Мотивационна способност: какви фактори участват в нея?

Все по-често може да се наблюдава как настоящият бърз ритъм на живот причинява смущения както в личностно развитие, както при академичните последващи действия, които някои ученици (и също приложими за някои възрастни) са в състояние да извършат днес в ден.

Тази операция, придобита през последните две десетилетия въз основа на непосредственост, изглежда е така влияещи върху два много релевантни аспекта, които най-много обуславят процеса на емоционално съзряване малки: способността да се толерира разочарованието и нивото на мотивация за постигане на целите предложения.

И двете явления представляват взаимно влияние, тоест ниската способност да се приеме, че понякога определени събития се случват по различен начин предишните очаквания, води до негативни ефекти върху способността да бъдете развълнувани и заинтересовани да се опитате отново да постигнете тази цел или да предложите нова, и обратно. В тази статия ще се съсредоточим върху това да видим какви са те факторите, участващи в мотивационните способности.

• Свързана статия: "Видове мотивация: 8-те мотивационни източника"

Злоупотребата с новите технологии и нейният ефект върху мотивацията

Както видяхме, високото ниво на демотивация предполага усещане за ниска способност за постигане на цел или преодоляване на трудност, която увеличава нивото на разочарование, усещано от човек.

От друга страна, трябва да се отбележи, че и двата аспекта неразделно включват личната компетентност на стремете се към нещо и поддържайте тези усилия по-дългосрочно.

Следователно, ускорена операция, при която по система човек трябва да се съобразява с толкова много едновременни стимули (да прави домашна работа, докато приема закуска и консултация с мобилния телефон, за да попитате какви упражнения трябва да се правят за часовете по математика, докато слушате телевизия във фонов режим, например) не улеснява възможността да се отдели по-дълго и изключително време за конкретна цел или задача, която да се изпълни в ефективно.

Проучванията потвърждават, че несъответствията в двете умения могат да доведат ниско ниво на самочувствие, поява на несигурен личен стил или дори да доведе до неуспех в училище.

Следователно, като преподаватели, изглежда необходимо да се изяснят редица ключове и мерки, които биха могли да бъдат ефективни за обръщане или поне ограничаване на ефекта вредно, че тази ера на цифрова и технологична революция генерира в мотивацията и толерантността към разочарование, представени от детско-младежкото население в присъства.

Мотивацията

Феноменът на мотивацията може да се определи като набор от фактори, които карат човека да действа по определен начин и с конкретни усилия.

Това е основният двигател, който позволява придобиването на ново обучение и се характеризира със своя ясен вътрешен характер, който е резултат от комбинацията от аспекти когнитивна (мисли) и афективна (емоции и чувства), въпреки че е резултат от взаимодействието между индивида и преживяванията, които той получава от околен свят.

Според подходите на Маслоу в неговата „Теория за необходимостта“ (1943), мотивацията се разбира като нужда, която поведенчески подтиква индивида да действа. Този автор предлага йерархия на нуждите, започвайки от основните или оцеляването (физиологични) до тези за личностно израстване (самореализация). Въз основа на тези постулати авторът потвърждава, че първо трябва да се задоволят по-ниските нужди и да се напредне към по-високите.

Някои биха могли да подкрепят заключението, че мотивацията за академично обучение и знания като цяло, например, би заемал напреднало място в пирамидата, тъй като не би могъл да бъде схващан като физиологични, сигурни, социални или здравни нужди. уважение. Може би тази идея обяснява причината, поради която мотивационният капацитет за знание не заема приоритетна позиция при някои млади хора, особено когато такова обучение се възприема като абстрактно, с малко функционална логика или липсва практическо приложение от учениците.

Променливи, участващи в мотивационни способности

Както бе споменато по-горе, мотивацията се опосредства от различни фактори, които могат да повлияят на това как се развива във всеки индивид. На първо място е необходимо да се направи разлика между две ключови понятия:

Вътрешна мотивация (MI) се дефинира от набора от цели, които лицето предлага поради самовъзприемане на положителна компетентност и вътрешно самоопределение (например: "Ще се напъна в тренировките, защото съм запален по баскетбола и се чувствам страхотно наблюдавайки моя напредък ").

Външна мотивация (ME) е по-свързана с постигането на външни награди (например, "ако премина учебна година, родителите ми ще ме възнаградят с най - новия модел мобилен телефон ") или избягване на наказания.

Деци беше един от първите автори, които направиха тази диференциация, защитавайки, че първият тип мотивация е този, който има по-голяма сила или по-голяма тежест в постигането на лични цели, тъй като се характеризира с по-задълбочен подход към концепцията за мотивация.

По този начин е възможно да се докаже съществуването на висока корелация при хора с ИМ по отношение на насочете вниманието си към процеса, а не към резултата, които разбират грешките като природни явления, а не като откази и които показват предпочитания към предизвикателни задачи, а не тези, които са по-достъпни и по-малко усилия.

Мотивационните измерения

От друга страна, както е предвидено от Атрибуционната теория на Ваймер (1971) и по-късно преформулирана от Селигман (1984), има три мотивационни измерения, които ще бъдат определящи за това как човек ще конфигурира възприемането на целите си индивидуален.

Локусът на контрола Той е първият и се разбира под вида на причината, на която индивидът приписва действие или определена ситуация. Това може да бъде вътрешно („Подадох, защото съм учил много“) или външно („Подадох, защото изпитът беше лесен“). Влиянието, което реалистичният вътрешен локус на контрола оказва върху степента на индивидуалната вътрешна мотивация, изглежда ясно.

Второ, което имаме стабилност, дефиниран като възможност за промяна на причината за събитието. Това може да бъде стабилно (или неизменно, „невъзможно е да се предаде математика“) или нестабилно (или модифицируемо, „въпреки че ми е трудно, знам, че е възможно да се премине по математика“). В този втори аспект факт, възприет като модифицируем, изглежда корелира повече с нивото на ИМ.

И накрая, степента на контрол на факта, които могат да бъдат класифицирани като неконтролируеми („колкото и да уча, няма да издържа изпита“) или контролируеми („ако уча повече, ще мога да издържа изпита“). Ако човекът има висока степен на контрол над събитието, по-вероятно е да се повиши и нивото на вътрешна мотивация.

От това се извлича значението на предаването на ценности и образователните стилове, които са ориентирани да насърчават по-голяма мотивация присъщи, както и навикът да се приписва собствено поведение, както успешно, така и погрешно, което има тенденция към място на балансиран контрол между вътрешните и външните измерения, определен нестабилен характер на събитията и степен на реалистичен контрол върху такива поведение, ръководене.

По минуси, когато човекът е склонен да направи екстремна оценка на своите неуспехи, приписвайки ги на напълно вътрешни, стабилни и постоянни причини, появата на състояние на научена безпомощност. Това явление се определя като възприятие за ниска конкуренция, демотивация и безнадеждност, което отдалечава индивида от обхват на предложените цели, тъй като интернализира, че ситуациите и резултатите се дават независимо от него поведение.

• Може да се интересувате: "Селективно внимание: дефиниция и теории"

Практически насоки за насърчаване на мотивационни умения

От изложеното досега серия от практики, които могат да бъдат полезни на преподавателите, както в академичния контекст, така и в семейството, за да се насърчи придобиването на набор от лични ресурси, които благоприятстват интернализирането на задоволителен индивидуален мотивационен капацитет в детската и юношеска група.

Демократичен, диалогичен и съпричастен образователен стил

Позволява да разберат трудностите и особеностите на непълнолетния, където е в състояние да оцени усилията, вложени във всяка установена цел, колкото и малка да е тя.

Напротив, авторитарните профили, взискателни и фокусирани само върху резултата, ще генерират състояние на натиск, несигурност и ниско ниво на самочувствие и във възприемането на самокомпетентността.

Установените цели трябва да бъдат краткосрочни, управляеми и реалистични

За това е така внимателно обмислете точката, от която започва темата, за да не се поставят прекалено амбициозни цели, които благоприятстват появата на разочаровани предишни очаквания.

Активно участие на самия субект в оценката на напредъка

то е основен тип положителна армировка което ще осигури на човека непрекъсната доза награда и индивидуално удовлетворение. По този начин е много полезно да записвате напредъка, постигнат редовно (ежедневно, седмично, месечно).

Съдържанието, което представлява заявената цел

Както е посочено по-горе, трябва да се възприемат като полезни, практични и дори привлекателни за индивида.

Изглежда, че нивото на мотивация намалява вследствие на абстрактни или силно теоретични методологии, които не включват в достатъчна степен получателя в процеса на обучение. Този елемент е ключов, тъй като благоприятства и по-високата степен на внимание и концентрация върху предложената задача.

Установяване на ограничения при използването на технологични устройства

Оттеглянето му по време на работни сесии, за да се избегнат постоянни прекъсвания, е важно, тъй като това значително ще улесни нивото на внимание към въпросната задача.

Тясната връзка между способността за внимание, личните резултати и мотивационния аспект вече е посочена по-рано. Следователно, колкото по-високо е нивото на концентрация, толкова по-високо е възприемането на положителни резултати и в крайна сметка по-високите нива на MI.

В заключение

Както беше забелязано в текста, начинът на живот, поддържан днес, оказва важно влияние възприятието, което индивидът развива за способността си да постига лични цели (академични или професионални), особено ако става въпрос за деца и юноши, които са в пълен стадий на съзряване и индивидуален растеж.

Изглежда важно, от гледна точка на образователните агенти, да се насочат младите хора към борбата с многото инерции, които тази цифрова епоха и Непосредственото технологично развитие предизвиква развитието на определени психологически компетенции, като мотивация и толерантност към разочарование. Подобни социални инерции затрудняват фокусирането върху количествени, неконкурентни аспекти или цели, които представляват по-дългосрочни усилия.

По този начин се съсредоточете повече върху осъзнаването и по-активната и внимателна оценка на участието, направено по време на процеса, вместо на резултата, насърчаване на по-последователен начин на живот и не едновременно и ускорено, да си сътрудничат и да имат по-колективна и щедра визия, вместо да се фокусират изключително върху индивидуалистични интереси и да приемат, че получаването на резултат, различен от Генерираните очаквания не означават провал, а възможност за учене, в крайна сметка могат да повишат нивото на лична мотивация при разглеждане на собствената цели.

Библиографски справки:

• Алонсо Тапия, Дж. (1991): Мотивация и учене в класната стая. Как да научите да мислите. Сантилана. Мадрид.
• Маркеси, А., Кол, Дж. и Palacios, J. (2002): Психологическо развитие и образование. Редакционен алианс, Мадрид.