تصنيف بلوم: ما هو وما الغرض منه؟

التعليم هو العملية التي يتم من خلالها توفير التدريب أو التعلم لشخص واحد أو أكثر الغرض من تطوير وتدريب وتحسين مهاراتهم المعرفية والعاطفية والاجتماعية و أخلاق.

يعد التعليم عنصرًا أساسيًا عندما يتعلق الأمر بتكوين سياق مشترك وتعلم مهارات مختلفة. ضروري للتكيف مع البيئة والقدرة على أداء وظائف مختلفة ، لكونه شيئًا أثار قلق البشرية منذ البداية. العصور القديمة.

على الرغم من حقيقة أن الوصول إلى التعليم الرسمي لم يكن إلزاميًا ومتاحًا للجميع حتى وقت قريب نسبيًا ، فهو كذلك نفذت نماذج أو محاولات مختلفة لتقييم ما نوي تحقيقه أو أهداف التعلم رَسمِيّ. أحد هذه النماذج هو تصنيف بلوم.، والتي سنتحدث عنها خلال هذا المقال.

• مقالات لها صلة: "ما هو الجدول السينوبتيكي وكيف يتم استخدامه؟"

تصنيف بلوم: ما هو؟

تصنيف بلوم هو تصنيف للأهداف المختلفة التي يجب تحقيقها من خلال التعليم الرسمي من قبل بنيامين بلوم استنادًا إلى الجوانب الثلاثة التي عكسها خبراء التعليم المختلفون في عام 1948 عند محاولتهم إنشاء توافق في الآراء بشأن أهداف التعليم: الإدراك والفاعلية و نفسية.

إنه تصنيف للأهداف يتم تنفيذه بطريقة هرمية ، ويتم تنظيمه بناءً على ما إذا كان النشاط يتطلب معالجة أكثر أو أقل تعقيدًا. بدأ المؤلف في تصنيفه من مساهمات السلوكية والمعرفية السائدة في ذلك الوقت.

تم استخدام هذا التصنيف وقيمته في عالم التعليم منذ نشأته. في حد ذاته ، على الرغم من أن تصنيف بلوم يبدأ من دراسة الجوانب الثلاثة العظيمة ويتم تحليلها وتصنيفها ، يميل إلى التركيز بشكل خاص على الجانب المعرفي، يجري الانتهاء من هذا التصنيف في عام 1956. فيما يتعلق بتصنيف الأهداف والأبعاد التي تم العمل عليها في كل جانب من الجوانب ، في التصنيف يمكننا أن نجد ما يلي.

• قد تكون مهتمًا بـ: "أنواع التعلم الثلاثة عشر: ما هي؟"

التصنيف المعرفي

الجانب الذي ربما تم التركيز فيه على مدار تاريخ التعليم ، والذي يركز فيه تصنيف بلوم أيضًا بشكل خاص ، على المجال المعرفي.

فيها، يهدف إلى تعزيز كفاءة الطالب في تحقيق أو تحقيق بعض القدرات أو الأهداف المعرفية (على وجه التحديد ستة) من مختلف القدرات الفكرية والعاطفية والنفسية الحركية. على الرغم من أنه داخل كل واحد منهم يمكنك العثور على إجراءات وجوانب مختلفة للعمل عليها ، مثل باختصار ، يمكننا اعتبار أن الأهداف الرئيسية للتعليم وفقًا لتصنيف بلوم هي التالي.

1. معرفة

على الرغم من أن مفهوم المعرفة قد يبدو واسعًا جدًا ، إلا أنه يشار إليه في هذا التصنيف على أنه القدرة على تذكر ما تم اكتسابه مسبقًا بطريقة تقريبية إلى حد ما. يعتبر من أبسط القدرات التي يجب أن يكتسبها الطالب والتي تتطلب معالجة أقل.

2. فهم

لا يتطلب الحصول على ما تم تعلمه وحفظه معالجة كبيرة ، ولكنه في حد ذاته لا يساعدنا على التكيف مع البيئة. نحن بحاجة إلى فهم ما تعلمناه. وبالتالي ، فإن الهدف الثاني هو أن تكون قادرًا على ذلك تحويل المعلومات كما تأتي إلينا إلى شيء نستطيع تعال إلى الفهم والتفسير.

3. طلب

الخطوة الأكثر تعقيدًا هي التطبيق. في هذه اللحظة ، يجب ألا يلتقط الموضوع ويفهم ما يقال له فحسب ، بل يجب أن يكون قادرًا أيضًا على استخدامه. إن معرفة وفهم ماهية الضرب ليس هو نفسه من القيام به بطريقة عملية ومتى تكون هناك حاجة إليه.

4. تحليل

يفترض تحليل المعلومات أن تكون قادرًا على تجريد المعرفة التي تم الحصول عليها في اللحظات السابقة ، مما يتطلب القدرة على تجزئة واقع ما تم تعلمه من أجل التمييز بين ما يتم تكوينه والسماح للتطبيق بشكل مختلف النطاقات.

يمكن أن تصل تطوير الفرضيات ومقارنتها بناءً على المعلومات المقدمة. بالاستمرار في الضرب في المثال السابق ، سيكون من الممكن أن نفهم أنه يمكننا إجراء عملية الضرب في مشكلة معينة وسبب صحتها. يتطلب معالجة عالية.

5. توليف

يعني التجميع تطوير نموذج بطريقة مختصرة ، والجمع بين المعلومات الواردة إليه إنشاء شيء مختلف عما تم تعلمه (في الواقع ، في المراجعات اللاحقة تم تغيير التوليف إلى خلق). إنه أحد أكثر الأهداف المعرفية تعقيدًا منذ ذلك الحين لا ينطوي فقط على العمل مع المعلومات المستفادة ولكن أيضًا تتضمن عناصر أخرى تساعدنا في الحصول على قاعدتها وتطبيقها للإنشاء.

6. تقدير

يفترض هذا العنصر أساسًا حقيقة القدرة على إصدار أحكام بناءً على رأي أو معيار راسخ. يمكن أن يعني حتى عدم قبول ما يتم تدريسهلهذا ، هناك حاجة إلى مستوى متقدم للغاية من التطوير العقلي.

مراجعة هذا الاقتراح التعليمي

على الرغم من أن تصنيف بلوم كان معيارًا في عالم التعليم منذ نشأته ، إلا أن هذا لا يعني أن المؤلفين المختلفين لم يجروا أي تغييرات في هذا الصدد. على وجه التحديد ، يبرز الكتاب المنشور في عام 2001 من قبل لورين أندرسون وديفيد كراثول ، اللذين كانا طلابًا للمؤلف الأصلي.

في التغيير المذكور ، تم اقتراح أنه بدلاً من استخدام الأسماء لتقييم كل فئة من الفئات أو الأهداف الرئيسية ، سوف يستخدمون الأفعال ، وهو الشيء الذي يسهل فهم أن الهدف هو حقيقة القيام بعمل معين وليس نتيجته في حد ذاته. يتم التأكيد على أننا نواجه حدثًا يتطلب نشاطًا و يجعل الطالب هو البطل في عملية التعلم الخاصة به.

تم أيضًا تعديل تسلسل الفئات ، حيث بدأ في النظر في حقيقة تقييم مستوى التفكير العالي. ولكن أسفل عملية الإنشاء (في النموذج الأصلي ، تم اعتبار التقييم أكثر تفوقًا على التوليف / الخلق).

وبالمثل ، تم تمديد النموذج لاحقًا بما في ذلك الجوانب المختلفة المتعلقة باستخدام تقنيات المعلومات الجديدة والتواصل والاستيعاب في النماذج الأخرى.

المراجع الببليوجرافية:

• بلوم ، BS (1956). تصنيف الأهداف التربوية: تصنيف الأهداف التربوية: الدليل الأول ، المجال المعرفي. نيويورك؛ تورنتو: لونغمانز ، جرين.