Öğretim ve Özel Eğitim İhtiyaçları

İlk olarak, özel okullar "karma" olarak kabul edildi Sıradan okulda devam edilemeyen çok çeşitli nitelikte öğrencilerin olduğu yer. Böylece, çağrışımları bir kavramsallaştırmaya bağlı olan "özel okullar" teriminin kullanımı ortadan kalktı. "özel eğitim ihtiyaçları" kavramının kullanımına geçmek için kategorik ve sıkı bir sınıflandırma ve/veya ayırma amacı ile (NEE).

Bu fenomen, öğrencinin içinde bulunduğu koşulları, okulun dahil olduğu dinamik ve etkileşimli bir öğrenme süreci olarak anlar. öğretimi öğrencinin bireysel özelliklerine (yetenekler, sınırlamalar, öğrenme ritimleri, vesaire.). Bu değişiklikle birlikte Özel Eğitim Gereksinimi olan öğrenciler sıradan sınıfa kabul edilir ve diğer okul çocukları ile bütünleşir kişisel ve entelektüel gelişimlerini artırmak için.

• İlgili yazı: "Öğrenme güçlükleri: tanım ve uyarı işaretleri"

Özel Eğitim İhtiyaçları

SEN'lerin kavramsallaştırılmasına ilk katkılar, yüzyılın son on yılına kadar yapılmadı. Mary Warnok'un Great'teki Özel Eğitimin durumu hakkında bir rapor yayınladığı 1974 yılı olmasına rağmen altmışlı yıllar. Britanya. Bu gerçek, eğitim sisteminde küresel düzeyde bazı ilk önlemlerin uygulanmasını tetikledi, özellikle:

Öğretmenlerin eğitimi ve geliştirilmesi

Bu, bu gruba daha fazla yeterlilik elde etmeleri için rehberlik etme anlamında yapıldı ve Özel Eğitim kavramı hakkında özel bilgi ve uygulamasının sonuçları. Girişim, tüm öğretmenlere bir yıl süren bir dizi resmi nitelik ve tamamlayıcı bir mali teşvik sağlamayı amaçlıyordu.

Özel eğitim müdahalesinin beklentisi

Spesifik olarak, beş yaşın altındaki SEN'li öğrencilerde, en belirgin eğitim güçlüğü çeken çocuklar için anaokullarının toplam sayısını arttırmak.

Eylem aralığının genişletilmesi

o da işe gitti yaşları on altı ile on dokuz arasında olan SEN'li öğrencilerle onlara yardım teklif etmek için zorunlu eğitimi tamamladıktan sonra ve yaşamda daha büyük bir sosyal ve ekonomik bütünleşmeyi pekiştirmek için karşılık gelen yönelimler yetişkin.

• İlginizi çekebilir: "Akademik performansın kalitesinde en alakalı 7 faktör"

eğitimsel içerme

İlk başlarda ÖEB'li öğrenci grubunun dikkati açısından çok önemli bir ilerlemeyi temsil eden "bütünleştirme" kavramı, daha sonra başlangıçtaki özünü kaybetmeye başladı. Böylece, bu fenomen ayrımcılığa ve okul çocuklarının geri çekilmesine bağlanmaya başlandı. öğrenme güçlükleri veya bir tür fiziksel veya zihinsel engeli olan bu özelliklere sahip olmayan çocuklarla karşılaştırıldığında.

Bu nedenle, entegrasyon süreci, bir tür farklı eğitim olarak anlaşıldı; burada eğitim müfredatı tekil bir şekilde uygulandı. Sonuç yine ve paradoksal bir şekilde iki öğrenci sınıfı arasında bir mesafeydi.

Yukarıdakinin aksine, "içerme" terimi bir öncekinin yerine geçer, bir öncekine başlangıçta verilmesi amaçlanan önemi kesin olarak veren terminoloji. Kapsayıcılık, öncelik hedefine ulaşmak için bireyci ve zararlı bir şekilde taksonomik vizyonu parçalamayı başarır. tüm öğrencilere kaliteli ve eşit eğitim sağlamak, bir açık veya sınırlama sunup sunmadığına bakılmaksızın.

Hem okul ortamıyla ilgili yönleri hem de okul ortamına karşılık gelen yönleri birleştirmek için topluluk alanına her öğrenci için küresel bir şekilde, bu metodolojik değişiklik yapılır ve kavramsal.

Kaynaştırma eğitiminde her öğrenci kendi özellikleri, koşulları ve yeteneklerine göre kabul edilir ve değer verilir. aynı öğrenme fırsatlarını ve gelişimlerini en üst düzeyde geliştirmek için gerekli desteği sunar nitel.

Bu nedenle, bu yeni model, entegrasyon aşamasının daha tipik olan rekabet edebilirliğinin zararına, daha işbirlikçi bir ortamda sınırlandırılmıştır.

• İlgili yazı: "Akademik performansın kalitesinde en alakalı 7 faktör"

Çeşitliliğe dikkat ilkeleri

Çeşitliliğe dikkat, aşağıdaki ilkelere dayanan öğretimi anlamanın yeni bir yolu olarak tanımlanır:

Kaliteli eğitim

Diğer bir deyişle, bir defada tüm öğrencilere eşit eğitim fırsatı sunma garantisi Bu gruptaki çeşitliliğin varlığını varsayarsak, insanın doğasında olan ve doğal olan.

Paylaşılan çaba

Bu ifade eder İşbirlikçi ve kararlı ortam eğitim camiasını oluşturan taraflar arasındadır.

Yakınlaşan Avrupa eğitim alanı

Bu içerikte Paylaşılan hedefler belirlenir ve kararlaştırılır eğitim sistemi içinde.

Bu kapsamda, öğrencilere eğitimde eşitlik sağlamayı hedefleyen “Eğitimde Eşitlik Kanunu” önerilmiştir. SEN ile eğitimsel öğrenme sürecini garanti eden çeşitli türlerde bir dizi destek kalite. Bu yardımlar, merkezlere ve ailelere verilen hem maddi hem de kişisel kaynakları ifade eder. özel eğitim programlarının geliştirilmesi ve sistemin her aşamasında esneklik eğitici.

Bu teklifin nihai amacı, daha büyük bir öğretim sürecinde kişiselleştirme her okulun özelliklerine uyarlanmıştır.

Çeşitliliğe dikkat çekmek için pedagojik müdahale

Kapsayıcı eğitim hedefine ulaşmak ve dikkat ilkelerini takip etmek için çeşitlilik, eğitim psikolojisi alanından, bağlamda uygulanması için aşağıdaki stratejiler önerilmiştir: sınıf:

Çiftler veya küçük gruplar halinde çalışın

Bu kaynak, hem akran etkileşimini hem de ortak deneyimlerin paylaşılmasını teşvik etmenin yanı sıra izin verme avantajına sahiptir. Belirli bir öğrencinin katkıları, bir başkasının sunduğu katkıları, kurs boyunca daha büyük bir zenginleşme sağlayacak şekilde tamamlayabilir. öğrenme.

En sınırlı öğrencilerin sunabileceği “açığı kapatmanın” olası etkisi dikkate alınmalıdır. öğretmenin talebinin adil olmaması durumunda tüm öğrenciler için eşit.

Köşelerdeki işler

Sınıfın farklı istasyonlara veya öğrenme köşelerine bölünmesi, daha fazla dinamizm ve Tüm öğrenciler tüm istasyonlardan geçtiği için öğrenme sürecine aktif katılım, yürüteceği etkinlikler öğretmen tarafından seçici bir şekilde hazırlanmış olan önceden.

esnek gruplar

Sınıf gruplarının eğitim ihtiyaçlarına, ders düzeyine/hızına göre öğrenme veya her öğrencinin özellikleri, daha iyi bir kullanıma ve daha fazla kişiselleştirmeye izin verir. öğretim.

Bu kaynağın uygulanmasındaki olumsuz bir yön, olası görünümdür. diğer sınıf arkadaşlarının özelliklerine yönelik karşılaştırmalı tutumlar farklı bir alt gruba aittir.

atölyeler

Bu durumda çalışma grupları oluşturulur. öğrencilerin ilgi ve kaygılarına göre. Bu kaynak çocuklar için motive edici olma avantajına sahiptir, ancak daha fazlasını sağlamak için herkesin tüm atölyelere katılması gerekir. tamamlamak.

Bu metodolojide, öğretmen rehber görevi görür, yaratıcılığın, inisiyatifin ve daha fazla çalışma özerkliğinin ifadesini destekleyen.

Bibliyografik referanslar:

• Cabrizo, d. ve Rubio MaJ. (2007). Çeşitliliğe dikkat: Teori ve Uygulama. Madrid: Pearson Eğitimi.
• Marchesi, A.; Kol, C. ve Palacios, J. (1991). Psikolojik gelişim ve eğitim. Madrid: İttifak.
• Tilstone, C., Florian, L. ve Rose, R. (2003). Kapsayıcı eğitim uygulamalarının desteklenmesi ve geliştirilmesi. Madrid: EOS.