İşlem öncesi aşama: Piaget'e göre bu aşamanın özellikleri
Jean Piaget, bilişsel gelişim teorisinde bilişsel yeteneklerin gelişimini şu şekilde ayırmıştır: dört aşamada çocukluk: duyu-motor, işlem öncesi, somut işlemler ve işlemler resmi.
Daha sonra işlem öncesi aşamaya odaklanacağız, ikincisiçok benmerkezci bir vizyon, sembolik düşüncenin başlangıcı ve her nesnenin canlı olduğu inancı gibi yönlerin öne çıktığı .
- İlgili makale: "Jean Piaget'in Öğrenme Kuramı"
İşlem öncesi aşama nedir?
İşlem öncesi aşama, Jean Piaget'nin bilişsel gelişim teorisinde bir aşamadır. Duyu-motor aşamasına gelen ve somut işlemlerden ve işlemlerden önce gelen resmi. Bu aşama 2 ile 6 yaşları arasında gerçekleşir ve adı Piaget tarafından kavramsallaştırıldığında, o yaşlardaki çocukların soyut zihinsel işlemlere sahip olmadıklarını düşünüyordu.düşünmeleri, anlık şeyleri nasıl algıladıklarından oldukça etkilenir.
İşlem öncesi aşama, sensorimotor ile ilgili olarak birkaç başarı sunar. En önemlileri arasında, beklendiği gibi, bilişsel yeteneklerin çocuğun sahip olduğu ölçüde gelişmiş olmasıdır. bilincin gelişmesinde temel olacak içsel imgelerden yararlanma, diyagramları kullanma, dile sahip olma ve sembolleri kullanma gibi beceriler kendi.
Bu aşamanın ana kilometre taşı, çocuğa daha temsili bilgi sağlamak, iletişim ve öğrenme becerilerini geliştirmek. Oyuncak veya şeker gibi istediklerini elde etmek için ikna araçlarını kullanmaya başlarlar. Bununla birlikte, mantığı tam olarak anlamadıkları için, yine de gelen bilgileri manipüle edemezler. arzularını tatmin edecekleri veya başkalarının amaçlarını görmelerini sağlayacak şekilde görme.
Çocuk büyüdükçe, fikirleri anlama ve yakalama biçiminde değişiklikler yaşarken onları daha iyi ifade eder. Yani çevresinde olup bitenlerle ilgili deneyimler kurar ve giderek daha tutarlı ve mantıklı bir düşünce oluşturur. Daha ne, bir şeyin başka bir şeyi temsil edebileceğini anlamaya başlarlar, yani sembollerin kullanımı başlar.nesnelerin anlık olarak başka bir şeye dönüşmesine neden olmak (s. örneğin, bir kaşık bir uçaktır).
İşlem öncesi olarak adlandırılır, çünkü çocuk henüz mantığı verimli bir şekilde dönüştürecek, birleştirecek veya ayıracak şekilde kullanamaz. Somut mantığı anlamıyor, bu yüzden bilgiyi zihinsel olarak manipüle edemiyor ve diğer insanların bakış açısını alamıyor.
İşlem öncesi aşamada iki alt aşama vardır.
1. Sembolik ve kavram öncesi alt aşama (2-4 yaş)
Çocuk dünyayı anlamak için somut görüntüler kullanır, ancak henüz soyut veya genelleştirilebilir fikirler edinmez.. Sözcükler, onu temsil edecek gerçek bir örnek vermeden size anlatılanlara değil, yaşanmış deneyimlerinize dayalı bir anlam taşır.
Duyusal deneyimiyle yakından bağlantılı olan önyargıları kullanır, bu yüzden böyledir. 2-4 yaş arası çocukların doğayla iç içe olmaları, yaşam alanlarını genişletmek için önemlidir. dünya.
2. Sezgisel veya kavramsal alt durum (4-7 yıl)
Çocuğun zihnine anlık algı hakimdir. Sezgi bu aşamada temel bir rol oynar çünkü rasyonel koordinasyon olmaksızın sensorimotor şemaları uzatan temsili görüntüler biçiminde algıların içselleştirilmesini ima eder. Yani, çocuk gördüklerine dayanarak, zaten bildiklerini sezgisel olarak genelleştirmeye cesaret eder.
- İlginizi çekebilir: "Jean Piaget: Evrimsel Psikolojinin Babasının Biyografisi"
Bu aşamanın özellikleri
Jean Piaget işlem öncesi dönemdeki çocuklara çeşitli özellikler atfetmiştir.
1. merkezleme
Merkezleme, bebeğin aynı anda bir nesnenin veya durumun yalnızca bir yönüne odaklanma eğilimidir.. Yani bu aşamadaki çocuklar birden fazla özelliği düşünmekte ve hepsini aynı anda dikkate almakta zorlanırlar.
Tersi durum, yani hem aynı durumda hem de nesnede ve başka bir durumda dikkatlerini başka bir yöne çevirebilmek, merkezden uzaklaşmadır ve er ya da geç onu elde ederler.
eşit olarak, merkezden dağıtma yetenekleri durumun türüne göre değişir. Dikkat odağını sosyal olmayan durumlarda değiştirmek, olanlardan daha kolaydır.
2. benmerkezcilik
Çocukların bu aşamadaki düşüncesi ve iletişimi tipik olarak ben merkezlidir. Benmerkezcilik derken şunu kastediyoruz şeyleri görme ve tanımlama biçimleri deneyimlerinin etrafında döner, yani kendilerine odaklanırlar..
Bu nedenle işlem öncesi çocuklar, gördüklerini, duyduklarını ve hissettiklerini başkaları tarafından da görüldüğünü, işitildiğini ve hissedildiğini varsayar.
3. Oyna
2-7 yaş arası çocuklar oyun oynasalar da bunu yapma biçimleri paraleldir.. Yani, sık sık oynarlar ve aynı odada birkaç çocuk bile oynayabilir. Bununla birlikte, etkileşime girmezler, her biri kendi eşyalarına emilir ve nadiren topluca oynarlar.
Ebeveynlerin çocuklarını başka çocuklarla oynamaya motive etmeye çalışması normal olsa da, gerçek şu ki, Piaget'e göre, bu yaştaki çocukların aynı yaştaki diğer çocuklarla paylaşmadan veya herhangi bir bağ kurmadan oynaması normaldir.. Bunun nedeni, çocukların hala konuşma yeteneğini veya onun yönettiği kuralları anlamamış olmalarıdır.
4. Sembolik temsil
Sembolik temsil, başka bir şeyi temsil etmek için kelimeler veya nesneler kullanarak bir eylemi gerçekleştirme yeteneğidir. Dil, sembolik temsilin zirvesidir, çünkü fonemler ve grafikler aracılığıyla nesneleri, fikirleri ve eylemleri temsil edebiliyoruz.
Piaget, önemli olmasına rağmen, bilişsel gelişimi kolaylaştıran şeyin dil olmadığını, tersine bir ilişki olacağını düşünmektedir. Yani, dilin gelişimini ve onun sembolik temsil olarak kullanımını teşvik edecek olan normatif bilişsel gelişimin kendisi olacaktır.
5. sembolik oyun
Sembolik temsil kapasitesiyle ilgili olarak, işlem öncesi çocuklar bir şeyler oynayabilirler. süper kahramanlar, itfaiyeciler, doktorlar gibi olmadıklarını... Yani, sembolik olarak başka biri olmayı temsil edebilirler. insanlar.
Süpürge alıp at gibi davranmak gibi nesnelerle de bunu yapabilirler. Objektif olarak bunun bir süpürge olduğu açıktır ve çocuk bunu anlar ama aynı zamanda eğlenmek amacıyla onu kafasında hayvana çevirir ve ona biniyormuş gibi yapar. Ayrıca bu yaşta çocuklar hayali bir arkadaş edinebilirler.
Sembolik oyunda bebekler dünyanın nasıl işlediğine dair bilgilerinde ilerlerler. İnsanlar, nesneler ve gerçekleştirebilecekleri eylemler nasıldır. Böylece, deneyimlerinden dünyanın giderek daha karmaşık temsillerini inşa ederler. Sembolik oyun arttıkça benmerkezci görüş azalır.
6. Animizm
Animizm oyuncaklar, kalemler, arabalar veya başka herhangi bir cansız nesnelerin insani duygu ve niyetleri olduğu inancı. Yani Piaget'ye göre işlem öncesi dönemin çocuğu, doğal dünyanın canlı, bilinçli ve bir amacı olduğunu düşünür.
Bu özellik içinde Piaget dört aşama tespit etti:
Birincisi 4 ila 5 yaş arası, Çocuğun hemen hemen her şeyin bir hayatı olduğuna ve bir amacı olduğuna inandığı.
İkinci aşamada, 5-7 yaşları arasında, sadece hareket eden nesneler canlı kabul edilir ve bir amaç verilir.
Üçüncüsü, 7-9 yaşları arasında, çocuk sadece kendiliğinden hareket eden nesneleri canlı olarak kabul eder.
Son aşama 9 ve 12 yaş arasını kapsar ve hem aile ortamından hem de okuldan öğrendiklerine dayanır. çocuk sadece bitki ve hayvanlarda hayat olduğunu anlar.
7. yapaylık
yapaylık işlem öncesi çocukların bulutlar, yıldızlar, hayvanlar veya başka herhangi bir çevrenin üretildiğini düşünmeleri gerçeği insanlar tarafından. Bu yaşlarda çok normal bir özellik, dünyanın nasıl çalıştığını henüz bilmemelerinin ve doğal dünyaya olan ilgilerinin bir karışımı.
8. tersinmezlik
Tersine çevrilemezlik, işlem öncesi çocukların bir dizi olayın yönünü başlangıç noktasına çevirememeleri gerçeğidir. Yani, örneğin Lego parçaları veya benzeri herhangi bir oyuncakla bir dizi hareket yaptıktan sonra, çocuklar başlangıçta oldukları noktaya geri dönmek için ters adımları yapamazlardı..
Üç dağ deneyi
Piaget, bebeklerin hangi yaşlarda benmerkezci bir gerçeklik görüşüne sahip olmaya devam ettiğini görmek istedi. Bunu yapmak için, 1956'da psikolog Bärbel Inhelder ile işbirliği içinde, çocuklara içinde üç dağın olduğu bir model sunmaktan oluşan üç dağ deneyini uyguladı. Birinde zirvesi karla kaplı, diğerinde tepesinde küçük bir ev, üçüncüsünde ise tepesinde bir haç var.
Piaget ve Inhelder'ın önermesi şuydu: Çocuğun benmerkezci bir bakış açısı varsa, diğerlerinin de dağlara bakış açısını gördüğünü varsayacaktır.. Öte yandan, çocuk benmerkezciliğin üstesinden geldiyse, başkalarının kendisi ile tamamen aynı şeyi görmek zorunda olmadığını anlayabilecek ve gördüklerini nasıl belirteceğini bilecektir. Bu nedenle, Piaget ve Inhelder'ın temel amacı, çocukların hangi yaştan itibaren dikkatlerini odaktan çıkarabildiklerini görmek ve diğerlerinin ne görebileceğini belirtmekti.
Yöntem basitti. Deneyin konusu olan çocuğa model gösterildi ve etrafta dolaşıp gördüklerini biraz merak edebileceği söylendi. Bir süre sonra çocuk alınarak bir sandalyeye oturtularak modelin durağan bir görüntüsü elde edilmiştir. Daha sonra bir oyuncak bebek tutuldu ve masanın üzerinde çeşitli pozisyonlara yerleştirildi.
Bu yapıldıktan sonra, çocuğa farklı konumlardan çekilmiş birkaç dağ fotoğrafı sunuldu.. Çocuğun görevi, oyuncak bebeğin gördüğü aynı perspektifi hangi fotoğrafın gösterdiğini belirtmekti. Yani çocuk kendi görüşüne karşılık gelen fotoğrafı işaret ettiğinde, çocuk yine de benmerkezciydi. Bunun yerine, bebeğin gördüğünü ve doğru olduğunu belirttiyse, bu benmerkezci görüşünün üstesinden geldiğinin bir işaretiydi.
Deneyi gerçekleştirdikten sonra, Piaget ve Inhelder, 4 yaşındaki çocukların neredeyse her zaman benmerkezci bir vizyona sahip olduklarını keşfettiler. Kendilerini gördüklerini temsil eden görüntüyü belirten ve oyuncak bebeğin bir şey gördüğünün farkında olduğuna dair hiçbir belirti göstermeyen farklı. 6 yaşından itibaren, nadiren haklı olsalar da, oyuncak bebeğin gördüğünün farklı olduğunu anlayabilen çocuklar görülmeye başlandı. Doğru anlayanlar neredeyse her zaman 7-8 yaş arası çocuklardı.
Piaget Eleştirisi: Polis Figürleri Sorunu
Ancak Piaget ve Inhelder'in 1956'daki bulgularına rağmen, Martin Hughes 1975'te bu deneyin çocuklar için bir anlam ifade etmediğini çünkü anlamalarının zor olduğunu savundu.. O yaşlardaki bebeklerin kendi görsel bakış açılarını fotoğraflarda gösterilenlerle eşleştirmek ve bebeğin ne gördüğünü varsayıyormuş gibi yapmak zorunda kalması çok karmaşıktı.
Buna dayanarak, Hughes, çocukların anlaması daha kolay olan bir görev buldu.. Bebeklere, dört köşesi olan bir Yunan haçı oluşturan, dik olarak geçen iki duvardan oluşan bir model gösterdi. Deney için ayrıca ikisi polis, biri hırsız olan üç bebek kullandı.
İlk olarak, bir polis figürü çeşitli pozisyonlara yerleştirilir ve çocuklardan aynı figürü seçmeleri istenir. Bunun amacı, çocuğun kendisinden ne istendiğini anlamasını sağlamaktı, çünkü çok küçük yaştaydı. Sorun, benmerkezci bir vizyona sahip olmamak, ancak dili tam olarak anlamamak olabilir. konuşulmuş. Çocuğun hata yapması durumunda görev kendisine tekrar anlatılır ve tekrar denenir. İlginç bir şekilde, ilk birkaç denemede çok az hata yapıldı.
Çocukların deneyi anladıkları doğrulandıktan sonra deneye başlandı. Hughes, iki duvarın sonuna yerleştirerek ikinci bir polis figürü tanıttı. Çocuktan hırsız bebeği alması ve her iki polisten saklaması istendi, yani iki farklı bakış açısını hesaba katmak zorunda kaldı.
Hughes'un çalıştığı örneklem 3 ila 5 yıl arasında değişiyordu ve yaklaşık %90'ı doğru cevaplar verebildi. Buna dayanarak, Hughes daha fazla duvar ve üçüncü bir polis ile daha karmaşık bir durum tasarladı ve hatta 4 yaşındakilerin %90'ı başarılı oldu. Bu Hughes ile çocukların benmerkezci görüşlerinin 4 yaşında üstesinden geldiklerini gösterdidiğer kişinin bakış açısını Piaget'nin üç dağ deneyi ile sağladığından çok daha önce üstlenebilmek.
Bibliyografik referanslar:
- Börek, H. (1975). Piaget'nin dağları yeniden ziyaret edildi: Benmerkezci manzaradaki değişiklikler. Gelişim Psikolojisi, 11 (2), 240.
- Piaget, J. (1929). Çocuğun dünya kavramı. Londra, Routledge & Kegan Paul.
- Piaget, J. (1951). Benmerkezci düşünce ve toplummerkezci düşünce. J. Piaget, Sosyolojik çalışmalar, 270-286.
- Piaget, J. ve Cook, M. T. (1952). Çocuklarda zeka kökenleri. New York, NY: Uluslararası Üniversite Yayınları.
- Piaget, J. ve Inholder, B. (1956). Çocuğun Mekân Anlayışı. Londra: Routledge & Kegan Paul.
- Hughes, M. (1975). Okul öncesi çocuklarda benmerkezcilik. Yayınlanmamış doktora tezi. Edinburg Üniversitesi.
- Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Çocukların Keşifsel, Sembolik Olmayan ve Sembolik Oyunlarındaki Varyasyonlar: Açıklayıcı Çok Boyutlu Bir Çerçeve. Bebeklik araştırmalarındaki gelişmeler, 10, 37-78.