Когнітивна теорія Джерома Брунера

Сьогодні ідея про те, що знання чи вивчення чогось складається з процесу, в якому ми отримуємо інформацію ззовні, ми обробляємо і, нарешті, інтерпретуємо його таким чином, що в підсумку маємо знання цього елемента логічне і загальне.

Ця ідея вказує на те, що людина, яка знає, безпосередньо бере участь у процесі пізнання, формування та інтерпретації реальності. Однак це міркування існувало не завжди, оскільки існує безліч теорій і способів концептуалізації реальності, які пов'язують факт пізнання з точною передачею об'єктивна реальність для нашої свідомості, людина є пасивним елементом між реальністю та пізнанням, або що хоча є проміжний крок, це елемент нерозгаданий.

Теорії, які підтверджують, що знання та навчання опосередковуються низкою внутрішніх когнітивних процесів, маніпулювання символічними елементами, які ми сприймаємо, щоб надати реальності сенсу - це так звані теорії когнітивісти, однією з перших є когнітивна теорія Джерома Брунера.

Когнітивна теорія Брунера: активний предмет та теорія категоризації

Щоб Джером Брунер а для решти теорій когнітивістського характеру одним з головних елементів, коли йдеться про пізнання, є активна участь того, хто навчається. А саме Йдеться не про те, щоб людина без зайвих слів отримувала інформацію ззовні, але, щоб вона стала знанням, її потрібно обробити, працював і наділений змістом суб’єктом.

Згідно з когнітивною теорією Брунера, в процесі пізнання та навчання люди намагаються поділити події та елементи реальності на набори еквівалентних предметів. Таким чином, ми переживаємо досвід і сприйняту реальність, створюючи концепції на основі дискримінації різних стимулів.

У цьому процесі, який називається категоризацією, інформація, отримана з-за кордону, активно обробляється, будучи закодовані та класифіковані низкою міток або категорій, щоб зробити можливим зрозуміти реальність. Ця категоризація дозволяє формувати концепції та здатність робити прогнози та приймати рішення. Це пояснювальна модель під сильним впливом інформатики, які базувались на роботі комп’ютерів того часу.

З когнітивної точки зору Брунера, за категорізацією ми можемо генерувати знання. Ці категорізації не завжди залишатимуться стабільними та закритими, але будуть відрізнятися від життєвого досвіду, змінюючи та розширюючи. Зіткнувшись із реальністю, яку потрібно класифікувати, людина може встановити два типи процесів - Формування Концепції або той, який відомий як Досягнення Концепції.

Формування концепції

Цей процес характерний для ранніх стадій розвитку. Суб'єкт переходить до вивчити поняття чи категорію, генеруючи інформацію, яка сама по собі класифікується у створеній ним категорією. Загальні закономірності розпізнаються в різних інформаційних одиницях і уніфікуються в певних поняттях.

Концепція досягнення

Другий тип процесу, який можна здійснити, - це виявлення властивостей, що дозволяють стимулу реєструватися у вже існуючій категорії, створеній іншими. Суб'єкт визначає основні атрибути категорії, яка утворилася, порівняння та протиставлення прикладів, що містять основні атрибути категорії, з іншими елементами, які їх не мають. Іншими словами, цей процес дозволяє створювати критерії включення та виключення всередині категорії.

Режими представлення дійсності згідно з когнітивною теорією Брунера

Виходячи із сказаного дотепер, можна визнати, що для Брунера навчання є активним, особа, яка має когнітивну структуру, засновану на асоціації з попередніми знаннями, що дозволяє йому будувати знання та робити висновки.

Репрезентація реальності, яка здійснюється через пізнання, може бути отримана трьома способами або способами, які використовуються в Росії різні еволюційні моменти розвитку через потребу в достатній кількості когнітивних ресурсів у процесі їх розвитку ускладнює. Ці способи подання не є взаємовиключними, і декілька можуть застосовуватися одночасно для полегшення навчання.

Активне представлення

У цьому режимі знання набуваються завдяки дії та безпосередній взаємодії з елементом, що пізнається. Такий спосіб представлення дійсності характерний для початкових етапів розвитку, тобто в перші роки життя. Це той тип подання, який можна отримати під час процедурного навчання, наприклад, навчитися їздити на машині чи велосипеді або використовувати срібні вироби для їжі.

Знакова репрезентація

Через знаковий режим це відомо, коли використовуються впізнавані та несимволічні візуальні елементи, наприклад, фотографію чи малюнок. Через три роки більшість хлопчиків та дівчаток можуть використовувати цей тип представлення, завдяки своєму вищому рівню розвитку.

Символічне подання

Знання з символічного шляху означає, що інформація отримується за допомогою символів, таких як слова, поняття, абстракції та письмова мова. Рівень інтелектуального розвитку, необхідний для цього типу представництва, набагато вищий за попередні, оскільки вимагає здатності абстрагуватися та розпізнавати символи та їх значення. Вважається, що такий тип представництва виник у приблизно шести років у більшості хлопців та дівчат.

Застосування когнітивної теорії в освіті

Навчання - це засіб, за допомогою якого люди та інші організми отримують інформацію та знання про навколишнє середовище. З цієї причини, Когнітивна теорія Брунера послужила і насправді в основному зосереджена на сприянні процесам навчання і розвиток з дитинства, хоча його перспектива стає конструктивістською.

Для Брунера освіта складається з прищеплення навичок та знань через представлення того, що вже відомо та що є прагне знати, прагнучи, щоб особа могла узагальнити знання, беручи до уваги особливості кожного знання.

Концепція риштування

Іншим із фундаментальних понять у теорії Брунера, в даному випадку з конструктивістської концепції, є поняття будівельних лісів. Для Брунера, навчанню чи процесу, завдяки якому ми отримуємо знання, слід сприяти шляхом надання зовнішніх засобів. Особистість не є єдиним джерелом навчання, але засоби можуть створюватися ззовні, щоб це було можливо вони "вписуються" в рівень навчання іншої людини і, таким чином, покращують якість і швидкість навчання освіта.

Ці гранти повинні надаватися поступово, забезпечуючи високий рівень допомоги на початку або за наявності великих труднощів так що з часом та з поступовим домінуванням учня вони відходять, надаючи студентові все більшої автономії. індивідуальна.

Метафора будівельних лісів, що використовуються для будівництва будівлі, очевидна, посилаючись на цей процес адаптації та скороминущості допомоги як будівельні ліси.

Важливість цінностей, потреб та очікувань

Показано, що знання і навіть сприйняття явищ значною мірою залежать від потреб, переконання та очікування. Дізнатися, як результати не відповідають занадто високим очікуванням, може викликати розчарування навчання припиняється, тоді як занадто низькі очікування можуть перешкодити йому та запобігти прогресу потенціал.

Приклад важливості очікувань видно в деяких експериментах, в яких, наприклад Суб'єкти з низьким економічним рівнем здатні сприймати монети як більші через більшу вартість, яку вони отримують. грант.

Надання сенсу: робота з тим, що вже відомо

Важливо також знати, що нові знання базуються на старих, на що людина вже знає, щоб мати змогу створювати та модифікувати нову інформацію на основі це.

Це дозволяє суб'єкту надати значення новій інформації., маючи можливість знати не лише деконтекстуалізовану інформацію, але й інші пізнання, які він може використовувати у своєму повсякденному житті.

У пошуках навчання шляхом відкриття

Як передбачено в його когнітивній теорії, для Брунера суб'єкт є активною сутністю у навчанні та процесі пізнання, який не обмежується записом інформації з-за кордону, але повинен працювати з нею, щоб перетворити її на знання. У цьому сенсі він вважає, що традиційне навчання в школах занадто багато базується на процесі отримання деконтекстуалізованої інформації.

На противагу цьому він пропонує навчання шляхом відкриття, в якому суб'єкт вчиться і бачить себе стимулюється до знання через допитливість, мотивацію та самонавчання, вчителем є керівництво для нього.

Бібліографічні посилання:

• Брунер, Дж. С. (Ред.). (1980). Дослідження когнітивного розвитку. Мадрид: Пабло дель Ріо.

• Брунер, Дж. С. (1981). Психічна реальність та можливі світи. Мадрид: Гедиса.

• Брунер, Дж. С., Гуднау, Дж. Дж. та Остін, Г. ДО. (1978). Психічний процес у навчанні. Мадрид: Нансея.

• Гілар, М.Є. (2009). Ідеї ​​Брунера: від пізнавальної революції до культурної. Едучере, 13; 44, 235-241. Університет Анд, Венесуела.

• Мендес, З. (2003). Навчання та пізнання. Сан-Хосе Коста-Ріка. Видавництво: EUNED, шосте перевидання.