Motivasyon yeteneği: İçinde hangi faktörler var?

Mevcut hızlı yaşam temposunun hem dünyada hem de dünyada parazite neden olduğu artan sıklıkta gözlemlenebilir. bazı okul çocuklarının (ve bazı yetişkinler için de geçerli) bugün gerçekleştirebildiği akademik takipte olduğu gibi kişisel gelişim günde.

Son yirmi yılda aciliyete dayalı olarak edinilen bu operasyon, çoğu kişinin duygusal olgunlaşma sürecini koşullandıran çok ilgili iki yönü etkiler. küçük olanlar: Hayal kırıklığına tahammül etme yeteneği ve hedeflere ulaşmak için motivasyon düzeyi teklifler.

Her iki fenomen de karşılıklı bir etki gösterir, yani bazen belirli olayların olduğundan farklı bir şekilde gerçekleştiğini kabul etme yeteneği düşüktür. önceki beklentilerin, o amaca tekrar ulaşmaya çalışmak veya yeni bir hedef önermek konusunda heyecanlanma ve ilgi duyma yeteneği üzerinde olumsuz etkilere neden olması, tersine. Bu yazıda bunların ne olduğunu görmeye odaklanacağız. Motivasyon yeteneği ile ilgili faktörler.

• İlgili makale: "Motivasyon türleri: 8 motivasyon kaynağı"

Yeni teknolojilerin yanlış kullanımı ve motivasyona etkisi

Gördüğümüz gibi, yüksek düzeyde bir demotivasyon, düşük bir yetenek algısı anlamına gelir. tarafından hissedilen hayal kırıklığı düzeyini artıran bir hedefe ulaşmak veya bir zorluğun üstesinden gelmek. kişi.

Öte yandan, her iki yönün de özünde kişinin kişisel yeterliliğini içerdiği belirtilmelidir. Bir şeyi başarmak için çabalamak ve bu çabayı daha uzun vadede sürdürmek.

Bu nedenle, sistem tarafından aynı anda birçok uyarana dikkat edilmesi gereken hızlandırılmış bir işlem (ders alırken ödev yapmak). arka planda TV dinlerken, matematik dersi için hangi egzersizlerin yapılması gerektiğini sormak için cep telefonuna danışın ve atıştırın, Örneğin) belirli bir hedefe veya bir görevde gerçekleştirilecek göreve daha uzun ve özel bir zaman ayırma yeteneğini kolaylaştırmıyor. etkili.

Çalışmalar, her iki becerideki uyumsuzlukların düşük düzeyde benlik saygısı, güvensiz bir kişisel tarz görünümü ve hatta okulda başarısızlığa yol açması.

Bu nedenle, eğitimciler olarak, etkiyi tersine çevirmek veya en azından sınırlamak için etkili olabilecek bir dizi anahtarı ve önlemi netleştirmek gerekli görünüyor. Bu dijital ve teknolojik devrim çağının, dünyadaki çocuk-genç nüfusun sunduğu hayal kırıklığı motivasyonu ve toleransında yarattığı zararlıdır. mevcut.

Motivasyon

Motivasyon olgusu şu şekilde tanımlanabilir: Bir kişiyi belirli bir şekilde ve belirli bir çabayla hareket etmeye iten faktörler dizisi.

Bu, yeni öğrenmenin elde edilmesini sağlayan ana motordur ve yönlerin kombinasyonunun bir sonucu olarak açık iç doğası ile karakterize edilir. bilişsel (düşünceler) ve duyuşsal (duygular ve hisler), birey ile çevreden aldığı deneyimler arasındaki etkileşimin bir sonucu olmasına rağmen. çevre.

Maslow'un Zorunluluk Teorisi'ndeki (1943) yaklaşımlarına göre motivasyon, şu şekilde anlaşılır: davranışsal olarak bireyi harekete geçmeye teşvik eden bir ihtiyaç. Bu yazar, temel ihtiyaçlardan veya hayatta kalmadan (fizyolojik) başlayarak kişisel gelişime (kendini gerçekleştirme) kadar bir ihtiyaçlar hiyerarşisi önerdi. Bu varsayımlara dayanarak, yazar, önce düşük ihtiyaçların karşılanması ve daha yüksek olanlara doğru ilerlemesi gerektiğini onayladı.

Bazıları, genel olarak akademik öğrenme ve bilgi için motivasyonun, örneğin, fizyolojik, güvenlik, sosyal veya sağlık ihtiyacı olarak kavramsallaştırılamayacağı için piramitte ileri bir yer işgal eder. saygı. Belki de bu fikir, bilgi için motivasyonel kapasitenin bazı gençlerde neden öncelikli bir konum işgal etmediğini açıklıyor. özellikle bu tür öğrenme, çok az işlevsel mantıkla soyut olarak algılandığında veya öğrenciler tarafından pratik uygulama eksikliği.

Motivasyon yeteneği ile ilgili değişkenler

Yukarıda bahsedildiği gibi, motivasyona her bireyde nasıl geliştiğini etkileyebilecek farklı faktörler aracılık eder. Her şeyden önce, iki temel kavram arasında ayrım yapmak gerekir:

İçsel motivasyon (MI), kişinin olumlu yeterlilik algısı nedeniyle önerdiği hedefler kümesi tarafından tanımlanır ve içsel kendi kaderini tayin etme (örneğin, "Antrenmanda kendimi zorlayacağım çünkü basketbol konusunda tutkuluyum ve kendimi harika hissediyorum" ilerlememi izliyorum ").

Dışsal motivasyon (ME) daha çok harici ödüllerin elde edilmesiyle bağlantılıdır (örneğin, "eğer okul yılı, ailem beni en son cep telefonu modeliyle ödüllendirecek ") veya cezalar.

Deci, bu farklılaştırmayı yapan ilk yazarlardan biriydi ve ilk motivasyon tipinin sahip olunan motivasyon olduğunu savundu. kavramına daha derin bir yaklaşımla karakterize edildiğinden, kişisel hedeflere ulaşmada daha fazla güç veya daha fazla ağırlık motivasyon.

Böylece, MI'lı kişilerde yüksek bir korelasyonun varlığını göstermek mümkün olmuştur. Dikkatlerini sonuçtan ziyade sürece yönlendirinHataları başarısızlık olarak değil de doğal fenomenler olarak anlayan ve daha uygun maliyetli ve daha az zahmetli olanlardan ziyade zorlu görevleri tercih eden kişilerdir.

Motive edici boyutlar

Öte yandan, Weimer'in Attributional Theory (1971) tarafından sağlandığı ve daha sonra Seligman (1984) tarafından yeniden formüle edildiği gibi, kişinin hedeflerine yönelik algısını nasıl yapılandıracağı konusunda belirleyici olacak üç motivasyonel boyut bireysel.

Kontrol odağı İlkidir ve bireyin bir eylemi veya belirli bir durumu atfettiği neden türü ile anlaşılır. Bu, dahili ("çok çalıştığım için geçtim") veya harici ("sınav kolay olduğu için geçtim") olabilir. Gerçekçi iç kontrol odağının bireysel içsel motivasyon derecesi üzerindeki etkisi açık görünüyor.

ikinci elimizde istikrar, olayın nedenini değiştirme yeteneği olarak tanımlanır. Bu kararlı (veya değiştirilemez, "matematikten geçmek imkansız") veya kararsız (veya değiştirilebilir, "benim için zor olsa da, matematiği geçmenin mümkün olduğunu biliyorum") olabilir. Bu ikinci açıdan, değiştirilebilir olarak algılanan bir gerçek, MI düzeyi ile daha fazla ilişkili görünmektedir.

En sonunda, gerçeğin kontrol derecesikontrol edilemez ("ne kadar çalışırsam çalışayım sınavı geçemeyeceğim") veya kontrol edilebilir ("daha fazla çalışırsam sınavı geçebileceğim") olarak sınıflandırılabilir. Kişi olay üzerinde yüksek derecede kontrole sahipse, içsel motivasyon seviyesinin de artması daha olasıdır.

Bundan, daha fazla motivasyonu teşvik etmeye yönelik değerlerin ve eğitim stillerinin aktarılmasının uygunluğu çıkarılır. hem başarılı hem de hatalı olan kendi davranışına atıfta bulunma alışkanlığının yanı sıra, iç ve dış boyutlar arasında dengeli bir kontrol, olayların belirli bir istikrarsız karakteri ve bunlar üzerinde bir dereceye kadar gerçekçi kontrol. yönetmek.

Eksilere göre, kişi başarısızlıkları hakkında aşırı bir değerlendirme yapma eğiliminde olduğundatamamen içsel, istikrarlı ve kalıcı nedenlere bağlayarak, bir öğrenilmiş çaresizlik. Bu olgu, bireyi ortamdan uzaklaştıran düşük rekabet, motivasyon kaybı ve umutsuzluk algısı olarak tanımlanmaktadır. durumların ve sonuçların bağımsız olarak verilmesini içselleştirdiği için önerilen hedeflere ulaşmak. davranış.

• İlginizi çekebilir: "Seçici dikkat: tanım ve teoriler"

Motivasyon becerilerini geliştirmek için pratik yönergeler

Şimdiye kadar açığa çıkanlardan, bir dizi Hem akademik bağlamda hem de ailede eğitimcilere faydalı olabilecek uygulamalarÇocuk ve ergen grubu içinde tatmin edici bir bireysel motivasyon kapasitesinin içselleştirilmesini destekleyen bir dizi kişisel kaynağın edinilmesini teşvik etmek için.

Demokratik, diyaloglu ve empatik bir eğitim tarzı

İzin veriyor reşit olmayanların zorluklarını ve özelliklerini anlamakne kadar küçük olursa olsun, belirlenmiş her bir hedef için harcanan çabayı değerlendirebildiği yerde.

Tam tersine, talep eden ve sadece sonuca odaklanan otoriter profiller, bir baskı, güvensizlik ve düşük benlik saygısı ve öz-yeterlilik algısı yaratacaktır.

Belirlenen hedefler kısa vadeli, yönetilebilir ve gerçekçi olmalıdır.

Bunun için, konunun başladığı noktayı dikkatlice düşünün, hüsrana uğramış önceki beklentilerin görünümünü destekleyen aşırı iddialı hedefler sunmamak için.

İlerlemeyi değerlendirmede konunun kendisinin aktif katılımı

Bu temel bir olumlu pekiştirme türü kişiye sürekli bir ödül dozu ve bireysel tatmin sağlayacaktır. Bu nedenle, kaydedilen ilerlemeyi düzenli olarak (günlük, haftalık, aylık) kaydetmek çok faydalıdır.

Belirtilen hedefi temsil eden içerik

Yukarıda belirtildiği gibi, birey için yararlı, pratik ve hatta çekici olarak algılanmalıdır..

Alıcıyı öğrenme süreçlerine yeterince dahil etmeyen soyut veya oldukça teorik metodolojiler karşısında motivasyon seviyesinin düştüğü görülmektedir. Bu unsur anahtardır, çünkü aynı zamanda önerilen görev üzerinde daha yüksek bir dikkat ve konsantrasyon oranını da destekler.

Teknolojik cihazların kullanımında sınırların belirlenmesi

Sürekli kesintileri önlemek için çalışma oturumları sırasında geri çekilmesi önemlidir, çünkü söz konusu göreve dikkat düzeyini önemli ölçüde kolaylaştıracak.

Dikkat yeteneği, kişisel performans ve motivasyon yönü arasındaki yakın bağlantı daha önce belirtilmişti. Bu nedenle, konsantrasyon seviyesi ne kadar yüksek olursa, pozitif performans algısı o kadar yüksek olur ve nihayetinde, yüksek MI oranları o kadar yüksek olur.

Sonuç olarak

Metinde de görüldüğü gibi, günümüzde sürdürülen yaşam tarzı önemli bir etkiye sahiptir. bireyin kişisel hedeflere ulaşma yetenekleri hakkında geliştirdiği algı (akademik veya profesyonel), özellikle olgunlaşma ve bireysel büyümenin tam aşamasında olan çocuklar ve ergenlerle ilgiliyse.

Eğitim kurumlarının bakış açısından, gençleri bu dijital çağın ve bu dijital çağın getirdiği birçok ataletle mücadele etmeleri için yönlendirmek çok önemli görünüyor. Dolaysız olanın teknolojik gelişimi, motivasyon ve hoşgörü gibi belirli psikolojik yeterliliklerin gelişmesine neden oluyor. hüsran. Bu tür sosyal ataletler, nicel olmayan, rekabetçi olmayan yönlere veya daha uzun vadeli bir çabayı temsil eden hedeflere odaklanmayı zorlaştırır.

Bu nedenle, sonuçtan ziyade süreç boyunca yapılan katılımın farkında olmaya ve daha aktif ve dikkatli bir şekilde değerlendirmeye daha fazla odaklanın, daha sıralı bir yaşam tarzını teşvik edin ve eşzamanlı ve hızlandırılmış değil, sadece bireysel çıkarlara odaklanmak ve bunun dışında bir sonuç elde etmeyi kabul etmek yerine işbirliği yapmak ve daha kolektif ve cömert bir vizyona sahip olmak. Üretilen beklentiler bir başarısızlık değil, bir öğrenme fırsatı anlamına gelir, sonuçta kişinin kendi motivasyonunu göz önünde bulundurduğunda kişisel motivasyon seviyesini yükseltebilir. hedefler.

Bibliyografik referanslar:

• Alonso Tapia, J. (1991): Sınıfta motivasyon ve öğrenme. Düşünmeyi öğretmek nasıl. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. ve Palacios, J. (2002): Psikolojik Gelişim ve Eğitim. Editoryal İttifak, Madrid.