Psikopedagojik tanı: nedir, amaçları ve özellikleri

Bir öğrencinin hangi zorluklarla karşılaşabileceğini bilmek, okul müfredatında talep edilen bilgileri edinmelerini sağlamak için önemlidir. Aksi takdirde çocuk ileride ciddi problemler yaşayarak geride kalabilir, hayal kırıklığı ve derse olan ilgi kaybı ile karışabilir.

Psikopedagojik teşhisin temel amacı, öğrencideki zorlukları tespit etmektir., daha sonra hem öğretmenleri hem de aile üyelerini içeren öğrenme kapasitelerini geliştirmek için yönergeler tasarlamak.

Aşağıda bu araca, hedeflerinin ne olduğuna, hangi işlevleri yerine getirdiğine, uygulanmasında hangi unsurların yer alması gerektiğine ve hangi boyutları değerlendirdiğine daha yakından bakacağız.

• İlgili yazı: "Eğitim psikolojisi: tanım, kavramlar ve teoriler"

Psikopedagojik tanı nedir?

Psikopedagojik teşhis, içinden geçtiği süreçtir. okul bağlamında öğrenci davranışını tanımlayın, sınıflandırın, tahmin edin ve gerekirse açıklayın, aile ve toplum gibi eğitimlerine dahil olan diğer sistemlerle ilişkilendirmek. Bu süreç, söz konusu öğrenci hakkında rehberlik sağlamak amacıyla kişi veya kurumun bir dizi ölçme ve değerlendirme faaliyetini içerir.

Psikopedagojik tanı, eğitimciler, öğretmenler ve öğrenmeyi destekleyiciler gibi eğitim profesyonellerinin çalışmalarında çok önemli bir unsur oluşturur. süreç gider çocukların gelişim ve öğrenme düzeylerini değerlendirmekduygusal süreçlerinin kalitesini bilmenin yanı sıra yeteneklerini, kapasitelerini ve alışkanlıklarını değerlendirmek. Tüm bunları bilerek, eğitimcinin çocuğun gelişimini desteklemek için en uygun yolu bilmesini sağlamak amaçtır.

Bu aracın amaçları

Psikopedagojik teşhisin birkaç amacı vardır, ancak bunlar temel olarak aşağıda özetlenebilir.

1. Öğrenci ilerlemesini kontrol edin

Öğrencinin okul müfredatında belirlenen eğitim hedeflerine yönelik ilerlemesini kontrol etmek amaçlanmaktadır. Bu hedefler temel olarak üç alandan oluşur: bilişsel, duyuşsal ve psikomotor..

2. Eğitimlerini engelleyebilecek faktörleri belirleyin

Amaç, öğretme-öğrenme bağlamındaki hangi faktörlerin bireyin gelişimine müdahale edebileceğini belirlemektir.

Demek ki, Çocuğun öğrenme açısından sahip olduğu olanakların ve sınırlılıkların bilinmesi amaçlanır., hem kendi hem de içinde büyüdüğü çevreden kaynaklanan aile ekonomik durumunun olumsuz olması gibi rahatsızlıklar.

3. Öğrencinin öğretme-öğrenme sürecini uyarlama

Son olarak amaç, öğretme-öğrenme durumunu uyarlamak, yani Bireyin müfredatta talep edilen bilgileri edineceği şekilde eğitim stratejileri akademik. Bunu başarmak için, öğrencinin nasıl ilerlediği, zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olduğu dikkate alınmalıdır. ve meydana gelirse, okul içeriğinin öğrenilmesindeki gecikmeleri düzeltin.

• İlginizi çekebilir: "Didaktik planlama: nedir ve eğitimde nasıl geliştirilir"

fonksiyonlar

Psikopedagojik teşhis hakkında az önce gördüğümüz hedeflere dayanarak, bu aracın aşağıdaki işlevlerini vurgulayabiliriz.

1. Önleme ve tahmin

Bireyin olanaklarını ve sınırlarını bilmesini sağlar. gelecekteki gelişimlerini ve öğrenme sürecini öngörmek.

2. Sorun tanımlama ve ciddiyeti

Adından da anlaşılacağı gibi, bu araç teşhis amaçlıdır ve bu nedenle öğrencinin gelişimini engelleyen hem kişisel hem de çevresel nedenleri bulma işlevine sahiptir.

3. Oryantasyon

Öğrencinin ihtiyaçları tespit edildikten sonra psikopedagojik tanı Bir müdahale planı tasarlamak için kullanılıryönergeleri, bireyin gelişiminin ve öğrenmesinin çözülmesine ve iyileştirilmesine odaklanmıştır.

4. Düzeltme

Niyet müdahalenin uygulanması yoluyla bireyin mevcut durumunu yeniden düzenlemek, gerekli olabilecek tavsiyelerle birlikte.

temel ilkeler

Psikopedagojik tanı hazırlanırken, mümkün olduğu kadar ayrıntılı hale getirmek için bir dizi ilke izlenmelidir. Tüm bunların amacı, çocuğun geleceğine damgasını vurabilecek bir aracın uygulamasının gereği gibi iyi yönetilmesini sağlamaktır.

Çocuğun yaşamının temel yönlerini göz ardı etmek ve sorunlarının DEHB veya DEHB gibi bir öğrenme bozukluğundan kaynaklanabileceğini varsaymak. disleksi, olası sosyokültürel koşulları göz ardı etmek onların gelişimine yarardan çok zarar verebilir. Bu yüzden eğitim psikoloğu, bu aracın gerçekleştirilmesinde ve uygulanmasında aşağıdaki dört ilkenin dikkate alınmasını sağlamalıdır..

1. bölgesel karakter

Özne dünyanın bir yerinde gelişir, yani bir mekanda, bir bölgede yer alan fenomenlerle temas halindedir. Bu olgular arasında örf ve adetler, gelenekler, kullanılan dil ve jargon, sosyoekonomik olanaklar...

2. Yaşa genel karakter

Kişilik gelişimi parçalı bir şekilde gerçekleşmez. Kişilik özellikleri, çocukluk döneminde aşamalı olarak gelişen yönlerdir., bir süreklilik oluşturuyor.

3. dinamik karakter

Bu dinamik karakter, teşhis kalıcı olarak yapıldığında gerçekleşir. Bu, yalnızca bebeklere nasıl yardım edileceğini tanımlamaya hizmet etmediği, aynı zamanda izin verdiği anlamına gelir. kendilerine uygulanan tedavinin ne kadar etkili olduğu hakkında geri bildirim vermek.

4. sistemik karakter

Bebeğin gelişiminin bütünleşik bir vizyonunu aldığı sürece, bu aracın sistemik bir karaktere sahip olduğu söylenir. Bu nedenle, bebeğin işlevleri ayrı ayrı incelenmemeli veya bağımsız yönler olarak düşünülmemelidir. Psişik ve somatik gelişim arasında karşılıklı ilişkiler vardır. zihinsel yönlerin dünyayla ilişki kurma biçimleri ve psikomotor gelişim dereceleriyle el ele gitmesi beklenir..

İlgili unsurlar

Bu psiko-pedagojik aracın geliştirilmesi ve uygulanması sırasında yer alan birkaç unsur vardır:

1. Okul

okul işlevleri diğer sistemlerle paylaşan açık bir sistem olarak düşünülebilecek bir sosyal kurum öğrencinin yaşadığı tüm sosyal çevreyi bütünleştiren.

Bu sistem bir başka sistemle yakından ilişkilidir: aile. Çocuğun öğrenme sürecinin başarısını veya başarısızlığını belirleyecek olan, aralarındaki etkileşim olduğundan, bu iki sistem tamamlayıcı sistemler olarak hareket etmelidir.

Okul, çocuğun öğrenmesini geliştiren bir kurum haline gelebileceği gibi, çatışma kaynağı da olabilir. verilecek içeriklerin nasıl yapılandırıldığı ve farklı hiyerarşik düzeylerle veya diğer sistemlerle nasıl ilişkili olduğu ve alt sistemler.

2. Öğretmen

Öğretmen, eğitim sürecinde temel bir figürdür.. Aynı topluluğa dalmış olduğundan, aynı anda farklı alt sistemlere ait olan ve aynı anda bu sistemlerde hareket eden bir profesyoneldir. öğrenci bir parçasıdır, sınıfını paylaşır, aynı okulda, aynı şehirde veya yakınında bulunur ve topluluk olgusuna dahil olur birçok.

Buna karşılık, öğrencinin ebeveynleri ve onların eğitimine dahil olan diğer öğretmenlerle de doğrudan iletişim kurar.

Öğretmen, içerik öğretimi yoluyla öğrencilerinin gelişimini teşvik etme sorumluluğuna sahiptir. Gelecekteki vatandaşlar için bir davranış modeli ve uygun bilginin temellerini atacak alışkanlıklar ve değerler sorumlu.

3. Öğrenci

Öğrenci, eğitim sürecinde çeşitli roller üstlenir ve hepsinden yararlanır.. Yani öğretim ona yöneliktir.

Ancak bu, onun sadece bir öğrenci gibi davrandığı anlamına gelmez, çünkü sınıfta aynı zamanda bir sınıf arkadaşı ve diğer öğrencilerin arkadaşıdır. eğitim sürecinin de geçtiği ev, oğul mu, torun mu, yeğen mi, ağabey mi... Kısacası öğrenciyi diğerlerinden ayırmak mümkün değil. sistemler.

4. Aile

Aile, üyelerini korumak gibi psikososyal işlevi olan bir sistemdir., kız veya erkek çocuğu kendi kültürlerine aktarma ve uyum sağlamaya teşvik etme işlevine sahip olmasının yanı sıra özellikle küçükleri.

Bu kurum tarafsız değildir. Sosyokültürel bir bağlamda yaşarlar ve ideolojilerini, alışkanlıklarını ve değerlerini etkileyen ve şüphesiz çocuklarını eğitme biçimlerini etkileyecek bir aile kültürüne sahiptirler. Bu tanıdık eğitim yöntemi, okulda işlerin nasıl yürüdüğüyle doğrudan çelişebilir, ebeveynler ve öğretmenler arasında gerginliğe neden olabilir ve öğrencinin zarar görmesine neden olabilir.

5. eğitim psikoloğu

eğitim psikoloğu bu sistemler arasındaki bağlantıdır. Okulun kendi ekibinin veya sınıftaki ve aile ortamındaki sorunları tespit etmede yer alan farklı eğitim yönetimlerinin bir parçası olabilirler.

Bu rakam belediye hizmetleri, rehabilitasyon ve ruh sağlığı merkezleri, aile dernekleri, öğrenci dernekleri gibi diğer kurumlarla ilgili ve koordinelidir...

Eğitim psikoloğunun temel işlevi, farklı paydaşlar arasında bir işbirliği bağlamının oluşturulmasına katkıda bulunmak, özellikle öğretmenlerle, öğrenciye nasıl müdahale edilmesi gerektiğini tanımlar.

Boyutlar ve eylem alanları

Psikopedagojik tanı öğrencinin çeşitli kişisel ve çevresel boyutlarını dikkate alır. Öğrencinin içinde bulunduğu eğitimsel ve sosyal bağlamı, yani ailesini, okulunu ve toplumu hesaba katmak gerekir. Bu sistemler, daha önce de belirttiğimiz gibi, öğrencinin hem okuldaki performansını hem de duygusal, psikolojik ve fiziksel gelişimini etkiler.

Kişisel düzeyde, yani öğrencide biyolojik, psikomotor, bilişsel, bilişsel, motivasyonel, duygusal ve sosyal boyutlara sahibiz. Sosyo-çevresel boyutlarla ilgili olarak, eğitim merkezi, ebeveyn grubu, aile ve toplum var.

1. Biyolojik

• Fiziksel ve olgunlaşma gelişimi
• Fiziksel sağlık
• psikofizyolojik durum
• Duygular ve algılar

2. psikomotriklik

• İyi motor
• Koordinasyon
• selam
• vücut şeması

3. Bilişsel

• Entelektüel gelişim
• Genel zeka
• belirli yetenekler
• Potansiyel ve öğrenme stilleri
• Bilgi
• Yaratıcılık
• Dil

4. Bilişsel

• inançlar
• Hafıza
• Hayal gücü
• Problem çözümü

5. motive edici

• Beklentiler
• nitelikler
• ilgi alanları
• tutumlar

6. duygusallık

• Kişisel tarih
• Duygusal stabilite
• Kişilik
• kişisel uyum
• benlik kavramı

7. Sosyal

• Gelişim ve sosyal uyum
• Sosyal beceriler
• başkalarıyla etkileşim

8. Okul

• Fiziksel ve mimari yönler
• Kaynaklar
• Organizasyon ve operasyon
• eğitim projesi
• Destek Hizmetleri
• sosyodemografik
• Psikososyal yönler

9. ebeveyn grubu

• Sosyoyapısal yönler
• Süreçsel yönler
• Sosyo-akademik yönler

10. Aile

• Aile ve toplumla ilişkiler
• Sosyoekonomik yönler
• Sosyo-akademik yönler

11. Toplum

• Sosyo-yapısal ve demografik yönler.
• Süreçsel yönler (değerler, tutumlar, ilgi alanları...)
• Sosyo-akademik yönler

Bibliyografik referanslar:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., ve diğerleri (1991). Eğitimsel müdahale ve psikopedagojik tanı. Barselona: Laia
• Cardona, M. C., Çiner, E. & Lattur, A. (2006) Psikopedagojik Tanı. San Vicente: Üniversite Kulübü.
• Garcia Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). Özel eğitimde psikopedagojik tanı: Bir vaka çalışması. [Lisans Tezi]. Hidalgo: Hidalgo Eyaleti Özerk Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Psikoloji.