Біхевіоризм та конструктивізм у психології

Навчання - це процес, за допомогою якого організм включає нові знання чи навички у свій репертуар через досвід. Це спосіб, яким ми набуваємо, узагальнюємо, контекстуалізуємо або змінюємо свою поведінку та наш спосіб бачити реальність.

Існувало безліч теорій і течій думок, які стосувались процесу навчання, виникаючи різні парадигми, які були в опозиції протягом історії. Двома найбільш визнаними були і залишаються біхевіоризм та конструктивізм.

Біхевіоризм: навчання як асоціація

Біхевіоризм - одна з найвідоміших парадигм психології, яка найбільше розширилася протягом усього світу історії, зробивши помітний вплив на різні виміри психології, такі як клінічна та освітній.

Народжений в той час історії, коли переважали течії, засновані на неперевірених теоретичних припущеннях, біхевіоризм народився як спроба базувати знання поведінки людини на емпіричних критеріях, які можна перевірити експериментально.

Цей струм пояснює поведінку завдяки засвоєнню поведінкових зразків, похідних від асоціації між ними різні можливі стимули, в яких елементи, які самі по собі приносять шкоду чи добробут, пов’язані з іншими, перебуваючи в контакт у просторі та часі, останній набуває характеристик першого і змушує організм однакові реакції. Пізніше,

людина може узагальнити ці асоціації на подібні стимули та ситуації.

Таким чином, біхевіоризм намагається працювати з цілком об'єктивних змінних, на основі яких ґрунтується його методологія збір інформації з експериментів, в яких як подразники, так і реакція безпосередньо очевидні Що фізіологічна інформація або навіть спостереження.

Протягом історії психології є численні автори, які працювали в цій течії або породили її, серед основних з них - Павлов, Скіннер або Ватсон.

Біхевіористська модель

Біхевіоризм дотримується суворо механістичної точки зору і пропонує, щоб поведінка регулювалась чіткими і незмінними законами. Вважається, що навколишнє середовище несе повну відповідальність за поведінку людей або тварин, залишаючи людину цілком пасивна людина, яка отримує інформацію із навколишнього середовища і яка вчиться діяти, пов’язуючи цю інформацію або подразники з реакціями адаптивний.

Розум, хоча він і визнаний частиною навчального процесу, розглядається як недоступний елемент, якого неможливо пізнати. Основними елементами, які слід взяти до уваги, є подразники, реакції, зв'язок між ними та можливі підкріплення або покарання, отримані в результаті остаточно здійсненої поведінки.

У класичному біхевіоризмі вважається, що під час набуття знань та поведінки суб'єкт буде пасивною та реактивною сутністю, вловлюючи стимуляцію та пов'язуючи її з апетитною чи аверсивною, щоб у підсумку відповісти відповідним чином. Навчання набувається шляхом повторення асоціацій між подразниками, за допомогою яких освітня увага буде базуватися на тренуванні та повторному запам'ятовуванні.

Щодо світу освіти, викладач чи вихователь відіграє важливу роль, будучи тим, хто надає інформацію шляхом використання посилення або уникнення покарання. Навчання вважається встановленим, коли відповіді, дані людиною, є вважається правильним до стимуляції, яку дає оточення, звикши віддавати її стимулам доречно.

Конструктивізм: навчитися створювати сенс

Незважаючи на те, що більша частина біхевіоризму базується на емпіричних даних, простої асоціації недостатньо для пояснення того, як відбувається навчання та інші речі. такі явища, як важливість переконань, спонукань та емоцій у засвоєнні знань, будучи психічними процесами людей усунутий. Це зміниться з настанням когнітивізму, який зосередився б на аналізі обробки інформації та, зрештою, конструктивізму як іншого способу розуміння навчання.

Конструктивізм спостерігає за навчанням як за процесом набуття та закріплення інформації на основі психічних процесів того, хто навчається. Суб'єкт є активним елементом у цьому процесі, додавання інформації або модифікація їх ментальних схем на основі досвіду, яким вони живуть, намагаючись надати навколишньому світу сенс. Як видно з його назви, для цього теоретичного течії навчання досягається до будівництва та реконструкції конструкцій, чиї Основами є попередні знання, і елементом яких єднання з новими знаннями є здатність надати їм значення в межах система.

Отже, якщо вона засвоєна, це відбувається не просто тому, що набувається зовнішня інформація, а тому, що з вивчення характеристик нового витягне належне йому значення інформація. Згодом те, що було вивчене, що зрозуміло і що надавало значення, можна узагальнити, якщо воно є

Крім того, під час навчання існують не унікальні закони, а такі аспекти, як здібності, рівень уваги та бажання дізнатись про особу, яка навчається, а також про те, що матеріал, який слід вивчити, повинен бути адаптивним та корисним для предмета в питання.

Роль контексту в конструктивізмі

Для цього потоку оточення та подразники дійсно важливі, але вважається, що головним є взаємодія між зовнішніми та внутрішніми змінними людини. У навчальних ситуаціях враховується те, що відоме як інтерактивний трикутник, що стосується взаємодії між характеристиками того, хто навчається, матеріалом, який слід засвоїти, та людиною чи річчю, яка передає інформацію. Ці три елементи впливатимуть один на одного і дозволятимуть засвоєння матеріалу учнем значущим чином чи ні.

Роль викладача не є директивною, а повинна забезпечувати керівництво для того, хто навчається, щоб мати змогу робити власні висновки з реальності. Цей посібник сприяє навчанню, яке породжує спільне та адаптивне значення для навколишнього середовища. Відповідні допоміжні засоби повинні надаватися та підлаштовуватися під кожен випадок щоб той, хто здобуває знання, міг почати це робити, і коли вони починають засвоювати матеріал, вони повинні бути вилучені (у процесі, який називається риштування). Таким чином, людина може досягти свого максимально можливого потенціалу, виходячи за межі того, чому вона може навчитися самостійно завдяки наданню зовнішньої допомоги.

В даний час конструктивізм є переважною теоретичною течією, що стосується педагогічної практики, заснованої на таких авторах, як Піаже і особливо Виготського.

Основні відмінності

Як вже було видно раніше, існує безліч аспектів, в яких обидві теорії відрізняються. Одними з найвидатніших є наступні.

1. Активна або пасивна роль

Одна з головних відмінностей полягає в тому, що, хоча біхевіоризм розглядає людину як пасивну сутність, коли мова йде про здобуття знань, Конструктивізм вважає, що насправді головним у навчанні є діяльність суб'єкта.

2. Важливість взаємодії

Пов’язано з вищесказаним, тоді як для біхевіоризму найбільш важливим для навчання є навколишнє середовище або середовище як сукупність стимулів, якими суб’єкт має доступ конструктивізму до всіх складових процесу, а не лише до того, що вивчається, є взаємодією між людиною та середовищем, що створює навчання.

3. Різні методології

Для біхевіоризму метою навчання є створення помітної модифікації поведінки, тоді як конструктивізм вважає це досягнення, яке потрібно здійснити, полягає у створенні нових значень, незалежно від того, чи можна їх безпосередньо спостерігати чи ні.

4. Роль вихователя

Вони також розходяться в тому, що стосується конструктивізму роль вихователя або передавача інформації - це керівництво та підтримка для біхевіоризму роль повинна бути ієрархічною та директивною.

5. Відмінності при навчанні

Метод навчання також буде різним: для біхевіоризму ідеалом є безперервне повторення асоціація між стимулами, виробляючи більш повне навчання, тоді як конструктивізм заснований на створенні значення від союзу між старим і новим роблячи навчання важливим для тих, хто цим займається.

Спільні точки між обома перспективами

Хоча біхевіоризм та конструктивізм мають багато елементів, які відрізняють їх один від одного, вони поділяють деякі спільні аспекти.

В обох течіях думки поведінка розглядається як продукт навчання, що здійснюється протягом усього життя, зосереджуючи свою методологію на практиках, що сприяють придбанню та вдосконаленню адаптаційних можливостей фізичні особи.

Так само, через важливість навчання як для біхевіоризму, так і для когнітивізму парадигми були застосовані на практичному рівні у світі освіти та підготовки навичок та знання.

Нарешті, в обох випадках ми працюємо з даними та конструкціями на основі емпіричних даних, підкріплених досвідом.