المدرسة الجيدة لا تخنق الإبداع

غالباً ينتقد نظام التعليم لاستخدام منهجية قائمة على الصلابة وفي حفظ المحتويات. فقط في عدد قليل من البلدان ، مثل فنلندا ، يتم استجواب هذا النموذج ، وحاليًا فصول مكتظة واستحالة تقديم علاج يتناسب مع كل طفل أو فتاة صغيرة.

لكن عقول الأطفال لديها الكثير من الإمكانات يكفي لمحاولة توجيهه على طول مسار التعليم القائم على الاختبارات والدروس الموحدة التي يتحدث فيها المعلمون والطلاب صامتون. ليس من المنطقي أن نكون كذلك في مرحلة الحياة التي نكون فيها أكثر مرونة من الناحية النفسية يحاول الحد عند تطوير تلك المهارات التي نريد من خلالها توجيه مهنة.

• قد تكون مهتمًا بـ: "طريقة كيفا ، فكرة تنهي التنمر"

دماغ الطفل

إذا ألقينا نظرة على أدمغة الأولاد والبنات في سن المدرسة ، فإننا نرى ذلك عدد الخلايا العصبية فيه لا يقل عن دماغ بالغ. كيف يمكن ، إذن ، أنهم يسيطرون على القليل من المهارات النفسية المعينة التي تكون طبيعية بعد سن الرشد؟ الإجابة على هذا تتعلق بالظاهرة نفسها التي تجعل الأطفال سريعًا جدًا في تعلم بعض القدرات: المرونة العصبية.

هذه الخاصية هي الطريقة التي يستخدمها الدماغ البشري (وجهازه العصبي بأكمله بشكل عام) يتكيف مع التجارب التي نعيشها

. خلال العقدين الأولين من الحياة ، يتم شرح تطور القدرات المعرفية التي نختبرها لأنه ، خلال هذا الوقت ، تبدأ الخلايا العصبية في الترابط بشكل كبير مع بعضها البعض وفقًا لما نحن بصدده تعاني.

إذا لم نولد ونعرف كيف نتحدث ، فليس هذا بسبب افتقارنا إلى الخلايا العصبية ، ولكن لأن هذه لا تزال تتمتع بعلاقة قليلة مع بعضها البعض. الشيء نفسه ينطبق على العديد من المسابقات الأخرى.

بمعنى آخر ، يتم تدريب الأصغر بشكل خاص لتطوير إمكانات تعمل بالتوازي مع الطريقة التي تعمل بها خلاياهم العصبية إنشاء شبكة من الاتصالات في الدماغ. إذا كانوا لا يعرفون كيفية القيام بأشياء كثيرة ، فذلك لأن لديهم الفرصة لتعلم جميع أنواع المهارات ، بدلاً من ذلك البناء على بعض القدرات التي يسيطرون عليها بالفعل منذ البداية والتي من شأنها أن تحد من طرق التعبير عنهم إِبداع.

• مقالات لها صلة: "لدونة الدماغ (أو المرونة العصبية): ما هي؟"

المدرسة كمكان للفرص

إذا كان يجب أن تكون المدرسة مكانًا يتم فيه تعزيز قدرات الصغار ، فهذا المشروع لا تستطيع الاستغناء عن مفهوم الإبداع. لا يقتصر الأمر على كونها ذات قيمة رائعة وعصرية وأننا نحب صوتها ؛ هو أن تعلم الأطفال يتميز بأنه عملية إبداعية في الأساس. البدء من الصفر تقريبًا ، وطرح الأسئلة التي يتجاهلها معظم البالغين ، وإنشاء مسارات عقلية جديدة تربط طرقًا مختلفة جدًا للمعرفة ، وما إلى ذلك.

لا يمكن الادعاء بأن الفصول الدراسية هي مكان يتم فيه نقل المحتوى الأكاديمي كما لو كانت بيانات مخزنة على USB. عليك أن تتواصل مع العالم العقلي للصغار، تلك الممالك النفسية التي بنوها بأنفسهم والتي لا يجب أن يحكمها منطق فكر الكبار ، ويفعلون ذلك. اجعل هذا التعلم ذا مغزى ضمن إطار الإبداع هذا. لكن ما يتم عادة ليس كذلك.

حدود النموذج التعليمي

هناك العديد من الأشياء التي تعني أن الإبداع لا يؤخذ في الاعتبار في المدرسة.

أولها أن التفكير الإبداعي للأطفال غير مريح إذا أنت تفكر فقط في بناء الطلاب الذين يحصلون على درجات جيدة. في العديد من الموضوعات ، يميل التفكير الجانبي إلى الابتعاد عن المسارات المحددة في الاختبارات.

افهمهم سيستغرق الكثير من الوقت والجهد لفهم المخططات العقلية لكل صبي أو بنت ، وفي مجتمع به طبقات مكتظة ، وهذا غير ممكن. من الأسهل إظهار أن درجات الاختبار تعكس جودة التعليم وتقلب الصفحة ، حتى لو كانت تلك النتائج هي نتيجة حفظ محتويات غير مفهومة وبالتالي سيتم نسيانها بعد قليل أيام.

المسؤولون ليسوا المعلمين والمعلمين، من يفعل ما في وسعه بالموارد المتاحة له ؛ إنها من الحكومات التي تستخف بالتعليم وتلك التي تقوم عليها قوتها.

السبب الثاني هو أن التعلم القائم على الإبداع ليس مربحًا للغاية إذا كان ما تريده هو التثقيف لإنشاء عمال في المستقبل. في الآونة الأخيرة ، أصبح من المألوف جدًا المطالبة بأن تكون المدارس أماكن للشباب تعلم كيف يكون عالم العمل ، ولكن هذا له عواقب وخيمة نادرًا ما تكون يتساءلون.

يميل سوق العمل إلى رفض الإبداع إلا في بعض المناصب المحددة للغاية وذات الأجر الجيد. يتقاضى معظم العمال أجورًا مقابل القيام بمهام محددة جدًا ولقيامهم بذلك مع اندماجهم بشكل جيد في التسلسل الهرمي للمؤسسة ، دون التشكيك كثيرًا في رؤسائهم. لا يؤدي الدفاع عن هذه الفكرة إلا إلى قصر خيارات الخيارات الصغيرة على تلك الأكثر ربحية.

هل نقوم بتدريب الناس أم عمال المستقبل؟ في أي مرحلة تقرر أن التعليم له قيمة كتحضير لسوق العمل؟

توسيع إمكانات الصغار

التزم بالتعليم الذي يسمح للأطفال بتوسيع إبداعهم بدلاً من قصره على الذي يتناسب مع عالم الكبار هو تحدٍ لا يمكن أن يقوم فقط على الإرادة والصالح التمنيات.

التغييرات المادية ضرورية في تشغيل التعليم العام ، مثل طلب فصول دراسية غير مزدحمة ومراجعة صيغة التقييم. لقد بدأوا بالفعل في فنلندا. متى يأتي دورنا؟