กับความคิดที่เป็นนามธรรมและสมมุติฐานได้นั่นคือเหตุผลที่เราพูดถึงขั้นตอนของการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมและไม่เป็นทางการ

ลักษณะสำคัญของระยะการพัฒนานี้

มีห้าลักษณะสำคัญที่สามารถระบุได้ในขั้นตอนนี้ที่เสนอโดย Jean Piaget

การอนุรักษ์

การอนุรักษ์คือความสามารถของเด็กที่จะเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีปริมาณเท่าเดิมแม้ว่ารูปลักษณ์จะเปลี่ยนไปก็ตาม กล่าวคือ ไม่ว่าสสารประเภทใดจะถูกแจกจ่ายต่อ สสารก็ไม่ต้องกระทบกับมวล จำนวน ความยาว หรือปริมาตรของสสารนั้น. ตัวอย่างเช่น ในวัยนี้เด็กๆ เข้าใจว่าถ้าเราเอาปูนปลาสเตอร์ลูกกลางมาแบ่งเป็นลูกเล็กๆ สามลูก เราก็ยังมีปูนปลาสเตอร์ในปริมาณเท่าเดิม

อีกตัวอย่างหนึ่งที่เกิดซ้ำมากคือการอนุรักษ์ของเหลว ตั้งแต่อายุ 7 ขวบ เด็กๆ ส่วนใหญ่จะเข้าใจว่าถ้าเราใส่น้ำ ในแก้วขนาดสั้นและกว้าง และเราเปลี่ยนเป็นแก้วที่บางและสูง เราก็ยังคงมีปริมาณเท่าเดิม ของเหลว

ตัวอย่างเดียวกันนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กอายุ 5 ขวบตามที่ Piaget กล่าว ในวัยนี้ ถ้าเราออกกำลังกายแบบเดียวกันโดยเปลี่ยนของเหลวจากแก้วหนึ่งเป็นอีกแก้วที่มีรูปร่างต่างกัน เด็ก ๆ เชื่อว่าเรามีน้ำมากขึ้น

เพื่อตรวจสอบว่าสามารถเห็นการอนุรักษ์จำนวนธาตุได้อย่างไร Piaget ทำการทดลองกับโทเค็น. เขาให้บัตรจำนวนหนึ่งแก่เด็ก ๆ และขอให้พวกเขาสร้างแถวให้เท่ากับไพ่ที่ผู้ทดลองทำ

จากนั้นเพียเจต์ก็เข้าแถวและปูกระเบื้องเล็กน้อย โดยถามเด็กๆ ว่าคิดว่ายังมีกระเบื้องอีกไหม เด็ก 7 ขวบส่วนใหญ่ตอบถูกโดยสรุปว่าในยุคนั้นเองที่แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์เชิงตัวเลขได้บรรลุผลสำเร็จ

แต่ท่านยังเห็นด้วยว่าแนวคิดการอนุรักษ์ทุกด้าน นั่นคือ จำนวน มวล ความยาว และปริมาตร ไม่เข้าใจอย่างเป็นเนื้อเดียวกัน เด็กบางคนเรียนรู้ประเภทหนึ่งเป็นครั้งแรกโดยไม่เข้าใจอีกประเภทหนึ่ง. จากสิ่งนี้ Piaget สรุปว่ามีความล่าช้าในแนวนอนในความสามารถนี้ นั่นคือมีการพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกันบางอย่าง

• บางทีคุณอาจสนใจ "ทฤษฎีการเรียนรู้ของฌอง เพียเจต์"

การจำแนกประเภท

การจำแนกประเภทคือ ความสามารถในการระบุคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และจัดหมวดหมู่ตามคุณสมบัติเชื่อมโยงชั้นเรียนซึ่งกันและกันและใช้ข้อมูลนั้นเพื่อให้สามารถแก้ปัญหาได้

องค์ประกอบพื้นฐานของทักษะนี้คือความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะเฉพาะ เหมือนกัน นอกเหนือจากความสามารถในการจัดหมวดหมู่ในลำดับชั้น นั่นคือ หมวดหมู่ภายใน หมวดหมู่

Piaget คิดค้นสาม ตัวเลือกพื้นฐานที่จะช่วยให้เข้าใจว่าเด็กพัฒนาความสามารถในการจำแนกวัตถุและเชื่อมโยงกันอย่างไร. ดังนั้น เขาจึงพูดถึงการรวมคลาส การจำแนกอย่างง่าย และการจำแนกหลาย ๆ

1. รวมชั้นเรียน

อ้างถึง วิธีต่างๆ ที่ผู้คนต้องสื่อสาร ครอบคลุมแนวคิดและแนวคิดภายในหมวดต่างๆเห็นว่าเกี่ยวข้องหรือรวมเข้าด้วยกันอย่างไร

2. การจำแนกอย่างง่าย

มันเกี่ยวกับการจัดกลุ่มชุดของวัตถุที่จะเข้าร่วมเพื่อใช้สำหรับวัตถุประสงค์เดียวกัน ตัวอย่างเช่น จัดระเบียบรูปเรขาคณิตด้วยรูปทรงและสีต่างๆ

3. การจำแนกหลายประเภท

มันเกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มชุดของวัตถุที่ทำงานในสองมิติหรือคุณสมบัติ

การทำให้เป็นอนุกรม

ลำดับคือ ความสามารถในการสั่งสิ่งของทางจิตใจตามมิติเชิงปริมาณเช่น น้ำหนัก ส่วนสูง ขนาด... ด้วยเหตุนี้เองที่ Piaget กล่าว เด็กในวัยเหล่านี้รู้วิธีจัดระเบียบสิ่งของต่างๆ ได้ดีขึ้น

Piaget ทดสอบความสามารถนี้ผ่านการทดลอง โดยสุ่มตัวอย่างเด็กที่มีอายุต่างกัน ในการทดลองนี้ เขานำท่อขนาดต่างๆ มาให้พวกเขา โดยมอบหมายงานให้พวกมันเรียงจากขนาดที่ใหญ่ไปเล็กที่สุด.

เด็กที่มีอายุระหว่างสามถึงสี่ขวบมีปัญหาในการสั่งซื้อ แต่เมื่อพวกเขาโตขึ้น พวกเขาก็มีความสามารถบางอย่างในการสั่งซื้อ เมื่อถึง 5 ทักษะบางอย่างก็สังเกตเห็นได้ ในขณะที่อายุ 7 ขวบเขาดูเหมือนจะรู้วิธีการทำงาน

ความเข้มข้น

Decentering เป็นทักษะ prosocial ซึ่งหมายความว่าปัจเจกบุคคลมี ความสามารถในการพิจารณาปัญหาในสถานการณ์ร้ายแรงหรือความขัดแย้งเพื่อหาทางแก้ไข.

ในเด็กที่จบชั้นอนุบาลและประถมศึกษาตอนต้น ความสามารถนี้พบได้เพียงบางส่วน เนื่องจากหลายคนมีทัศนคติที่เย่อหยิ่งและท้าทายต่อคนรอบข้าง อย่างไรก็ตาม ในช่วงอายุ 7 ถึง 11 หลายคนรู้วิธีควบคุมและแก้ไขปัญหาเหล่านี้อยู่แล้ว

ทรานซิทีฟ

เกี่ยวกับแนวคิดของทรานซิชันนั้นมีลักษณะโดย หาความสัมพันธ์ระหว่างสององค์ประกอบ. ความรู้ที่เด็กได้รับในยุคเหล่านี้ ทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน มีส่วนเกี่ยวข้องกับความสามารถนี้เป็นอย่างมาก เนื่องจากเป็นสิ่งที่ช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงความคิดได้

ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถเชื่อมโยงได้ว่าลูกบอล, สนาม, ประตูและชุดกีฬาเกี่ยวข้องกับกีฬาฟุตบอล

• บางทีคุณอาจสนใจ "ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ผู้เขียนหลักและทฤษฎี"

คำติชมของ Piaget

นักจิตวิทยาหลังยุคเพียเจต์หลายคนวิพากษ์วิจารณ์การค้นพบนี้โดยนักจิตวิทยาชาวสวิส การวิพากษ์วิจารณ์เหล่านี้ได้เน้นย้ำถึงคำพูดของเขาเกี่ยวกับอายุที่สามารถอนุรักษ์ได้. ในกลุ่มเหล่านี้ เราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้:

การสืบสวนโรสและว่างเปล่า (1974)

การวิพากษ์วิจารณ์หลักประการหนึ่งของการอนุรักษ์ที่เสนอโดย Piaget นั้นเกี่ยวข้องกับการที่ นักวิจัยถามอาสาสมัครว่าเห็นความแตกต่างหรือไม่หลังจากนำเสนอการเปลี่ยนแปลงใน วัตถุ

Rose and Blank ในปี 1974 แย้งว่า 5 ปี ไม่ใช่เรื่องยากที่จะทำให้เด็กสับสนโดยบังเอิญด้วยการถามคำถามเดิมซ้ำ 2 ครั้ง. หากถามคำถามซ้ำ พวกเขาอาจคิดว่าคำตอบแรกที่ผู้วิจัยให้มานั้นไม่ถูกต้อง และ ผู้ใหญ่ถามย้ำว่าคำแรกที่พูดผิดและควรให้อีก ตอบ.

ตามที่ Rose and Blank กล่าวว่านี่เป็นข้อผิดพลาดของขั้นตอนและ Piaget ได้สร้างมันขึ้นมา ชาวสวิสถามเด็กๆ สองครั้ง ทั้งก่อนและหลังการเปลี่ยนแปลง เมื่อคำถามถูกปิด (ตอนนี้มีของเหลวมากขึ้นหรือไม่? ใช่ / ไม่ใช่) มีโอกาส 50% ที่จะพูดถูก และเนื่องจากเด็กอายุ 5 ขวบคิดว่าพวกเขาอาจจะผิดเมื่อตอบครั้งแรก พวกเขาจึงเปลี่ยนคำตอบ

Rose และ Blank จำลองการทดลองนี้ แต่ถามคำถามเพียงครั้งเดียวหลังจากย้ายของเหลวจากภาชนะที่หนากว่าไปยังภาชนะที่บางกว่า พวกเขาพบว่าเด็กจำนวนมากอายุระหว่าง 5 ถึง 6 ขวบให้คำตอบที่ถูกต้องอยู่แล้ว นี่แสดงว่า เด็กสามารถเข้าใจแนวคิดการอนุรักษ์ตั้งแต่อายุยังน้อยกว่าที่ Piaget เสนอ.

การศึกษา McGarrigle และ Donaldson (1974)

นักวิจัย McGarrigle และ Donaldson ในปี 1974 ได้คิดค้นการศึกษาเกี่ยวกับการอนุรักษ์ ซึ่งจำนวนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ

พวกเขาวางขนมที่เหมือนกันสองแถวไว้ข้างหน้าเด็กทดลองอายุ 4 ถึง 6 ปี ตรวจสอบว่าพวกเขาเห็นว่าทั้งคู่เหมือนกัน อย่างไรก็ตาม ทันใดนั้น มีองค์ประกอบที่เปลี่ยนแถว ตุ๊กตาสัตว์ที่เราจะเรียกว่าเท็ดดี้จอมซน หมีน้อยทำลายคำสั่งของขนมแถวหนึ่งและกลับไปที่กล่องของเขาเพื่อซ่อน. หลังจากนั้น เด็กๆ จะถูกถามว่ามีจำนวนขนมเท่ากันหรือไม่ และเด็กอายุ 4-6 ขวบให้คำตอบที่ถูกต้องมากกว่าครึ่ง

การทดลองนี้ชี้ให้เห็นอีกครั้งว่าแนวคิดของเพียเจต์ที่ว่าการอนุรักษ์เป็นแนวคิดที่ได้รับมาตลอด 7 ปีนั้นไม่เป็นความจริง เห็นได้ชัดว่าความสามารถนี้แสดงออกโดยเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย โดยเริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ

Dasen ศึกษา (1994)

Dasen แสดงให้เห็นในปี 1994 ว่า เด็กจากวัฒนธรรมต่าง ๆ บรรลุทักษะที่เสนอสำหรับขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรมในแต่ละช่วงวัยขึ้นอยู่กับบริบททางวัฒนธรรมของคุณ

ตัวอย่างของเขาประกอบด้วยเด็กชาวอะบอริจินจากพื้นที่ห่างไกลในทะเลทรายตอนกลางของออสเตรเลีย ซึ่งมีอายุระหว่าง 8 ถึง 14 ปี

เขาทำให้พวกเขาทำงานอนุรักษ์ของเหลวและการรับรู้เชิงพื้นที่ โดยพบว่าในวัฒนธรรมนี้ ความสามารถในการอนุรักษ์เกิดขึ้นในภายหลัง ระหว่างอายุ 10 ถึง 13 ปี ที่น่าสนใจคือ ทักษะการรับรู้เชิงพื้นที่พัฒนาขึ้นในเด็กชาวอะบอริจินเร็วกว่าเด็กชาวสวิส ดังนั้นการศึกษานี้จึงแสดงให้เห็นว่า การพัฒนาทางปัญญาไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเป็นผู้ใหญ่เท่านั้นแต่ปัจจัยทางวัฒนธรรมก็มีอิทธิพลเช่นกัน

ในกรณีของการรับรู้เชิงพื้นที่ ดูเหมือนว่านี่เป็นทักษะที่ได้รับในช่วงต้นของชนเผ่าเร่ร่อน เนื่องจากสำหรับพวกเขา ความสามารถในการปรับทิศทางตัวเองผ่านพื้นที่ทางกายภาพนั้นเป็นสิ่งที่พื้นฐาน ในบริบทของสวิส การได้มาซึ่งการอนุรักษ์ระหว่างอายุ 5 ถึง 7 ปี ดูเหมือนจะเกิดจากการศึกษา

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ดาเซ็น, พี. (1994). วัฒนธรรมและการพัฒนาองค์ความรู้จากมุมมองของ Piagetian ใน W.J. ลอนเนอร์ & อาร์.เอส. Malpass (บรรณาธิการ) จิตวิทยาและวัฒนธรรม. บอสตัน: อัลลินและเบคอน
• กรีนฟิลด์, พี. ม. (1966). เกี่ยวกับวัฒนธรรมและการอนุรักษ์ การศึกษาการเจริญเติบโตทางปัญญา 225-256.
• McGarrigle, J. และ Donaldson, M. (1974). อุบัติเหตุการอนุรักษ์ ความรู้ความเข้าใจ, 3, 341-350.
• เพียเจต์, เจ. (1954). การสร้างความเป็นจริงในเด็ก (ม. กุ๊ก, ทรานส์.)
• เพียเจต์, เจ. (1954). แนวคิดเรื่องจำนวนของเด็ก วารสารจิตวิทยาการให้คำปรึกษา, 18 (1), 76.
• เพียเจต์, เจ. (1968). การหาปริมาณ การอนุรักษ์ และการประสูติ วิทยาศาสตร์, 162, 976-979.
• โรส, เอส. A., & เปล่า, M. (1974). ความแรงของบริบทในการรับรู้ของเด็ก: ภาพประกอบผ่านการอนุรักษ์ พัฒนาการเด็ก 499-502.