Resmi işlemler aşaması: nedir ve özellikleri nelerdir

Resmi işlemler aşaması, Jean Piaget tarafından önerilenlerin sonuncusudur. Bilişsel Gelişim Teorisi'nde. Bu aşamada ergenler daha iyi bir soyutlama kapasitesine, daha bilimsel düşünmeye ve varsayımsal problemleri çözme becerisine sahiptir.

Aşağıda bu aşamanın ne olduğunu, hangi yaştan itibaren başladığını, özelliklerinin neler olduğunu ve Piaget'nin iddialarını doğrulamak ve çürütmek için ne gibi deneyler yapıldığını daha derinlemesine göreceğiz.

• İlgili makale: "Jean Piaget'in Öğrenme Kuramı"

Resmi işlemler aşaması nedir?

Resmi işlemlerin aşaması İsviçreli psikolog Jean Piaget tarafından Bilişsel Gelişim Teorisi'nde önerilen dört aşamadan sonuncusudiğer üçü duyu-motor, işlem öncesi ve somut işlemler aşamalarıdır.

Resmi operasyonel düşünme, 12 yaşından itibaren yetişkinliğe kadar kendini gösterir, karakterize eder. Artık neredeyse ergen olan çocukların daha soyut bir vizyona ve daha mantıklı bir düşünce kullanımına sahip olmaları nedeniyle. Teorik kavramlar hakkında düşünebilirler.

Bu aşamada birey, bilimsel yöntemin karakteristik özelliği olan varsayımsal-tümdengelimli düşünmeyi idare edebilir.

Sonuçlara varmak için çocuk artık fiziksel ve gerçek nesnelere zincirlenmiyor., ancak şimdi varsayımsal durumlar hakkında düşünebilirsiniz, her türlü senaryoyu grafik veya elle tutulur bir temsile sahip olmak zorunda kalmadan hayal edebilirsiniz. Böylece ergen daha karmaşık problemler hakkında akıl yürütebilecektir.

Bu gelişim aşamasının özellikleri

Daha önce de belirttiğimiz gibi 11-12 yaşları arasında başlayan ve ergenlik sonrasına kadar devam eden bu dönem aşağıdaki özelliklere sahiptir.

1. Varsayımsal-tümdengelimli akıl yürütme

Piaget'nin bu aşamaya verdiği adlardan bir diğeri de "varsayımsal tümdengelimli akıl yürütme"dir., çünkü bu tür bir akıl yürütme bu gelişim döneminde esastır. Çocuklar soyut fikirlere ve hipotezlere dayalı çözümler düşünebilirler.

Bu, geç çocukluk ve erken ergenlik döneminde "ya olsaydı..." gibi soruların ne kadar sık ​​sorulduğunu görerek gözlemlenebilir.

Bu varsayımsal yaklaşımlar sayesinde, gençler, fiziksel nesnelere veya görsel yardımcılara güvenmek zorunda kalmadan birçok sonuca ulaşabilirler. bu yaşlarda Her türlü sorunu çözmek için devasa bir olasılıklar dünyası ile sunulurlar.. Bu onlara bilimsel düşünme, hipotez kurma, tahminler üretme ve soruları yanıtlamaya çalışma yeteneği verir.

• İlginizi çekebilir: "Didaktik planlama: nedir ve eğitimde nasıl geliştirilir"

2. Problem çözümü

Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu yaşlarda daha bilimsel ve düşünceli bir düşünce kazanılır. Birey, sorunları daha sistematik ve organize bir şekilde ele alma konusunda daha büyük bir yeteneğe sahiptir., deneme yanılma stratejisiyle sınırlı olmaktan vazgeçti. Şimdi zihninde olayların nasıl gelişebileceğini merak ettiği varsayımsal senaryolar oluşturuyor.

Deneme yanılma tekniği yardımcı olsa da, onun aracılığıyla fayda ve sonuç elde etmek, başka problem çözme stratejilerine sahip olmak, gençlerin bilgi ve deneyimlerini önemli ölçüde genişletiyor. Problemler daha az pratik yöntemlerle, bireyin daha önce sahip olmadığı mantık kullanılarak çözülür.

3. soyut düşünme

Bir önceki aşama, yani somut işlemler aşaması, problemler, nesnelerin el altında bulundurulmasıyla zorunlu olarak çözülüyordu., durumu ve nasıl çözüleceğini anlamak için.

Buna karşılık, resmi işlemler aşamasında çocuklar sadece kafalarında bulunan fikirlerden çalışabilirler. Yani varsayımsal ve soyut kavramları doğrudan deneyimlemelerine gerek kalmadan düşünebilirler.

• İlginizi çekebilir: "Psikoloji Tarihi: ana yazarlar ve teoriler"

Somut işlemlerin aşaması ile resmi işlemlerin aşaması arasındaki fark

Bir çocuğun somut işlemler aşamasında mı yoksa resmi işlemler aşamasında mı olduğunu onlara şu soruları sorarak görmek mümkündür:

Ana, arkadaşı Luisa'dan daha uzunsa ve Luisa, arkadaşı Carmen'den daha uzunsa, aralarında kim daha uzundur?

Somut işlemler aşamasındaki çocuklar bir tür görsel desteğe ihtiyaç duyarlar. Ana, Luisa ve Carmen'i temsil eden bir çizim veya bebek gibi bu alıştırmayı anlamak ve böylece üçünün en uzununun kim olduğunu bulabilmek için. Ayrıca Piaget'e göre, bu yaşlardaki çocuklar aşağıdaki gibi özelliklere göre nesneleri sıralamada sorun yaşamazlar. uzunluk, boyut, ağırlık veya sayı (sıralama), ancak sipariş etmeleri gereken görevlerde onlara daha pahalıya mal oluyor insanlar.

Bu, zaten resmi operasyon aşamasında olan daha büyük çocuklarda ve ergenlerde olmaz. Bu üç kızı çizmeden üç kızdan en uzunu kim diye sorarsanız, alıştırmayı nasıl cevaplayacaklarını bileceklerdir. Ana> Luisa ve Luisa> Carmen, dolayısıyla Ana> Luisa> Carmen olduğunu anlayarak cümleyi analiz edecekler. Sıralamaları gereken şey nesneler mi yoksa insanlar mı olduğuna bakılmaksızın serileştirme faaliyetleri yapmak onlar için çok zor değil.

Piaget'nin deneyleri

Piaget yapımı 11 yaşından büyük çocuklara atfedilen varsayımsal-tümdengelimsel akıl yürütmeyi doğrulayabilmek için bir dizi deney. Bunu doğrulamak için en basit ve en bilineni ünlü "üçüncü göz problemi" idi. Bu deneyde çocuklara ve ergenlere üçüncü bir göze sahip olma seçeneğinin olup olmadığı, onu nereye yerleştirecekleri soruldu.

9 yaşındaki çoğu çocuk alnına, diğer ikisinin üstüne koyacaklarını söyledi. Ancak, 11 yaş ve üzeri çocuklara sorulduğunda çok yaratıcı cevaplar verdiler., üçüncü gözü yerleştirmek için vücudun diğer kısımlarını seçme. Çok yaygın bir tepki, o gözü avucunuzun içine yerleştirmek, köşelerin arkasında ne olduğunu görmeden görebilmekti. çok fazla dışarı bakmaktan çok, diğeri ise o gözün ensede veya başın arkasında olması, kimin arkasında olduğunu görebilmekti. bizi takip et.

1958'de meslektaşı Bärbel Inhelder ile birlikte gerçekleştirilen bir başka iyi bilinen deney sarkaç deneyiydi. Bu, çocuklara bir sarkaç sunmaktan ibaretti ve çocuklara hangi faktörlerin ya da hangileri olduğuna inandıkları soruldu. aynı salınım hızı üzerindeki etkisi: halatın uzunluğu, sarkacın ağırlığı ve olduğu kuvvet artırır.

Deneysel denekler, bu üç değişkenden hangisinin en önemli olduğunu keşfedip keşfetmediklerini görmek için teste gitmek zorunda kaldılar. hareketin hızını değiştiren, bu hızı, başına kaç salınım yaptığını ölçerek dakika. Fikir şuydu: hangisinin doğru olduğunu görmek için farklı faktörleri izole edin, sadece uzunluk doğru cevap olacak şekilde, ne kadar kısa olursa sarkaç o kadar hızlı hareket eder.

Hâlâ somut işlem aşamasında olan en küçük çocuklar, bu etkinliği, genellikle rastgele olmak üzere çeşitli değişkenleri manipüle ederek çözmeye çalıştılar. Öte yandan, resmi işlemler aşamasında olan daha yaşlılar, bunun uzunluk olduğunu sezdiler. Sarkaç yapan ipin ağırlığına veya kendisine uygulanan kuvvete bakılmaksızın daha fazla hareket etmesi Hızlı.

Piaget'in Eleştirileri

Piaget ve Inhelder tarafından yapılan bulgular, Bilişsel Gelişim Teorilerinde önerilen diğer üç aşamaya ilişkin iddiaları gibi yardımcı olurken, resmi işlemler aşaması da, onun hakkında bilinenleri çürütmek için deneylere tabi tutuldu..

1979'da Robert Siegler, birkaç çocuğa bir denge aleti sunduğu bir deney yaptı. İçinde denge merkezinin her iki ucuna birkaç disk yerleştiriyordu ve disklerin sayısını veya ışın boyunca hareket etti ve deneysel deneklerinden hangi yöne doğru hareket ettiğini tahmin etmelerini istedi. denge.

Siegler, bilişsel gelişimlerinin aynı sırayı izlediğini görerek 5 yaşındaki çocukların verdiği tepkileri inceledi. Piaget'nin Bilişsel Gelişim Kuramı ile, özellikle de sarkaç.

Çocuklar büyüdükçe, bu disklerin ağırlığı ile merkezden uzaklığı arasındaki etkileşimi daha fazla dikkate aldılar.ve başabaş noktasını başarılı bir şekilde tahmin etmemize izin veren bu değişkenler olduğunu.

Ancak sürpriz, bu deneyi 13 ila 17 yaş arasındaki ergenlerle yaptığında geldi. Piaget'nin gözlemlediğinin aksine, bu yaşlarda hala bazı problemler vardı. varsayımsal-tümdengelimli düşünme, bazıları hangi yolun hangisi olduğunu bilmekte güçlük çekiyor. denge.

Bu, Siegler'in bu tür düşünmenin olgunlaşma aşamasına bağlı olmaktan ziyade, bireyin bilime olan ilgisine, eğitim bağlamına ve soyutlama kolaylığına bağlı olacaktır..

Bibliyografik referanslar:

• Inholder, B. ve Piaget, J. (1958). Ergen düşüncesi.
• Piaget, J. (1970). Eğitim bilimi ve çocuk psikolojisi. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Çocuk Psikolojisi: gelecek. S. Satranç ve A. Thomas (eds), Çocuk Psikiyatrisi ve Çocuk Gelişiminde Yıllık İlerleme. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Zaman, hız ve mesafe kavramlarının gelişimi. Gelişim Psikolojisi, 15, 288-298.