ما هو التقييم النفسي؟

عملية التقييم النفسي إنه أحد أهم مكونات التدخل في مجال علم النفس. وبفضله يمكن اقتراح تدابير فعالة لمعالجة مشاكل معينة بناءً على ما لوحظ.

في هذه المقالة سوف نرى كيف يتم تعريفه و ما يتكون منه التقييم النفسي والتشخيص الذي يؤدي إليه.

• مقالات لها صلة: "أنواع العلاجات النفسية"

ولادة فكرة التقييم النفسي

كانت اللحظة التاريخية التي حدث فيها أكبر ازدهار علمي وتطور للخصوصيات النفسية للإنسان يتوافق بشكل أساسي مع القرنين التاسع عشر والعشرين (على الرغم من افتراض قدر كبير من الدراسات والبحوث السابقة).

مع هذا ومن تطور بعض تخصصات المعرفة مثل الإحصاء وعلم التربية وعلم النفس التجريبي من بين أمور أخرى ، كان من الممكن وضع بعض التقريبات الأولية لمفهوم التشخيص.

كما هو الحال في معظم الجوانب المتعلقة بمجال علم النفس ، كان تعريف هذه الظاهرة تمت إعادة صياغته من المساهمات الجديدة التي كان المؤلفون يقترحونها في جميع أنحاء قصة.

ضمن أكثر المنظورات المعاصرة ، هناك ثلاثة تيارات نظرية كانت بمثابة دعم لشرح نوع المتغيرات التي يجب أن تكون موضوع التشخيص: البيئي (التركيز على العوامل الظرفية كمحددات سلوكية) ، المتفاعل (أهمية التفاعل بين الموضوع والبيئة) والمعرفي (الأسلوب المعرفي كأساس السلوكية).

التشخيص النفسي ومكوناته

لقد أتاحت نتائج التيارات النفسية الثلاثة المذكورة تحديدًا أعمق وأشمل لما تنطوي عليه عملية التشخيص. التشخيص حسب معناه العام يعني تحليل البيانات التي تم جمعها من أجل تقييم (أو معرفة) جوانب معينة ذات طبيعة مختلفة.

بتطبيق هذا التوصيف على مجال علم النفس ، فإن موضوع الدراسة هو وصف الخصائص المعرفية والعاطفية والسلوكية لموضوع معين. لذلك ، يبدو أنه من المناسب النظر في هذا الغرض كيف يرتبط هذا الفرد بسياقات تفاعله المعتادة.

بالإضافة إلى ذلك ، من المفترض أن يكون للتشخيص الغرض النهائي من التدخل (باعتباره الهدف الأكثر شيوعًا ، على الرغم من أنه ليس الهدف الوحيد) و محدد في جميع الأوقات ضمن المجال العلمي التقني. تتضمن عمليتها مزيجًا من منهجيات العمل المختلفة.

العناصر الثلاثة للتشخيص في علم النفس

يتكون التشخيص من ثلاثة عناصر رئيسية: الموضوع الذي تقع عليه العملية ، والشيء الذي يحدد المحتوى هو أساس التشخيص ، و الغرض نفسه ، والذي يحفز تطبيق تدخل معين حيث الأسباب أو العوامل التي تفضل الملاحظات المقدمة في تشخبص.

بالإضافة إلى ذلك ، التدخل المقترح يمكن أن تكون مؤهلة (المكان الذي يحتله الموضوع فيما يتعلق بمجموعة مرجعية) ، المعدل (ما هي الأسباب المؤثرة التي يجب تعديلها) ، وقائي (تنفيذ بدائل لتجنب حالة مستقبلية معينة) أو إعادة الهيكلة (إعادة تنظيم العوامل المؤثرة لأغراض وقائية).

مراحل العملية العامة للتشخيص النفسي

متنوعة هي المساهمات التي قدمها المؤلفون الخبراء في هذا المجال بشأن عدد ونوع الإجراءات التي ينبغي أن تشكل عملية التشخيص. يبدو أنه ، مع ذلك ، هناك بعض الإجماع على تضمين أربع مراحل رئيسية، لكل منها مراحل مختلفة وأكثر تحديدًا.

1. تخطيط

في مرحلة التخطيط البحث الأولي عن المعلومات فيما يتعلق بالموضوع وبيئته ، تحليل يدعم الافتراضات الأولية (اعتمادًا على التصنيف أو الوقائي أو إعادة الهيكلة التي قدمها التشخيص) وأخيراً تكوين التطوير التشخيصي حيث يتم إنشاء متغيرات التحليل المقترحة في البداية.

2. النامية

تتكون المرحلة الثانية من تطوير العملية ، حيث يتم تحديد الإطار النظري الذي فيه قاعدة المساهمات التي تسهل دراسة وحدات التحليل ، تكون بسيطة قدر الإمكان و تقديم القدرة التنبؤية معلومات كافية عن نتائج الملاحظات المستقبلية.

3. التحقق من الفرضيات

بعد ذلك ، يتم تشكيل الخطوة الثالثة بواسطة التحقق من الفرضيات النظرية المقترحة في البداية فيما يتعلق بما وجد في الملاحظات التي تمت أثناء التقييم.

4. كتابة التقرير

أخيرا، يجب إعداد تقرير النتائج التي يتم فيها تضمين البيانات ذات الصلة للمقيم والشخص الذي يتم تقييمه ، مع الإشارة إلى جميع الإجراءات المطبقة خلال العملية ، والنتائج وتقييمها ، وفي النهاية ، المبادئ التوجيهية ذات الصلة التي ستوجه عملية التدخل الى وقت لاحق.

يجب تكييف التقرير مع المستلم من حيث شكل ونوع اللغة المستخدمة ، وكذلك النبرة والتعبيرات المستخدمة فيه ، حتى يفهموه.

خصائص التقرير النفسي

التقرير النفسي هو مستند يعكس النتيجة التي تم الحصول عليها من التحليل و تباين الفرضيات التي أثيرت في البداية ، والتي حفزت تقييم الموضوع في سؤال.

هذه الأداة موضوعية ، بهذه الطريقة تسهيل توصيل البيانات الموجودة إلى الطرف المتلقي.

بطريقة عامة ، يجب أن يتضمن التقرير بيانات تعريف للمقيم والشخص الذي تم تقييمه ، والأهداف التي تحفز التقرير المذكور ، وعرض تقنيات الجمع المعلومات ، والإجراء المستخدم ، والنتائج التي تم الحصول عليها ، والاستنتاج والتقييم النهائي للفاحص والمبادئ التوجيهية التي يجب وضعها موضع التنفيذ باعتبارها تدخل قضائي.

ما هو أكثر من ذلك ، يمكن أن يختلف شكل وأسلوب التقرير النفسي اعتمادًا على للمعيار الذي يؤخذ كأساس لتطويره: نظري (وفقًا للمبادئ التوجيهية لنموذج نظري ملموس) ، تقني (تنظيم النتائج من الاختبارات والتقنيات التطبيقية) واستناداً إلى المشكلة (الطلب أو سبب الاستشارة يمثلان بنية محددة في أبلغ عن).

من ناحية أخرى ، التقرير النفسي لها صلاحية قانونية وتعتبر وثيقة علمية (النتائج قابلة للتكرار) ومفيدة (تتضمن إرشادات نهائية للتدخل النفسي).

النهج السلوكي أو الوظيفي في التقييم النفسي

هناك عدة أنواع من الأساليب التي يمكن اتباعها لتوجيه عملية التقييم النفسي للفرد:

• نهج تقليدي (أو نموذج السمة): يركز على تحليل سمات الشخصية كوحدات أساسية للدراسة.

• التركيز التشغيلي أو تطوري: نموذج يدافع عن مجموعة من المراحل التطورية في التطور النفسي للموضوع.

• النهج المعرفي: ركز على دراسة الإدراك الشخص كمحور رئيسي.

• النهج النفسي التربوي o التوجيهي: يهدف أكثر إلى مجال التعلم المدرسي وتحليل القدرات الفكرية لدى الطلاب.

• النهج السلوكي o وظيفي: موجه لتقييم العلاقة بين المتغيرات الداخلية والخارجية للموضوع كمحددات لسلوكهم.

من أكثر التيارات النفسية السلوكية (أو السلوكي المعرفي) النهج الوظيفي عادة ما يكون النهج المستخدم أثناء عملية تشخيص الإحالة. يسمح هذا النموذج بدراسة وتحليل أكثر اكتمالاً للمتغيرات المحددة في عملية التقييم لأنها تدافع فرضية أن السلوك يجب أن يؤخذ في الاعتبار مع الأخذ في الاعتبار تعدد العوامل المؤثرة ، الداخلية و خارجي.

وبالتالي ، سلوك الإنسان لا ينبغي أن يُفهم على أنه نتيجة لمجموع العوامل الفردية، نظرًا لأن كل تفاعل يحدث بين اثنين (أو أكثر) مشتق بالفعل من نفسه في نوع مختلف تمامًا من التأثير من مجموع أسبابه الأصلية. نظرا لطابعها المعقد الهائل و بلاستيك (أو قابل للتعديل) ، يجب التعامل مع تفسيره باتباع نفس هذه الفلسفة: اعتبار العناصر المحددة لها معقدة ومتغيرة أيضًا.

خصائص النهج الوظيفي

يعطي النهج الوظيفي الأولوية للمتغيرات البيئية أو السياقية (في البداية) والتفاعلية (في كل مرة لاحق) كمحددات لسلوك الفرد ، وبالتالي إعطاء الأولوية لتحليل هذا النوع من المتغيرات في العملية تشخبص. تستمد افتراضاتها من نظرية تعديل السلوك ومساهمات المؤلفين مثل ب. F. سكينر، في الأساس.

ضمن هذا النموذج ، يمكن تمييز ثلاث وجهات نظر، والتي تؤكد بشكل مختلف على تأثير البيئة ، وخصائص الموضوع أو التفاعل بين الاثنين العوامل: المنظور السلوكي الظرفية ، المنظور السلوكي المعرفي السلوكي ، المنظور السلوكي المعرفي الاجتماعي ، على التوالى.

بالنظر إلى أهمية العوامل الملحوظة التي يدافع عنها هذا الاقتراح النظري ، فإن المتغيرات التي يأخذها كوحدة التحليل هو تلك التي تحدث في الوقت الحاضر ، والتي تصاحبها سوابق وما يترتب عليها آت.

على المستوى المنهجي ، يتم تقييم افتراضاتها تجريبيا من خلال الملاحظة الموضوعية من الذخيرة السلوكية للموضوع باعتباره انعكاسًا للقدرات والقدرات الداخلية. لذلك ، فهو يتوافق مع منهجية استنتاجية داخل الموضوع.

يحتوي هذا النموذج على غرض تدخلي (أو تعديل) ووقائي ، حيث أنه قد دمج التفاعل بين الموضوع وبيئتهم ككائن متغير للتحليل. وبالتالي فهو يفهم القوة الديناميكية لهذه العلاقة بين كلا العنصرين ويعطي السلوك أهمية في قابلية التعديل والقدرة على التكيف (ومن ثم قدرته الوقائية).

التقييم النفسي كعملية

كما يتضح من قراءة النص ، تصبح عملية التقييم النفسي مجموعة من الإجراءات الراسخة بدقة والتي تعتبر ضرورية لتمكين التشخيص المناسب ، وبالتالي التدخل يتناسب مع خصوصيات كل فرد على وجه الخصوص وللأهداف العلاجية التي يرغب فيها تتحقق.

بهذا المعنى ، تم الكشف عن النهج الوظيفي كنموذج له دعم نظري كبير ، والذي يسمح ب التحليل الكامل لجميع المتغيرات التي قد تؤثر على الحالة الحالية (الأعراض ، والسلوكيات ، والإدراك ، وما إلى ذلك) من فرد.

المراجع الببليوغرافية:

• الحصان ، ف. و. وسيمون ، م. ل. (2001): دليل علم النفس السريري للطفل. مدريد: الهرم.
• كوهين ، ر. & Swerdlik، M. (2001): الاختبار والتقييم النفسي. المكسيك: ماكجرو هيل.
• فرنانديز باليستيروس ، ر. (2000): مقدمة في التقويم النفسي. مدريد: الهرم.
• فورنز ، م. (1993): التقييم النفسي للطفل. برشلونة: باركانوفا.