John Sweller'ın bilişsel yük teorisi

Oldukça eski olmasına rağmen, John Sweller'ın bilişsel yük teorisi Bir kerede ne kadar çok öğrenirsek o kadar iyi olduğu fikriyle karşı karşıya kaldığından, birçok devrimci teorik model tarafından kabul edilir.

Bu modelin temel fikri, kısa süreli belleğimizin sınırlı bir kapasiteye sahip olması ve bu da öğrenme şeklimizi koşullandırmasıdır. Yeni bir bilgiyle karşı karşıya kaldığımızda, önce onu doğru bir şekilde edinmeliyiz ve daha sonra her türlü yüksek bilişsel süreci gerçekleştirebileceğiz.

Teorisinde, çalışma ve uzun süreli belleğin, işle ilgili olarak nasıl etkileşime girdiğinden bahseder. yeni bilgi ve bunların, eğer asimile edilirlerse, onun dediği bir şeye nasıl dönüştürüleceği. "Şemalar". Devamını görelim.

• İlgili makale: "10 temel psikolojik teori"

Bilişsel yük teorisi nedir?

John Sweller tarafından 1988'de formüle edilen bilişsel yük teorisi, öğrenme koşulları insan bilişsel mimarisiyle uyumlu olduğunda öğrenmenin daha uygun olduğunu öne süren teorik bir model. Bu teorinin temel fikri, yeni bir şey öğrenmemiz gerektiğinde beynimizden bunu yapmasının istenemeyeceğidir. bu yeni bilgiye aşina olun ve diğer bilişsel olarak zorlu süreçleri yapın, ancak adım adım gitmeliyiz. Geçti. Önce bu yeni bilgiyi bünyemize katmalı, ona aşina olmalıyız ve sonra içselleştirdiğimizde onu daha fazla analiz edebiliriz.

Bu teori şunu açıklıyor çalışan hafızamız sınırlı bir kapasiteye sahiptir. Bu sınırlı kapasite, beynimizin hemen kullanmak için aynı anda depolayabileceği bilgi miktarı olan bilişsel yüktür.

Çalışan hafızamız oldukça azaldığından, bilişsel yük teorisinden, yöntemlerin öğretim, bu belleğe doğrudan katkıda bulunmayan ek etkinliklerle aşırı yüklenmekten kaçınmalıdır. öğrenme. John Sweller, öğretim tasarımı sırasında (bu, bir bağlamda bilgi ve becerilerin edinilmesini kolaylaştırmak için öğretim deneyimleri eğitici) İçeriğin öğrenciler üzerindeki bilişsel yükü azaltacak şekilde nasıl öğretileceğini düşünün. Çalışma belleğiniz aynı anda birçok görevle aşırı yüklenerek aşırı yüklenirse, bunu yapamazsınız. tüm müfredatı anlamış veya çıraklık eğitimini tamamlamış olarak görevi bitirmelerini bekleyin. kalite.

Çalışma belleği ve uzun süreli bellek

İnsan belleği, ikisi çalışma belleği ve uzun süreli bellek olmak üzere birkaç kategoriye ayrılabilir. Çalışan bellek, herhangi bir görevi yerine getirirken kullandığımız ve hemen üzerinde çalıştığımız bilgileri geçici olarak depoladığımız şeydir. Öte yandan, uzun süreli bellek, köklü bilgiden oluşan, yani uzun bir süre sonra nispeten iyi hatırladığımız şeydir.

Çalışırken veya bir şey yapmayı öğrenirken, yeni bilgi işleyen bellekten geçer.. Yeni bilgilerin bilinçli olarak işlenmesi, işleyen bellek üzerinde belirli bir bilişsel yük anlamına gelir. Kaç kez incelediğimize veya doğru anlayıp anlamadığımıza bağlı olarak, bu yeni bilgiler uzun süreli bellekte şemalar şeklinde saklanır, ancak bu bilgi doğru bir şekilde işlenmiş.

Bahsettiğimiz gibi, çalışan bellek sınırlıdır. Bilişsel olarak aşırı yüklenmişseniz, yani aynı anda birçok şeyi öğrenmeye çalışıyorsanız veya aynı anda birkaç çok karmaşık bilişsel süreç yapmaya çalışıyorsanız, bilgileri verimli bir şekilde işleyemiyoruz çünkü her şeyi gerektiği gibi özümsemek için yeterli kaynağa sahip değiliz. Aynı anda ne kadar çok şey öğrenmek zorunda kalırsak, yeni bilgileri işlememiz o kadar eksik olacaktır.

Bu, aynı anda birkaç şeyi öğrenebilen insanların olmadığı anlamına gelmez. Ya daha büyük bir bilişsel yükü işleme kapasitesine sahip oldukları için ya da sadece çok çalıştıkları için Bazı insanlar, çeşitli aktiviteler yaparak veya aynı anda farklı şeyler çalışarak gerçekten bir şeyler öğrenebilirler. zaman. Ancak buna rağmen çoğu insan aynı anda birçok şeyi öğrenmek zorunda kaldığında ve hiçbirini anlamadığında, sonunda hüsrana uğrarlar, bunalırlar ve performansları istenenden daha düşüktür.

• İlginizi çekebilir: "Bilişsel süreçler: bunlar tam olarak nedir ve psikolojide neden önemlidir?"

Şemalar

Sweller, teorisinde "planlar"dan bahseder. bireyin bilgisini oluşturan en temel bilişsel yapılar olarak işlev gören farklı unsurların kombinasyonlarıdır.. John Sweller, bu fikri George Miller'ın bilgi işleme araştırması hakkında bilgi edinmesinin bir sonucu olarak formüle etti. Kısa süreli bellek, bilinçli olarak içerebileceği ve analiz edebileceği öğelerin sayısı açısından sınırlıydı. eşzamanlı.

Sweller teorisinde, uzun süreli belleğin içeriği olacak bu şemaların karmaşık yapılar olduğunu düşünür. kalp tarafından öğrenilen ve birbirinden kopuk rastgele veya az çok ilgili veri grubu yerine sorunları algılamamıza, düşünmemize ve çözmemize izin verir.. Bu şemalar sayesinde birden fazla öğeyi tek olarak ele alabilir ve gerçekleştirmemize izin verebiliriz. Bu bilgi bizim içimizde iyi bir şekilde yerleştikten sonra her türlü karmaşık bilişsel süreç hafıza.

Öğrenmeyi asla bırakmadığımız için, yeni şemaların edinilmesi ve bunların ilerici karmaşıklığı, yaşam boyunca gerçekleşen bir şeydir. Aslında, bu aynı desenler, matrioshka bebeklerinin yaptığına benzer başka desenler içerebilir. Böylece, bu bilgi yapılarından birkaçı, deneyim ve daha büyük arka ustalık, aynı anda birkaç kavramı ele alır, daha büyük olması sayesinde daha düşük bir bilişsel yük varsayar. alan adı.

Aslında, Uzman bir kişi ile bir acemi arasında ayırabileceğimiz, belirli bilgideki ustalık derecesi ve zihinsel şemalardaki "maddileşmesi"dir.. Acemi, belli bir bilginin şemalarını henüz edinmemiştir, yani onları henüz öğrenmemiştir, oysa uzman zaten onları iyice kurmuştur. Uzman, nispeten az bir çabayla bunları derinlemesine karşılaştırabilir ve analiz edebilir, acemi bu zihinsel süreçleri yapamaz. büyük enerji ve bilişsel kaynaklara yatırım yapmadan, çünkü henüz onlara hakim olamamışsınız ve bile onları anla.

Bilişsel aşırı yüklenme örneği

Bilişsel yük teorisinin ne dediğini daha iyi anlamak için iki vakanın ortaya çıktığı bir örnek görelim, biri bilişsel aşırı yüklenmeye sahip ve diğeri, herhangi bir enstitünün herhangi bir sınıfında mükemmel bir şekilde meydana gelebilecek bu durumdan nasıl kaçınılacağını bilen biri.

Felsefe dersinde olduğumuzu düşünelim. Öğretmen dersin başında, dersin amaçlarından birinin öğrencilerin inceleyebilmesi olduğunu açıklar. Eleştirel olarak çeşitli felsefi sistemler, ders sırasında Batı felsefesi tarihinin kapsamlı bir görünümünü alarak bitirdim ve klasik Yunanistan'dan antik Yunan'a kadar ana düşünce akımlarını öğrenme fırsatım oldu. XXI yüzyıl.

Dava 1

Ders başlar başlamaz öğretmen, öğrencilerine kitapta zaten açıklanmış bulacakları Sokrates, Platon ve Aristoteles'in teorilerini analiz ederek başlamaları gerektiğini söyler. Öğretmen onlara, o kadar ünlü olduklarını düşündüğünden, öğrencilerinin onları kendi başlarına anlayacağını umduğu için onları sınıfta çok ayrıntılı olarak açıklamayacağını söyler. Öğretmen öğrencilerinizi kendi öğrenmelerinden sorumlu olmaya teşvik eder, bu filozofları analiz ederken ve karşılaştırırken öğrenmek.

Ancak öğretmen, öğrencilerinin bilgi ve becerilerini abartmıştır. Öğrencilerin bu üç filozofun teorilerini hızlı bir şekilde analiz edebileceklerini düşünüyor çünkü durum böyle olmasa da onların düşünce akımlarını zaten çok içselleştirdiklerini varsayıyor. Öğrenciler, bu üç düşünürün felsefesine hakim olmadıkları için gerçekten göz korkutucu bir görevle karşı karşıya kalırlar ve ayrıca onları nasıl çalışacaklarını da pek iyi bilmezler.

Öncelikle, profesör bu üç filozofu öğrendiklerini değil, karşılaştırmalarını ısrar ettiğinden, yazarların üç teması uygun çalışmayı ayırmadan okunur. Bunun sonucunda, öğrenciler üç konuyu okur ve üç konu ile bir karşılaştırma tablosu yapar gibi yapar., okumanın sonunda onlara tam olarak ne okudukları hissini vermesi sorunu ile Kendileri, hiçbir şey anlamadılar ve hangi benzerlikleri ve farklılıkları görmek için gözden geçirip gözden geçirmeleri gerekiyor. bul. Sorun şu ki, onları üç filozofla karşılaştırmak için önce onları bilmeliyiz.

Aşırı yüklenme, bu öğrencilerin işleyen hafızasında, öğrenmemiz veya asgari düzeyde bilmemiz gerektiği için oluşur. Sokrates, Platon ve Aristoteles'in hayatı, eseri ve felsefesi aynı zamanda karmaşık bir süreç haline getirmeye çalışırlar. onları karşılaştırın. Yapamıyorlar çünkü bu üç yazarın her biri için karmaşık bir şema oluşturmak olan ilk adımı başlatmak için yapmadılar ve hiçbir şeyi koşullarda karşılaştıramıyorlar.

2. durum

Öğretmen derse Sokrates'in felsefesini anlatarak başlar, tüm hayatını, çalışmalarını ve düşüncesini anlatır, Öğrencilerin bunu öğrendiğinden ve bunun hayatıyla ilgili bir çalışma yaparak gösterdiğinden emin olmak filozof Sonraki iki konuda da aynısı yapılacak, ancak Platon ve Aristoteles anlatılacak. Üç filozof görüldükten ve anlaşıldıktan sonra, hayatlarını, çalışmalarını ve özellikle de, bakış açılarınızı karşılaştırmanın zamanı geldi.

Üçünün her birinin felsefesini öğrenmek ilk adımdı, yani bir zihniyet yaratmak. Müfredatta ilerledikçe öğrenciler, her biri için zihinsel bir şemaya sahip olan üç klasik filozofun postülalarını içselleştirdiler. İlk başta, örneğin Platon'un yaşamını öğrenirken, bu yeni bilgiler belirli bir bilişsel yükü ima eden işleyen bellekteydi. Ancak, bu yük nispeten düşük ve ele alınması kolay olduğundan, onu işleyip uzun süreli belleğe koyabildiler.

Artık öğrenciler üç filozofun felsefesini bildiklerine göre, onu kolayca karşılaştırabilirler.. Durum 1'den farklı olarak, bu durumda karşılaştırma, Sokrates'in düşüncesi üzerinde hakimiyete sahip oldukları için daha düşük bir bilişsel yük anlamına gelir. Platon ve Aristoteles, şimdi onları ortak bir yere koymak ve karşılaştırmak, onları öğrenmek değil, bilişsel olarak zorlayıcı bir görevdir, çünkü bu zaten bitti.

Bilişsel yük teorisinin etkileri

Her öğretmen, öğrencilerinin karmaşık fikirleri öğrenmelerini ve bunları düşünceli ve yaratıcı bir şekilde nasıl kullanacaklarını bilmelerini ister, aslında eğitimin amacı budur. Ancak öğretmenler, her şeyin zaman aldığını ve problem çözme ve derinlemesine düşünme gibi bilişsel olarak yüksek bir görevi yerine getirmenin zaman aldığını bilmelidir. önce neyin analiz edileceğini bilmek zorundasın.

En temel tanımlardan ve fikirlerden başlayarak, giderek en karmaşık olanlara doğru ilerlemeli, İyi bir şekilde elde edildikten sonra analiz edilebilecek ve yol boyunca şemalar geliştirmek karşılaştırıldı.

Bilişsel yük teorisi, öğrenmenin nasıl desteklenmesi gerektiğine dair genel bir çerçeve sağlar ve eğitim müfredatı tasarlanırken birçok çıkarımı vardır. Öğretmenler, psikopedagoglar veya başka herhangi bir eğitim içeriğinin düzenlenmesinden sorumlu olanlar eğitim bilimleri profesyoneli olarak, öğrencinin öncelikle yeni kavramlara aşina olması gerektiğini dikkate almalıdırlar. içindekiler. Yeni bilgiye bir yapı kazandırılmalı ve bir kez iyi bir şekilde detaylandırılıp oluşturulduktan sonra, yansıtıcı ve derin analiz gibi daha karmaşık bilişsel süreçlere geçilmelidir.

bilişsel yük teorisi açık öğretim modellerini desteklerçünkü bu modeller insan beyninin nasıl daha etkili öğrendiğiyle uyum içinde olma eğilimindedir. Açık öğretim modellerinde, öğretmen öğrencilere ne yapacaklarını, nasıl yapacaklarını ve ne yapacaklarını çok net bir şekilde gösterir. Öğrencilerin hangi adımları atacaklarını kendi başlarına keşfetmelerini veya aktif olarak yeni şeyler keşfetmelerini beklemek yerine adımlar izlenmelidir. bilgi.

Doğal olarak, bu modellerin öğrencilerin aktif bir rol oynayabileceği gerçeğini göz ardı etmek gibi eleştiri noktaları vardır. her türlü soruna yeni çözümler bulmak için kendi öğrenmelerini, kendi başlarına keşfetmelerini ve yaratıcılık ve buluşçuluklarını kullanmalarını sorunlar. Ancak, kazanımı kolaylaştırmak için öğrenmeyi daha küçük ve daha sindirilebilir adımlara ayırmanın tercih edildiği belirli konular ve dersler olduğu doğrudur.

Bilgi ve eleştirel düşünme

Teorinin en ilginç yönlerinden biri, daha sonra onlar hakkında eleştirel düşünebilmek için önce "bir şeyleri bilmeniz" gerektiğidir. Bilgi, iki süreç gerçekleştirilerek işlenebilir: bilgi edinme ve problemlerin çözümü. Bu iki süreç öğrenme için temeldir, ancak çalışma belleğimizi aşırı yüklememek ve zayıf bilgi işlemeyi önlemek için ayrı ayrı yapılmalıdır..

Sweller'ın modeli, öğrenmenin çözüm yoluyla kötüye kullanıldığı öğretimi eleştirir. problemler, özellikle problemle ilgili konuyu daha önce öğrenmediyseniz veya aşina değilseniz problemi çözmek.

Bilgi edinmenin ve belirli bir problemin çözümünün birbiriyle örtüşmesi yaygın bir durumdur. Bu öğretim tarzı, öğrencinin hiçbir şey öğrenmemesini veya problemin nasıl çözüleceğini bilmemesini sağlar. yükseltir.

Problem çözme geniş bir beyin bant genişliği kaplar, tabiri caizse. Bununla kastedilen, bir problemi çözmenin yüksek bir bilişsel yük içermesidir. olmaması durumunda yeni bilgi edinme yüküyle rekabet etmek zorunda kalacak. öğrendi. Belirli şemalar edinilmediyse, onlarla karmaşık süreçleri yürütmek çok zordur.

Bibliyografik referanslar:

• Sweller, J., van Merrienboer, J. ve Paas, F. (1998). Bilişsel mimari ve öğretim tasarımı. Eğitim Psikolojisi İncelemesi, 10, 251-296.
• Şişman, J. (2003), İnsan Bilişsel Mimarisinin Evrimi, Öğrenme ve Motivasyon Psikolojisinde, Cilt 43. Brian Ross (ed.). San Diego: Akademik Basın.