المرحلة الحسية: ما هي وكيف يتم التعبير عنها وفقًا لبياجيه

كانت نظرية بياجيه للتطور المعرفي واحدة من التطورات العظيمة في تاريخ علم النفس ، وخاصة الفرع الذي يركز على نمو الطفل.

مرحلتها الأولى ، المرحلة الحسية ، وهي ذات أهمية أساسية في النمو المعرفي للرضع، بالإضافة إلى كونه يظهر فيه جانب هام من جوانب العقل البشري: دوام الشيء.

بعد ذلك سنرى بمزيد من العمق خصائص المرحلة الحسية ، وفيها تنقسم المراحل الفرعية والانتقادات التي تم تقديم بياجيه ببعض العبارات حول التطور المعرفي في أول 24 شهرًا من وقت الحياة.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التنموي: النظريات والمؤلفون الرئيسيون"

ما هي المرحلة الحسية؟

المرحلة الحسية المرحلة الأولى من المراحل الأربع لنظرية التطور المعرفي ، التي وضعها جان بياجيه (1954, 1964). تمتد هذه المرحلة من الولادة إلى عمر 24 شهرًا ، وتتميز بأنها فترة تتطور فيها القدرات المعرفية للرضيع بسرعة كبيرة.

يكتسب الطفل فهمًا أكبر للعالم من خلال التجربة والخطأ ، من خلال حواسهم وأفعالهم. يتميز الأطفال في بداية المرحلة بالتركيز الشديد على الذات ، أي أنهم لا يفهمون العالم بصرف النظر عن وجهة نظرهم الحالية. بطريقة ما ، يبدو الأمر كما لو أنهم لا يعرفون إلى أين يتجه العالم عندما يغلقون أعينهم.

الإنجاز الرئيسي لهذه المرحلة الذي اقترحه بياجيه هو قطع هذه الأنانية، فهم أن الأشياء والأحداث موجودة بغض النظر عما إذا كان يتم إدراكها أم لا. يُعرف هذا باسم ديمومة الكائن ، أي معرفة أن الكائن يستمر في الوجود بغض النظر عن مدى إخفائه. لتحقيق هذا الإنجاز ، من الضروري أن يكون لدى الرضيع القدرة على تكوين تمثيل أو مخطط ذهني للكائن أو الحدث المذكور.

منهجية بياجيه

كان جان بياجيه عالمًا نفسيًا وعالم معرفة سويسريًا أثر بشكل كبير على علم النفس التنموي. كانت تحقيقاتهم أساسية لتغيير الرؤية العلمية التي كانت موجودة في الطفولة. قبل أن يكسر هذا العالم النفسي السويسري نظرياته ، كان يُعتقد أن الأطفال هم أوعية سلبية تتشكل من بيئتهم ، دون القدرة على اكتشافها بأنفسهم.

لم يركز بياجيه على ما يعرفه الأطفال ولكن على قدرتهم على التأقلم مع العالم، الانتقال من مرحلة إلى مرحلة النمو. يعتقد هذا العالم النفسي اعتقادًا راسخًا أن الأطفال يبنون المعرفة من خلال تحليل كل شيء أو تعبير يرونه في الآخرين. بناءً على ما وجده في بحثه ، قسم بياجيه التطور المعرفي إلى أربع مراحل.

• المرحلة الحسية
• مرحلة preoperational
• مرحلة العمليات الخرسانية
• مرحلة العمليات الرسمية

تقدم كل مرحلة من هذه المراحل خصائص مختلفة ووصف بياجيه لكل منها يسمح بالحصول على فهم عميق لما يشبه سلوك الأطفال وتفكيرهم.

بعد ذلك ، سنرى بمزيد من العمق المراحل الفرعية التي تنقسم إليها المرحلة الحسية ، وما هي الإنجازات التي تم تحقيقها في كل قسم من أقسامها الفرعية.

مراحل المرحلة الحسية

وضع جان بياجيه نظريته المعروفة للتطور المعرفي من النتائج التي توصل إليها من خلال المراقبة الدقيقة لسلوك أطفاله جاكلين ولوسيان ولوران. في عام 1952 ، بدأ في إرساء أسس النظرية ، على الرغم من أن تحقيقاته في الستينيات ستنتهي بإعطائها الشكل. بناءً على ما لوحظ ، قسم بياجيه المرحلة الحسية الحركية إلى 6 محطات فرعية.

1. مرحلة من الأفعال المنعكسة (من 0 إلى 1 شهر)

تتوافق المرحلة الفرعية الأولى ، وهي مرحلة الأفعال المنعكسة ، مع الشهر الأول من الحياة. يستجيب المولود للتحفيز الخارجي من خلال الإجراءات الانعكاسية الفطرية. على سبيل المثال ، إذا وضع شخص ما شيئًا أو إصبعًا بالقرب من الطفل ، فمن المرجح أن يحاول المولود بشكل غريزي امتصاصه مثل الزجاجة.

2. المرحلة الفرعية للتفاعلات الدائرية الأولية (من 1 إلى 4 أشهر)

تمتد المرحلة الفرعية من التفاعلات الدائرية الأولية من الشهر الأول إلى الشهر الرابع من العمر. في هذه المرحلة يبحث الرضيع عن أفضل طريقة لتحفيز نفسه، إما تحريك قدميك ويديك وحتى مص إبهامك. إنها ليست حركات انعكاسية ، لكنها لا إرادية وعرضية في البداية.

وبمجرد أن يكتشفها يعيدها مرة أخرى ، لأنه يكتشف أن بعضها يسعده ، مثل مص إبهامه أو الركل بساقيه أو تحريك أصابعه. يكررها مرارًا وتكرارًا ، في محاولة لتوليد التحفيز اللطيف ووضعها موضع التنفيذ.

• قد تكون مهتمًا: "جان بياجيه: سيرة والد علم النفس التطوري"

3. مرحلة ثانوية من التفاعلات الدائرية (من 4 إلى 10 أشهر)

الأطفال في المرحلة الثانوية من التفاعلات الدائرية الثانوية قادرون على أداء حركات ممتعة وممتعة لهمسواء بجسده أو بالأشياء.

مثال على ذلك عندما يهز الطفل خشخيشته من أجل متعة سماع صوتها ، يكافح مع سرير الأطفال ليرى ما إذا كان بإمكانه الهروب أو التقاط دمية ورميها ليرى كيف تعمل. حتى الآن يذهب.

في نهاية هذه المرحلة الفرعية ، وبالتحديد في 8 أشهر ، وفقًا لنموذج بياجيه ، يبدأ الطفل في اكتساب فكرة ديمومة الشيء. أي أنه يتعلم أنه حتى لو لم يراه أو يلمسه أو يشعر به ، فإن شيئًا معينًا يستمر في الوجود ، ولم يختف كما لو كان بالسحر.

4. المرحلة الفرعية لتنسيق البرامج الثانوية (من 10 إلى 12 شهرًا)

في المرحلة الفرعية من الرسوم البيانية الثانوية ، يظهر الطفل علامات قدرات لم يسبق له مثيل من قبل ، بالإضافة إلى فهم أن هناك أشياء يمكن لمسها ووضعها من مكان إلى آخر.

الآن ، لن يهز الطفل الحشرجة بقصد جعله يبدو فحسب ، بل يمكنه أيضًا اكتشف أو تخيل مكانك عندما لا تجده ، وانقل كل ما هو ضروري ابحث عنه.

5. مرحلة من التفاعلات الدائرية من الدرجة الثالثة (من 12 إلى 18 شهرًا)

الإنجاز الرئيسي خلال هذه المرحلة الفرعية هو نمو المهارات الحركية و لديهم قدرة أفضل على تطوير المخططات العقلية لشيء معين.
تختلف التفاعلات الدائرية الثلاثية عن التفاعلات الدائرية الثانوية في تلك التفاعلات الدائرية الثالثة وهي تكيفات مقصودة على مواقف محددة.

على سبيل المثال ، إذا كان طفلك يلعب بسيارته اللعبة ، فهو يعرف كيفية الحصول عليها في المرة القادمة التي يلعب بها ، وأين يضعها عندما ينتهي من اللعب. أو ، على سبيل المثال ، إذا كنت تلعب بقطع ألعاب وقمت بفصلها لترى كيف كانت منفصلة ، يمكنك إعادتها لتتركها كما كانت.

6. مبدأ الفكر (18 إلى 24 شهرًا)

في هذه المرحلة الفرعية الأخيرة من المرحلة الحسية تنشأ بداية الفكر الرمزي. إنها مرحلة انتقالية نحو المرحلة التالية من التطوير ضمن نموذج بياجيه.: مرحلة ما قبل الجراحة من التطور المعرفي.

في المرحلة الفرعية لمبدأ الفكر ، وفقًا لنموذج بياجيه ، يمتلك الأطفال فكرة استقرت ديمومة الكائن بالكامل ، كونها الإنجاز الرئيسي والأعظم للمرحلة الحسية الحركيه.

على الرغم من أنها كانت بالفعل سعة بدأت في الاستقرار عند 8 أشهر ، إلا أنه في نهاية المرحلة الفرعية من التفاعلات الدائرية الثانوية ، في هذا يكون الأطفال قادرين على الحصول على تمثيلات ذهنية كاملة للأشياء. يمكنهم حتى أن يفترضوا المكان الذي انتهى به شيء ما دون الحاجة إلى رؤيته ، فقط بافتراض جوانب مثل مساره أو سلوكه أو مكانه البديل للبحث.

تجربة البطانية والكرة

كما ذكرنا من قبل ، فإنه خلال المرحلة الحسية ، وتحديداً في المرحلة الفرعية الثالثة من هذا ، يتم تطوير فكرة ديمومة الكائن. يبدأ الأطفال في فهم أن الأشياء تستمر في الوجودحتى لو لم يتمكنوا من رؤيتها أو لمسها أو سماعها في ذلك الوقت.

في الواقع ، إن غياب دوام الكائن في الأشهر الأولى هو أنه من الممكن اللعب مع الأطفال في لعبة "أين هي ؟؟؟ ها هو!". بالنسبة للطفل الذي لا يزال لا يعرف إلى أين يتجه العالم عندما يغلق عينيه ، فإن تغطية شخص بالغ لوجهه هي بمثابة خدعة سحرية: تختفي وتعاود الظهور فجأة. ومع ذلك ، الأطفال الأكبر سنا قليلا سوف يفهمون أن الكائن أو الشخص لا يزال موجودًا ، بغض النظر عن مدى إغلاق أعينهم أو تغطية الشخص لوجههم.

اكتشف بياجيه هذه القدرة من خلال تجربة بسيطة أجريت عام 1963. كان يحمل فيه بطانية وكرة تظهر الطفل. كان الهدف هو التحقيق في أي عمر اكتسب الأطفال فكرة بقاء الكائن عن طريق إخفاء الكرة تحت البطانية ، بينما كان الطفل يراقبها. عندما بحث الطفل عن الكرة ، كان ذلك دليلًا على أن لديه تمثيلًا عقليًا لها.

نتيجة لكل هذا وجد بياجيه ذلك بدأ الأطفال في البحث عن اللعبة المخفية عندما كانوا بعمر 8 أشهر تقريبًا. كان استنتاجه أنه منذ ذلك العمر بدأ الأطفال في إظهار دوام الأشياء ، لأنهم قادرون على تكوين تمثيل عقلي للكائن.

انتقادات لبياجيه

على الرغم من أن نموذج بياجيه يمثل بلا شك اختراقًا في علم النفس التنموي في القرن الماضي ، إلا أنه لا يخلو من منتقديه. ألقت التجارب اللاحقة بظلال من الشك على ادعائه بأنه بعد 8 أشهر يبدأ الأطفال في إظهار فكرة بقاء الجسم. حقيقة، لقد تم اقتراح أنه يمكن أن يكون في وقت سابق وأنه حتى القدرة على التمثيل الرمزي ستكون متطورة للغاية في الأشهر الأولى من الحياة.

يجب أن يكون بياجيه قد أخطأ في الاعتقاد أنه إذا لم يظهر الطفل اهتمامًا بالبحث عن شيء ما ، فهذا يعني تلقائيًا أنه لم يكن لديه تمثيل له. كان من الممكن أن يكون لديه بالفعل أشخاص ليس لديهم اهتمام بالكرة ، لكن من كان يعلم أنهم تحت البطانية ، أو أن الأطفال لم تكن لديهم القدرة النفسية الحركية الكافية للبحث عنهم ، لكن مع العلم أن الكرة لم تذهب إلى أي مكان. جزء.

دراسات Bower و Wishart

مثال على ذلك لدينا مع تجارب T. ج. باور وجينيفر ج. ويشارت في عام 1972. هؤلاء الباحثون ، بدلًا من استخدام تقنية بياجيه بالبطانية والكرة ، ما فعلوه هو انتظار وصول موضوع التجربة إلى كائن في الغرفة.

بعد ذلك ، عندما يكون الطفل قد اعتاد بالفعل على الشيء ، كان يضعه في نفس المكان الذي وجده فيه ويطفئ الأنوار. بمجرد حلول الظلام ، صور الباحثون الصبي بكاميرا الأشعة تحت الحمراء ولاحظوا ما حدث. لقد رأوا أنه لمدة دقيقة ونصف على الأقل بحث الأطفال عن الشيء في الظلام ، متجهين إلى حيث اعتقدوا أنه قد يكون.

ولكن مثل كل شيء آخر في العلم ، تعرضت دراسات باور وويشارت للانتقاد أيضًا. يتعلق أحدهم بالوقت الذي تم منحه للأطفال لإكمال المهمة ، وهو 3 دقائق. خلال تلك الفترة الزمنية يمكن أن يحدث أن الأطفال تمكنوا من الوصول إلى الشيء بالصدفة ، بالصدفة والعشوائية. نقد آخر هو أنه ، في ظل الجهل ، كان من الممكن أن يحدث أن الأطفال كانوا يائسين للعثور عليهم شيء ما للاحتفاظ به ، وسيجدون الشيء تمامًا عن طريق الصدفة ، كونه شيئًا أعطاهم سلامة.

• قد تكون مهتمًا: "كيف تؤثر العواطف على ذاكرتنا؟ نظرية جوردون باور"

دراسات رينيه بايلارجون

دراسة أخرى تساءلت عما اكتشفه بياجيه تأتي من دراسات Renée Baillargeon. استخدم هذا الأستاذ في علم النفس تقنية أصبحت تُعرف باسم نموذج تجاوز التوقع، والذي يستكشف كيف يميل الأطفال إلى البحث لفترة أطول عن أشياء لم يعثروا عليها من قبل.

في تجربة مخالفة للتوقعات ، يتم تعريف الأطفال بموقف جديد. يتم عرض المنبه بشكل متكرر لهم حتى لا يظهر بعد الآن مذهلاً أو جديدًا. لمعرفة ما إذا كانوا قد أصبحوا بالفعل على دراية بهذا الحافز ، يكفي أن نرى متى يدير الأطفال توجه إلى الجانب الآخر ، مشيرًا إلى أنه ليس شيئًا جديدًا لهم ، ولا يفعل ذلك الانتباه.

في استوديو بايلارجون ، تم أخذ طفل عمره 5 أشهر وعرضه على سيناريو. من بين عناصره كان هناك منحدر ، ومسار تسلكه شاحنة لعبة ، وصندوق ملون وشاشة تغطي الصندوق. هذه العناصر سوف تمثل حالتين.

كان أحدهما حدثًا محتملاً ، أي حدثًا يمكن أن يحدث جسديًا ، بينما كان الآخر حدثًا مستحيلًا ، أي حدث لا يمكن أن يحدث منطقيًا. تم تقديم سيناريو للطفل حيث يوجد طريق لشاحنة الألعاب وصندوق يمكن أن يكون إما خلف الطريق أو يمكن أن يعترض الطريق.

كان الحدث المحتمل ، أولاً ، تعليم الطفل أن الصندوق ليس في طريقه ، ثم كان كذلك تم خفض الشاشة بحيث لا يمكن رؤية الصندوق بعد الآن ويتم تحرير الشاحنة أسفل المنحدر بحيث تمر على الطريق. وبالتالي ، نظرًا لعدم وجود عوائق ، استمرت الشاحنة في طريقها.

تألف الحدث المستحيل من تعليم الطفل أن الصندوق كان يعترض طريقه ، وخفض الشاشة لإيقاف رؤيته ، وتحرير الشاحنة وعلى الرغم من أنه من المنطقي ألا يتبع المسار لأن الصندوق سيعيقه ، إلا أن المجرب كان سيزيله بدون الطفل. عرف. وهكذا ، على الجانب الأيسر من الشاشة ، سيرى الطفل كيف تغادر الشاحنة. فاجأه هذا ، وفي الواقع لاحظ بايلارجون ذلك قضى الأطفال وقتًا أطول بكثير في النظر إلى هذا الحدث المستحيل أكثر من الوقت الممكن.

بناءً على هذا استنتج Renee Baillargeon أن المفاجأة التي أظهرها الأطفال تشير إلى ذلك كان لديها توقعات حول سلوك الأشياء المادية. رؤية الشاحنة "تمر عبر" الصندوق الذي اعتقدوا أنه كان يسد الطريق وتفاجأوا كان هذا يعني أنه على الرغم من خفض الشاشة وعدم تمكنه من رؤية الصندوق ، إلا أن الطفل ما زال يعتقد ذلك كنت هناك. كان هذا دليلًا على دوام الكائن في 5 أشهر ، وليس في الساعة 8 كما قال بياجيه.

المراجع الببليوغرافية:

• Baillargeon ، R. ، Spelke ، E.S. & واسرمان ، س. (1985). بقاء الكائن عند الرضع بعمر خمسة أشهر. الإدراك ، 20 ، 191-208.
• باور ، ت. ج. R. ، & Wishart ، J. ج. (1972). آثار المهارة الحركية على الأشياء لا تزال قائمة. الإدراك ، 1 ، 165 - 172.
• بياجيه ، ج. (1952). أصول الاستخبارات في الأطفال. نيويورك: مطبعة الجامعات الدولية.
• بياجيه ، ج. (1954). بناء الواقع في الطفل (M. كوك ، العابرة).
• بياجيه ، ج. (1964). الجزء الأول: التطور المعرفي عند الأطفال: تنمية بياجيه وتعلمها. مجلة البحث في تدريس العلوم ، 2 (3) ، 176-186.
• بياجيه ، ج. (1963). علم نفس الذكاء. توتووا ، نيوجيرسي: ليتلفيلد آدامز.