Okuryazarlığın gelişimi: teoriler ve müdahale

Okuryazarlık gelişimi öğrenme ve psikoloji açısından en önemli süreçlerden biridir.

Okuryazarlık sayesinde bilgi kaynaklarımızı genişletmek ve sayfalar arasında her türlü anı ve veriyi depolamak için sembollere güvenebiliriz. Ama… bu gelişme hakkında ve buna nasıl müdahale edebileceğimiz hakkında ne biliyoruz?

• İlginizi çekebilir: "Disleksi: okuma güçlüğünün nedenleri ve belirtileri"

Yazı dilinin tanınması

Tarihsel bir perspektiften bakıldığında, okuma sürecinin analiziyle ilgili araştırmalar, kelimelerin her birinin doğrudan dönüştürülmesinin veya kodlanmasının, kendi başına, mesaja tam bir anlam verebilir veya bilgi alındı. Ancak, sonraki çalışmalar ilk bakış açılarını genişletti.

Böylece, şu anda yazılı kelimenin tanınması sırasında yer alan iki tamamlayıcı süreç ayırt edilebilir.

1. Fonolojik veya dolaylı yol

izin veren odur tam bir grafik-fonem kodlaması kelimenin tanınmasının meydana gelebileceği (ilk teorilerde ortaya çıktığı gibi). Bu sistem aracılığıyla okuyucu, hem normal veya bilinen bir kelimeyi hem de sahte veya bilinmeyen bir kelimeyi tanımlayabilir.

Bu ilk sistem, okuyucu için çalışma belleği düzeyinde daha yüksek düzeyde bilişsel çaba gerektirir, bu nedenle yanıtları daha yavaştır.

2. Görsel veya doğrudan rota

Büyük ölçüde bir yöntem haline gelir kelime tanıma için daha çevik, tam bir grafik-fonem kod çözme işlemi gerçekleştirilmediğinden. Bilinen kelimelerde olduğu gibi, grafiklerin görsel uyaranları otomatik ve kesin olarak tanımlanır.

Böylece bu sistem sadece en sık kullanılan kelimelerde geçerlidir, bilinmeyen kelimeler için kullanılamamak veya sözde sözcükler. Bu rota ile ilişkili bilişsel çabanın tasarrufu nedeniyle, okuyucu, bilgi dışındaki diğer bilgi türlerine dikkat edebilir. bilgilerin küresel bir bütünlüğünü kolaylaştıran grafikler (yazım, sözdizimi, pragmatik yönler, vb.) tarafından sunulan Alınan.

Okuma kazanımının evrimsel modelleri

Okuma becerisi kazanma sürecini açıklamak için, aralarında aşağıdakilerin vurgulanabileceği, evrimsel bir bakış açısıyla çeşitli farklılaştırılmış teorik modeller önerilmiştir:

Marsh ve Friedman (1981) modeli

türetilmiştir Piaget katkıları ve ayırt eder okuyucunun anlama ulaşmak için kullandığı stratejilerden dört aşama yazılı kelime: dilsel kehanet (çok tanıdık kelimelerin özel olarak tanımlanması), indeks ayrımcılığı ile ezberleme görsel (baş harfleri gibi bazı tuşlardan kelimenin tamamı çıkarılır), sıralı kod çözme (işlemin başlangıcı) düzenli yazıbirim-fonem kod çözme) ve hiyerarşik kod çözme (karmaşık, düzensiz veya daha az tanıdık sözcüklerin görsel kesinti).

Uta Frith'in Evrimsel Modeli (1985)

Kendi adına, üç ardışık aşamadan oluşan bir dizi önerir, her birinin üstesinden gelmek hemen bir sonrakine yol açar. İlk başta yeni başlayan okuyucu logografik stratejilere dayanır kelimenin yazılışlarının somut biçimini belirlenmiş bir anlamla (tanıdık kelimeler) ilişkilendirmekten.

Daha sonra, alfabetik stratejiler kullanarak okuyucu, yazıbirim ve sesbirim arasındaki mekanize dönüşümü gerçekleştirerek her türlü kelimeyi tanımlamasını sağlar. En sonunda, yazım stratejileri tanımayı kolaylaştırır her bir grafiğin tam bir analizini gerçekleştirmeden otomatikleştirilmiş kelimelerin, böylece fonolojik kayıtların kısmi uygulaması yoluyla kelimenin bir kısmının çıkarılması.

Vigosky (1931-1995) ve Bruner'in (1994) katkıları

Bu iki araştırmacı ilgilerini sosyal çevreye odaklamak (ve Lev Vigotsky örneğinde tarihsel) dil ediniminde belirleyici bir yön olarak. Bu nedenle, dilin en uygun işlevi ve amacı, sosyal sistemi oluşturan bireyler arasındaki etkileşimi teşvik etmektir.

Vygotsky kavramını daha da vurgulamaktadır. yapılandırmacılıkyani belirli bir bilginin elde edilmesinde bireyin temsil ettiği aktif rol. Yakın Kalkınma Bölgelerinin kurulmasındanbir uzman figürü tarafından sağlanan kılavuz veya iskele ile birleşerek çırağın bu süreçten geçmesini kolaylaştırır.

jerome bruner, Ancak, bilişsel süreçlere daha fazla önem verir dilin geliştirildiği unsurlar olarak, aynı zamanda gerçekleştiği sosyal bağlama da büyük önem verir.

Okuryazarlık becerilerindeki süreçler

Okuduğunu anlama şu şekilde tanımlanır: küresel bir anlamın çıkarılmasına izin veren süreçler dizisi Belirli bir metinde yer alan bilgilerin Uyarlanabilir bir okuduğunu anlama seviyesi, okuyucunun bazı metinler hakkında minimum düzeyde ön bilgiye sahip olmasını gerektirir. metinde görünen konuların yanı sıra, verilerin doğru şekilde özümlenmesini sağlamak için yeterli dikkat ve algı düzeyi oku.

Öte yandan, bilişsel ve üstbilişsel yönler de ilgili bir rol oynamaktadır. okuyucuya göre özgüllük veya tekniklik, uzunluk veya aşinalık açısından kelimelerin türü.

En sonunda, metnin düzeni ve yapısı Ayrıca, okuyucunun metnin atıfta bulunduğu bilginin sıralılığını veya gelişimini anlamasını kolaylaştıracağından, yönleri de belirlerler.

Okunanları anlama ile ilgili süreçler

Okuduğunu anlama ile ilgili süreçler, sözdizimsel işleme ve anlamsal işlemeyi içerir:

sözdizimsel işleme

Analizin ilk, en temel seviyesi üretilir. okuyucunun anlama yaklaşmasını sağlar belirli bilgilere karşılık gelir.

Bu ilk seviye, aşağıdaki stratejilerin uygulanmasından oluşur:

1. Her cümlenin öznesi ve nesnesi arasında ayrım yapmak için kelimelerin tuttuğu sıraya dikkat edin.
2. Belirleyiciler, edatlar, zarflar vb. gibi temel unsurları tespit edin. Bu, tanımlanacak kelimelerin işlevlerini sınırlamaya yardımcı olur.
3. Bir cümlenin farklı öğelerini özne, fiil, tümleçler, yan tümceler vb. açısından ayırt edin.
4. Cümlenin genel olarak anlaşılmasına ulaşmak için tek tek kelimelerin anlamlarını bütünleştirin.
5. Cümleleri sınırlayan ve aralarındaki ilişkileri öncellerine ve sonuçlarına göre kuran noktalama işaretlerine dikkat edin.

anlamsal işleme

Cümlenin gramerini anlama döneminden sonra, bunun küresel anlamının bir yorumunu tanımlamaya devam ediyoruz. Böylece, genellikle bir görüntü şeklinde, cümlenin içeriğini tamamen sentezleyen bir temsil elde edilir. Bunun için okunan cümlenin bilgisini, okuyucunun önceki bilgileri ve bilişsel şemaları seti ile birleştirmenin gerekli olduğu bilinmektedir.

Şemalar birbiriyle ilişkili bilgi organizasyonlarıdır. Algılanan verilerin yorumlanması, öznenin belleğinde yer alan bilgilerin geri çağrılması, alınan bilgiler, genel ve özel hedeflerin oluşturulması ve bu bilgilere yanıt vermek için gerekli kaynakların yeri yerleşik. Ana işlevi, sürece odaklanması ve yönlendirmesi gereken çıkarımlara ulaşmaktır. genel anlamını çıkarmanıza izin veren unsurlara odaklanmaya dikkat edin. bilgi okundu.

El yazısını tanımada zorluklar

Kelime tanıma güçlükleri hakkında görsel algı ile ilgili Diğer hususlar arasında dikkate alınmalıdır: "d", "p", "b", "q" gibi ayna harflerin uzamsal düzenlemesinde farklılaşma kapasitesi; "m" ve "n" ünsüzlerini ayırt etme yeteneği; sunulan yazı türünden veya her harfe atanan bellek kapasitesinin uygulanmasından bağımsız olarak her harfin grafik yönlerini belirleme imkanı.

Bu problemler, dislekside yaygınentegrasyon zorluklarını tespit etmeye hizmet ettikleri için dikkatli bir şekilde analiz edilmelidir. görsel algı, çünkü bu, genellikle denek olmayanlarda olduğu gibi hemen gerçekleşmez. disleksikler.

Diğer sorun türleri, aşağıdakiler tarafından ele alınmaktadır: sözlüğe erişim yollarının işleyişindeki sorunlar, hem fonolojik hem de görsel olarak. Her ikisinin de tamamlayıcı işlevleri olduğundan, bunlardan birinde yapılacak bir değişiklik, kaçınılmaz olarak konunun maruz kaldığı yazılı içeriğin eksik sinterlenmesine neden olur. Bilinmeyen kelimeler veya sahte kelimeler karşısında görsel yolun kullanımında ortaya çıkabilecek bir özellik sözlükleşme olgusudur.

Okuyucu, tanıdık bir kelimeyi, içerdiği ses birimlerinde belirli tesadüfler sunan başka bir kelimeyle karıştırır ve yola başlamazsa, onları değiştirebilir. fonolojik veya bu, örneğin fonolojik disleksi vakalarında (bu kelimelerin tanımlanmasının yapıldığı durumlarda) bir tür değişikliğe uğrar. Bilinmeyen).

Yüzeysel disleksi ve diğer problemler

Diğer uçta, yüzeysel disleksi şu durumlarda ortaya çıkar: düzenli kelimeler doğru okunur, düzensiz kelimelerde öyle değildir, çünkü konu tam bir grafik-fonem kod çözmeye dayanmaktadır. Bu tip bir okuyucu, "güzel saç" veya "sling-wave" gibi eş sesli sözcükleri ayırt etmekte güçlük çeker.

En sonunda, sorun sözdizimsel işlemedeyse, okuyucu aşağıdaki durumlarda cümlenin anlamını bütünleştirmekte zorlanabilir:

1. Yapının daha karmaşık olması veya aynı birimde birden fazla alt ifade içermesi,
2. Metnin ele aldığı konu hakkında önceden bilgi sahibi olamazsınız veya
3. İşlemsel belleğinin performansı, aynı anda işlenecek bilginin farklı yönleri üzerinde çalışmak için beklenenden düşük olduğunda.

müdahale

Okuma güçlüğü çeken öğrencilere uygulanabilecek en etkili eylem türlerini araştıran yazarların çeşitli katkıları vardır.

Huertas ve Matamala kendi paylarına erken ve bireyselleştirilmiş müdahalenin savunucusu, öğrenci performansı ile ilgili olumlu beklentilerin benimsenmesi ve kişinin kendi gelişim hızına tolerans göstermesi, yapılan hataları aşırı derecede eleştirmemesi. Ayrıca, kısa, kesin ve net göstergelerle daha etkili olmak üzere izlenecek talimatların verilme biçimini ve şeklini vurgularlar. Son olarak, elde edilen iyileştirmelere harcanan çabayı ilişkilendirme fikri, öğrencinin motivasyon düzeyini yükseltmek için öğrenciye aktarılmalıdır.

Clemente ve Domínguez, okuma güçlüğünün ortaya çıkmasını önleme düzeyinde, etkileşimli, eğlenceli ve dinamik bir program fonem ve hece tanımlama becerilerini geliştirmeye odaklanmıştır.

Merkezi unsur, kelimeyi tanımadaki zorluklar etrafında döndüğünde, Thomson aşağıdaki eylemlere öncelik verir: çok-duyulu bir yaklaşımdan yazıbirim-fonem dönüştürme kurallarının entegrasyonunu teşvik etme çalışmalarını vurgulayın ve bireyselleştirilmiş, edinilen bilgiyi daha başarılı bir şekilde düzeltmek için aşırı öğrenme süreçlerine dayalı olmalı ve Ailenin ana parçası olarak işbirliğine güvenerek, olumlu benlik saygısı ve benlik kavramını teşvik eden eylemler dahil.

Görsel kelime işlem yolunu başlatmadaki zorlukları telafi etmek için şunları yapabilirsiniz: bir kelimenin telaffuzu ve anlamı ile ilişkili olduğu alıştırmalarla pratik yapın. yinelemeli.

Sorun fonolojik yolda olduğunda, kelime oluşturma faaliyetleri şu şekilde gerçekleştirilebilir: farklı dillerdeki yazıbirim-fonemlerin eklemelerini, yer değiştirmelerini veya çıkarmalarını uygulayarak tek tek ses birimlerinden başlayarak sipariş.

Son olarak, sözdizimsel anlama üzerinde çalışmak için şunları yapabilirsiniz: renk sözdizimsel işlev ilişkilendirme görevlerini yaz okuyucunun cümlenin her bir bölümünün anlamını daha yetkin bir şekilde ayırt edebileceği. Ayrımcılığı ve noktalama işaretlerinin doğru kullanımını geliştirmek için, söz konusu metinlerle çalışmak mümkündür. virgülün duraklamasını veya her birinin dönemini vurgulamaya yardımcı olan avuç içi veya masanın üzerine küçük bir darbe ile imzalayın. namaz.

Bibliyografik referanslar:

• Clement, M. ve Dominguez, A. B. (1999). Okuma öğretimi. Madrid. Piramit.

• Krep, M. T. ve Carbonero, M. İÇİN. (1998). "Temel bilişsel beceriler ve süreçler." J. İÇİN. González-Pienda ve Núñez, J. C. (koordinatlar): Okul Öğrenme Güçlüğü, 91-125. Madrid: Piramit.

• Huerta, E. ve Matamala, A. (1995). Okuma güçlüklerinin tedavisi ve önlenmesi. Madrid. Vizör.

• Jimenez, J. (1999). Öğrenme güçlüğü psikolojisi. Madrid. Sentez.