Психологията на творчеството и творческото мислене

Дори и днес началото на научните изследвания и изследвания в областта на познанието на творчество.

Първите приноси на автори като Бонус, Осборн или Торанс Те датират от шейсетте години нататък, така че практическото приложение на всичко, което се намира на теоретично ниво в образователните центрове, все още е оскъдно и недостатъчно.

Какво е творчество?

От областта на психологията експертите, които са се занимавали с тази тема, определят творчеството като процес на изработване на оригинални продукти чрез неортодоксални начини, базирани на наличната информация и с цел решаване на проблеми или самореализацията на самия индивид (доколкото позволява развитие на интелектуални способности лично).

А) Да, Гуифорд подчертаха характерните наклонности на творческите личности: плавност, гъвкавост, оригиналност и дивергентно мислене (от друга страна, разкрива разликите между творчество и интелигентност). През деветдесетте години, Csickszentmihalyi дефинира творчеството като състояние на съзнанието за решаване на проблеми, при което действат три елемента: поле (място или дисциплина, където това се случва), човек (който изпълнява творческия акт) и домейн (социална група на експерти). И накрая, последният принос на

Майерс потвърждава съществуването на пет компонента на творчеството: компетентност, въображаемо мислене, безстрашие, вътрешна мотивация и творческа среда.

От друга страна, струва си да се подчертае субективната природа, свързана с творческите способности. Този факт може да е улеснил генерирането на някои погрешни вярвания по отношение на концепцията за творчество, давайки я конотация на подарък, на когнитивна дезорганизация или като нещо, което е задължително свързано с високо културно ниво като изискване предишен. По този начин днес изглежда има консенсус да се разглежда творчеството като човешки потенциал, до който всички индивиди могат да имат недвусмислен достъп. В съответствие с последното, съвкупността от социални, културни и исторически влияния се превръщат в основните фактори, свързани с развитието на творчеството.

Как да развием креативност?

За да определи концепцията за творчество и методологията, която може да бъде приложена за неговото развитие и овластяване при учениците, Де Боно предложи като елементи от съществено значение за творческото мислене, свободата на изразяване, отсъствието на задръжки, избягването на критични оценъчни преценки и стимулирането на нови идеи по време на процеса творчески.

Сред техниките, които ще се използват от този автор, се открояват следните, които благоприятстват способността за анализ, синтез, прилагане на логически разсъждения и вземане на решения:

• Помислете за всички фактори (CTF).
• Използвайте положителни, отрицателни и интересни разсъждения (PNI).
• Обмисляйте други гледни точки (OPV).
• Оценете последиците и последствията от тях (CS).
• Вземете под внимание възможностите и възможностите (PO).
• Не забравяйте основните приоритети (PB).
• Ясно дефинирайте целите, целите и целите (PMO).
• Потърсете алтернативите, възможностите и опциите (APO).

Други изследвани техники съответстват на констатациите по методологии като морфологичния анализ на Цвики, Списък на атрибутите на Крофорд, мозъчната атака на Осборн, разнопосочното мислене на Де Боно, синектиката или психодрамата, наред с други.

Свързана статия: „14-те ключа за подобряване на креативността“

Конвергентно мислене и дивергентно мислене

В отговор на човешкото същество към околната среда, според научните изследвания, могат да бъдат разграничени два различни начина на когнитивна реакция: конвергентно мислене и дивергентно мислене. Последното се нарича още първично, странично, аутистично или множествено мислене и се характеризира с това, че не е обект на съзнание или следвайте логичните или по-опростени пътища, представете силно символичен характер и се свържете с фантастични или творчески.

За разлика от тях, конвергентното мислене, известно още като втори, вертикален, реалистично или последователен работи по обратния начин на предишния: работи съзнателно и следвайки връзките между елементите логично и по-ориентиран към външната реалност.

Когнитивни, афективни и фактори на околната среда в творческия акт

Има три основни области на влияние, които влияят върху естеството на творческия процес: когнитивни, афективни и екологични.

Когнитивни фактори

Когнитивните фактори се отнасят до набор от процедури, които се намесват както при приемането, така и при разработването на информацията което е представено на субекта.

В развитието на творческия капацитет са открити следните когнитивни процеси:

Възприемане

Отнася се за улавяне на представената информация. За засилване на креативността се изисква пълно отваряне на сетивата, което позволява оптимално приемане на външни стимули, които улесняват възможността за създаване на субекта. Важно е да се отделите от предразсъдъци и не много гъвкави оценки, в допълнение към ясен капацитет за определяне на проблемите и задачите, които трябва да бъдат решени.

Производственият процес

Той е свързан с концептуализацията и разграничаването на връзката, установена между различните данни. Основната му характеристика е многоасоциативната способност да се работи гъвкаво и едновременно с различни видове информация.

Могат да се приемат различни перспективи за оценка на процесите на разработване, като: стилове на мислене (дивергентни или творчески и конвергентни), умения за мислене (плавност, гъвкавост и оригиналност за предлагане на оригинални или нови отговори) и стратегии на мисълта (несъзнателни начини за организиране на информация въз основа на полезността, наблюдавана при нейното изпълнение в минали ситуации).

Афективни фактори

По отношение на афективните фактори се разграничават някои елементи, които се явяват централни

за мобилизиране на творчески потенциал:

• Откритост за преживяване: степента на любопитство или интерес към контекста, който обгражда индивида, който поддържа a отворено и позитивно отношение към външните преживявания и ги преживява в конкретна и алтернатива.
• Толерантност към неяснотата: способността да запазвате спокойствие в объркващи или неразрешени ситуации, избягвайки изпадането в утаяване на импулсивен отговор.
• Положителна самооценка: приемане на себе си и на собствените особености (както силни, така и слаби страни).
• Воля за работа: имат висока мотивация за изпълнение на започнати задачи или цели.
• Мотивация за създаване: имате силен стремеж и интерес да правите свои собствени творения или да участвате в чужди хора.

Фактори на околната среда

И накрая, факторите на околната среда се отнасят условията както на физическия, така и на социалния контекст, които улесняват развитието и актуализирането на творческия потенциал. Характеристиките на околната среда, които благоприятстват творческото изразяване, са главно доверието в себе си, безопасност от другите и оценка на индивидуалните различия адаптивна.

Освен това е доказано, че социално съпричастен, автентичен, конгруентни и приемащи позволяват на индивида да предприема нови проекти, минимизирайки страховете от потенциални или неизвестни рискове.

Етапите на творческия процес

Приносите, които Уолас направи в средата на миналия век от своите произведения, които се стремят да последователността на процеса, който се случва във всички разсъждения творчески диференцирани четири основни фази, които са гъвкави и отворени: подготовка, инкубация, осветление и проверете.

• Подготовката: изчерпателната формулировка (и преформулиране) на проблема се извършва, като се вземат всички възможни насоки за неговото разрешаване.
• Инкубация: за да можем да усвоим нови подходи, които не нарушават яснотата на разсъжденията, има момент на пауза и оттегляне в опитите за решаване на задачата.
• Осветлението: фаза, в която творческият продукт се достига внезапно или чрез алтернативни асоциации между наличните елементи.
• Проверката: на този етап намереното решение се стартира и впоследствие a оценка и проверка на прилагания процес с цел намиране на силни страни и Слабости.

Размерите на творчеството

За да се постигне задоволително индивидуално развитие в образователната област установени са редица измерения на творчеството като компоненти на процеса на зреене, чиято връзка между тях трябва да има интерактивен, динамичен и интегративен характер.

Тези размери са както следва:

• Аксиологичен: трябва да знам причините, които са мотивирали човека да създава определени ценности.
• Афективен: отнася се до идентифицирането на когнитивни продукти и за оценяването им като такива.
• Познавателна: свързани с функционалността и способността за мислене.
• Труд: дефинирано от разработването и трансформацията на когнитивни продукти.
• Игриво: творчеството има забавен компонент.
• Участие: той е свързан с колективното приложение на творчеството, което позволява съвместна работа между различни ученици.
• Комуникативна: процесите на творческото разсъждение улесняват диалога, способността да се аргументират и разбират генерираните идеи.
• Градски: Поради пространствената близост между индивидите се създават творчески и динамични напрежения, които ги подхранват.

Пречки в развитието на творчеството

Доказателствата са осезаеми, че не всички ученици са способни да развиват творчески отговори със същата интензивност на дадена задача. По този начин изглежда, че има консенсус сред експертите в областта, че има набор от фактори, които действат като недостатъци или пречки, които ограничават усвояването на тази способност от учениците творчески.

Наред с други, те могат да бъдат подчертани: принудителна среда, която не позволява спонтанно изразяване на идеи, тенденция да се преценяват и критикуват различни гледни точки, фокусирайте се върху посочването допуснати изключително грешки, да се основават на негъвкави и стереотипни методологии, да поддържат дистанцирано отношение към другите, да предотвратяват уважението към уникалността на лица, изчерпващи своите самоувереност и насърчаване на страха от подигравки и т.н.

Изглежда, че въпреки че при раждането всички хора имат еднаква способност да развиват значително креативност, съществуването на постнатални фактори на средата играе обезкуражаваща роля за споменатия творчески капацитет, прилагайки практиките, изложени в предходния параграф. Следователно трябва да се информира доколко тези практики увреждат цялото ученици, тъй като те ограничават изразяването на тип алтернатива, оригинал и ново.

В заключение

Творчеството се превръща в способност, която произтича от сливането на по-скоро фактори от околната среда, външни и придобити. Следователно, тяхното максимално развитие трябва да се насърчава едновременно от семейната и образователната сфера.

За целта трябва да се преодолеят различни бариери, свързани с предразсъдъци, критики и негативни оценки, прилагани към алтернативни форми. и / или необичайно за решаване на определена задача, излагане на разсъждения и т.н., които изглеждат традиционно вкоренени социално.

Библиографски справки

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Творчество, подход. Мексико.
• Де Боно, Е. (1986): Странично мислене. Испания: издания Paidós.
• Гилфорд, J.P., Strom, R.D. (1978). Творчество и образование. Буенос Айрес: издания на Paidós.