Öğrenme güçlükleri: tanım ve kırmızı bayraklar

öğrenme güçlükleri (DA) Tanımlarına, okuma, yazma, hesaplama ve genel bilişsel akıl yürütme kapasitelerinde heterojen bir dizi değişikliği dahil ederler. Bu bozukluklar genellikle sinir sisteminin işlev bozukluğundan kaynaklanır ve yaşam süreci boyunca devam edebilir.

Zorlukları öğrenmek hem öz-düzenleme davranışlarındaki sorunlar hem de sosyal etkileşim yoluyla aynı anda ortaya çıkabilir.yanı sıra duyusal eksiklikler, zeka geriliği, şiddetli duygusal bozukluklar veya dış etkilere eşlik eden (örn. kültürel farklılıklar, yetersiz veya uygun olmayan öğretim, ancak AD'nin herhangi birinden nedensel olarak türetilemeyeceği doğrudur. onlar).

Bu nedenle, anlaşılmaktadır ki Çocuğun olgunlaşma yaşına bağlı olarak gerçek ve beklenen performans arasında bir tutarsızlık varBu nedenle, öğrencinin sunduğu bu zorlukları telafi etmek için özel dikkat gereklidir.

Özgül Öğrenme Bozukluğu ve DSM V

Şu anda, Ruhsal Bozuklukların Tanısal ve İstatistiksel El Kitabı DSM V tanı kategorisini tanımlar Özgül Öğrenme Bozukluğu okuma, aritmetik ve yazma becerilerini ayırt etme.

Tanı kriterleri arasında deneğin yaş grubuna göre ortalama düzeyde bir IQ sunması gerektiği vurgulanır, yukarıda belirtilen üç kapasiteden herhangi birinde belirlenen seviyenin, ortalamanın önemli ölçüde altında olması, nüfus.

Öğrenme güçlüklerinin nedenleri

Bireyde öğrenme güçlüklerinin ortaya çıkmasına yol açabilecek nedenler çok çeşitlidir, ancak asıl neden şunlardan kaynaklanmaktadır: iç (nörobiyolojik) faktörler organik eksiklikler, kromozomal kalıtımla bağlantılı yönler, biyokimyasal veya beslenme değişiklikleri veya bilişsel algısal eksiklikler ile ilgili problemler ve/veya motor.

İkinci bir kategoride, Ailenin özellikleri ve sosyokültürel bağlamla bağlantılı çevresel nedenler ayırt edilebilir. bilişsel uyarım için çok az fırsat sunan ve çocukta bu kapasitelerin gelişimini sınırlayan

Öte yandan, öğrencinin atandığı eğitim sisteminin özellikleri, temel öğrenmenin belirli bir düzeyde içselleştirilmesini şart koşabilir; yani çalışma metodolojisi ve öğrencilerin değerlendirilmesi, öğretimin kalitesi, Okulun fiziksel koşulları ve kaynakları diğerlerinin yanı sıra fark yaratabilir önemli.

Son olarak, öğrenme güçlüklerinin kaynağı, özellikler arasındaki yetersiz uyumdan kaynaklanıyor olabilir. bireysel öğrenciler ve eğitim bağlamından aldıkları talepler etkileşimci). Öğrencinin bir göreve sunduğu bu ayarlama ya da tepki türü, iki kişinin etkileşimine bağlıdır. değişkenler: çocuğun bilgi düzeyi ve söz konusu çözmek için stratejilerin mevcudiyeti ödev. Bu şekilde, AD'li okul çocukları genellikle bilgiye sahiptir, ancak uygun stratejileri uygulayamazlar. Görevin başarılı bir şekilde yürütülmesi için. Bu son öneri, şu anda en teorik desteğe sahip olanıdır.

AD'nin çocuk gelişimine etkisi

Yukarıda ifade edilenlerle uyumlu olarak, çocuğun olgunlaşmasını veya biyolojik büyümesini bir eğilim veya koşul olarak anlamak çok ilgili bir yöndür. kişinin nörolojik, nöropsikolojik ve psikolojik özelliklerinin yanı sıra gelişimin gerçekleştiği aile ve/veya okul ortamına bağlı dinamikler oluşur.

Öğrenme güçlüğü çeken kişilerde gelişim, daha yavaş bir gelişim hızı ile karakterize edilir.. Başka bir deyişle, gelişimsel bozukluklarda olduğu gibi niteliksel değil, yalnızca niceliksel düzeyde bir değişiklikten bahsediyoruz. AD'li çocuklarla AD'siz çocuklar arasındaki erken yaşlardaki farklar 2 ila 4 yıl arasında değişebilir. Daha sonra bu farklılıklar azalır ve AD'li bireylerin kabul edilebilir bir yeterlilik düzeyine ulaşabileceği söylenebilir.

Çeşitli çevresel faktörlerdir ve bu nedenle, AD'lerin hafifletilmesine veya şiddetlenmesine katkıda bulunan değiştirilebilir, örneğin: aile bağlamında konuşmanın zenginliği ve yeterliliği, okumaya yüksek düzeyde maruz kalma, oyun ve etkinliklerin teşvik edilmesi Bireysel karar vermeyi ve inisiyatif almayı kolaylaştıranların yanı sıra sürekli bakımın gelişimini desteklemek kişiye özel.

Öğrenme güçlükleri ve davranış bozuklukları

AD'nin komorbiditesi ile belirli davranış bozuklukları arasındaki yakın ilişki göz önüne alındığında, bu iki tezahürden hangisinin diğerini motive ettiğini belirlemek genellikle zordur. Genellikle her ikisi de aynı anda meydana gelir, örneğin Dikkat Eksikliği Bozukluğu (Hiperaktiviteli), çocuğun bilgi işleme ve düzenleme düzeyinde sunduğu komplikasyonların yürütücü işlevler, dil becerilerini edinmede zorluklar üretir (veya bunlardan kaynaklanır) ve aritmetik.

Çok sayıda araştırma, zorluk yaşayan çocuk ve ergenlerin öğrenme, önemli ölçüde diğer duygusal problemlerle ilişkilidir ve/veya davranışsal Böylece, AD ağırlaştırılır ve akademik performansta daha da önemli bir bozulmaya yol açar. En sık görülen problemler erkek popülasyonda %70, kadın popülasyonda %50 oranında gözlenmekte ve davranışlara atıfta bulunmaktadır. Dikkat eksikliği, hiperaktivite ve bilişsel öz-düzenleme gibi dışsallaştırıcılar, antisosyal, muhalif davranışlar daha az yaygındır veya agresif.

Bazı araştırmalar, izole davranış değişikliklerinin varlığının, ilkinin edinilmesinde sınırlamaları motive etmediğini desteklemektedir. Çocuklarda öğrenme, davranışsal sapmaların erken yaşta başladığı diğer durumlarda, her iki fenomen arasındaki karşılıklı ilişki daha fazla görünmektedir. belirgin.

Öğrenme güçlüğü olan çocukların sosyal işlevselliği

alanındaki zorluklar sosyal beceriler elde etmiş olan çocuklarda ve ergenlerde AD tezahürü ile yoğun bir korelasyon göstermektedir. Kavale Y forness Soruşturmasındaki vakaların yaklaşık %75'inde bulunan bir yüzde. Bu yaşlarda sosyal ilişkilerin en önemli üç alanı vardır:

Eşitlerle sosyal ilişkiler

Çocuk geliştikçe, kendisini tanımlanmış bir "Ben" kimliğine sahip bağımsız bir birey olarak kurma hedefinde ve ebeveyn korumasından ve bakımından giderek daha kopuk, bu alan birey için en etkili ve önemli. Bu aşamada kişinin kendi fiziksel ve psikolojik özelliklerinin diğerlerinin, kazanılan popülerlik düzeyi veya sosyal destek algısı faktörlerdir. belirleyiciler.

Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar veya ergenler hakkında konuşurken, bu etkiler daha da fark edilir hale gelir, çünkü bunlar dezavantajlı bir şekilde başlarlar. benlik kavramı uyarlanabilirlik söz konusudur. Böylece, AD vakalarında, erkeklerin kendini izole veya reddedilmiş hissetmesi daha yaygındır.. İlkinde, çocuğun motivasyonu güçlendirilmelidir, böylece becerilerin kazanılması için daha büyük bir yatkınlık sunar. daha yetkin olmanıza yardımcı olan ve içinde bulunulan bağlamsal durumları daha iyi yönetmenize olanak tanıyan kişilerarası beceriler etkileşime girer. İkinci durumda, uygulamaya alışkın olduğu olumsuz etkileşim dinamiklerini değiştirmek için davranışsal öz kontrol ve duygusal yönetim üzerine önceden çalışma yapılmalıdır.

Öğretmenlerle sosyal ilişkiler

Bu alanda öğrencinin okulla kurduğu sosyal ilişki türünün temel bir Öğretim kadrosu, öğretmenin öğrenciye ilişkin sunduğu inançlarla belirlenir. soru.

Böylece, öğrenciyle ilgili akademik başarısızlık veya başarı beklentileri, AH tarafından koşullandırılmış az çok olumlu muamele ve olumlu pekiştirme düzeyi Çocuk tarafından hedeflere ulaştıktan sonra uygulanan eğitim, çocuğun kişisel yeterliliği hakkında aşağı yukarı olumlu bir öğretim anlayışı üzerinde önemli bir etkiye sahip olacaktır. Öğrenci.

AD'li öğrencilerde sosyal etkileşimdeki zorlukları etkileyen en alakalı yönler arasında şunlar ayırt edilebilir: Belirli bağlamsal talepler karşısında uygulamak zorunda oldukları bilişsel stratejileri içselleştirme yeterliliği, bireylerin doğal organizasyonunda kıt bir yetenektir. sosyal hedeflere ulaşmalarına izin veren stratejiler, çok empatik olmayan ve anlamalarını engelleyen kendi bakış açılarına çok odaklanan bir vizyon Kişilerarası ilişkilerin tatmin edici performansı ve bunların ima ettiği şey, ses tonunda kişiyi olumsuz etkileyen farklılıkları tespit etmede yetersizlik. muhataptan alınan mesajların tam olarak anlaşılması ve son olarak sözel olmayan dilin genel bir şekilde doğru yorumlanmasındaki zorluklar (jestler, yüz ifadeleri vb.).

Ebeveynlerle sosyal ilişkiler

AH'li bir çocuğa sahip olma gerçeği, ebeveynler için, çocuğun gelişimi sırasında yaşadığı evrimsel değişiklikleri kabul etme ve anlama konusunda ek bir komplikasyona neden olur.

Ebeveynler için aşırı kontrol uygulamakla aşırı korumacı olmak arasındaki dengeyi bulması çok zordur. çocuğun özerkliğini teşvik etmeye çalışmak, yaşamın zorluklarını içeren her şeyi arka planda bırakmaktır. öğrenme. Bu sorun, daha az toleranslı, daha kritik ve daha az empatik veya çocuğun uygun duygusal gelişimini büyük ölçüde engelleyen duygusal.

Öğrenme güçlükleri karşısında psikopedagojik müdahale

AD sunan öğrenciler için belirlenen iki temel hedefe ulaşmak için, öğrencinin duygusal durumunu ve buna bağlı olarak performanslarını iyileştirmeyi amaçlayan akademik, birbirini takip eden üç aşamada yapılandırılmış psikopedagojik düzeyde bir dizi eylem önerilmiştir.:

İlk aşama

ilk anda Öğrencinin okul bağlamında hangi hizmetlere ihtiyaç duyacağı konusunda derinlemesine bir analiz yapılmalıdır. Hem ne tür özel eğitim gereksinimlerine ihtiyacınız olduğunu, hangi programa ihtiyaç duyduğunuzu belirleme düzeyinde sunduğu öğrenme zorluklarını telafi etmek ve üzerinde çalışmak. Akademik seviyelerine göre özel müdahale oluşturulacak ve bir benlik kavramını geliştirmek için öğretim ekibi tarafından hangi özel stratejiler uygulanacaktır. Y özgüven uygun.

İkinci sahne

Sonra, aile ile temas ve doğrudan işbirliğinin kurulması esastır, ilgili tüm tarafların koordineli bir çalışmasını sağlamak için tamamen taahhüt edilmelidir. Bunun için öncelikle aileye yardımcı olan profesyonellerden oluşan bir ekip tarafından bir psikoeğitim aşaması gerçekleştirilmelidir. AD'nin doğasını ve her birinin bir evrimi teşvik etmek için alışkanlıklarına ne tür eylemlerin dahil edilmesi gerektiğini anlamak söz konusu olduğunda Çocuğun kaydettiği ilerlemeden giderek daha fazla olumlu etkilenir (olumlu pekiştirme ve empatik tutum, net rutinlerin oluşturulması, vb.).

Öte yandan, doğru çözümü için uygulanacak stratejileri belirlemek için olası sorunları önceden tahmin etmek de faydalı olacaktır.

Üçüncü sahne

Sonuç olarak, çocuğun üstbilişsel yeteneğini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılacaktır. AD'lerin farkındalığı ve kabulü, güçlü ve zayıf yönlerinin tanınması ve içsel bir atıf tarzı (kontrol odağı) önceden belirlenmiş hedeflere göre başarıların elde edilmesi üzerinde aktif kontrol uygulamanıza izin verir.

Daha spesifik olarak, AD'deki mevcut psikopedagojik müdahale hatları üç yöne dayanmaktadır: somut öğrenme stratejileri (içeriğin basitleştirilmesi), yapılandırmacı bakış açısının kullanılması (metodolojiye dayalı üzerinde Vigotski teorisi yakınsal gelişim, yapı iskelesi ve öğrenme potansiyeli) ve bilgisayar destekli öğretim.

Sonuç olarak

Kanıtlandığı gibi, AD teşhisi varlığında çocukların psikolojik gelişiminden etkilenen alanlar çok çeşitlidir. Ana sosyalleştirme ajanları (aile ve okul) tarafından erken teşhis ve müdahale, belirli vakanın olumlu bir şekilde evrimini desteklemek için gerekli hale gelir. Çoğu çocukluk çağı psikolojik problemlerinde ve/veya sapmalarında olduğu gibi, söz konusu değişimin seyrinde her iki taraf arasındaki işbirliğinin çok önemli bir önemi vardır.

Öte yandan, müdahale ile ilgili olarak, Tüm önlemlerin yalnızca araçsal öğrenmenin iyileştirilmesine odaklanmaması gerektiğini akılda tutmakta fayda var., çünkü bunların varlığı genellikle duygusal sıkıntının gelişmesine yol açar (azalmış benlik kavramı, aşağılık duyguları, vb.) yaklaşımı eşit derecede öncelikli olmalıdır.

Bibliyografik referanslar:

• Garcia, J, N,. (2001). Öğrenme güçlükleri ve fizikopedagojik müdahale. Barselona: Ariel.
• Garcia, J. N. (1998) (3. baskı. devir). Öğrenme güçlükleri kılavuzu. Madrid: Narcea.
• Gonzalez, R. ve Valle, A. (1998). "Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin duyuşsal-motivasyon özellikleri". V. Santiuste ve J.A. Beltrán (koordinatlar): Öğrenme Güçlüğü, 261-277. Madrid: Sentez.
• Ortiz Gonzalez, Ma R. (2004). Öğrenme Güçlüğü El Kitabı. Madrid: Piramit.