Когнитивната теория на Джером Брунер

Днес идеята, че знанието или научаването на нещо се състои от процес, в който получаваме информация отвън, ние го обработваме и накрая го интерпретираме по начин, който в крайна сметка има познания за въпросния елемент логично и често.

Тази идея показва, че индивидът, който знае, участва в процеса на опознаване, моделиране и интерпретиране на реалността по пряк начин. Това съображение обаче не винаги е съществувало, тъй като съществуват множество теории и начини за осмисляне на реалността, които свързват факта на познанието с точния трансфер на обективна реалност за нашето съзнание, човекът е пасивен елемент между реалността и познанието, или че въпреки че има междинна стъпка, това е елемент неразгадаем.

Теории, които потвърждават, че знанието и ученето се медиират от поредица от вътрешни когнитивни процеси, манипулиране на символните елементи, които възприемаме, за да придадем на реалността смисъл, са така наречените теории когнитивисти, една от първите е когнитивната теория на Джером Брунер.

Когнитивната теория на Брунер: активен субект и теория за категоризация

За да Джером Брунер а за останалите теории от когнитивистичен характер, един от основните елементи, когато става въпрос за познаване, е активното участие на обучаемия. А именно, Не става дума за това, че индивидът приема информацията отвън без допълнителни шумове, но за да стане тя знание, тя трябва да бъде обработена, работил и надарен със смисъл от субекта.

Според когнитивната теория на Брунер, в процеса на познаване и учене хората се опитват да категоризират събитията и елементите от реалността в групи от еквивалентни елементи. По този начин ние преживяваме преживяванията и възприетата реалност, създавайки концепции от дискриминацията на различните стимули.

В този процес, наречен категоризация, информацията, получена от чужбина, се обработва активно, бивайки кодирани и класифицирани с поредица от етикети или категории, за да е възможно да се разбере реалност. Тази категоризация позволява формирането на концепции и способността да се правят прогнози и да се вземат решения. Това е обяснителен модел силно повлиян от компютърните науки, които се основават на работата на компютрите по това време.

От познавателната перспектива на Брунер, от категоризацията сме в състояние да генерираме знания. Тези категоризации не винаги ще останат стабилни и затворени, но ще варират в зависимост от жизнения опит, модифицирайки се и разширявайки се. Когато е изправен пред реалност, която трябва да бъде категоризирана, индивидът може да установи два типа процеси, Формирането на концепция или този, известен като Концептуално постижение.

Формиране на концепция

Този процес е типичен за ранните етапи на развитие. Субектът продължава към научете концепция или категория, генерирайки информацията, която да бъде класифицирана сама по себе си в категорията, създадена от него / нея. Общите модели се разпознават в различни информационни единици и са унифицирани в определени концепции.

Постигане на концепция

Вторият тип процес, който може да се извърши, е идентифицирането на свойства, които позволяват регистриране на стимула във вече съществуваща категория, създадена от други. Субектът извежда основните атрибути на сформираната категория, сравняване и контрастиране на примери, които съдържат основните атрибути на категорията с други елементи, които ги нямат. С други думи, този процес позволява създаването на критерии за включване и изключване в рамките на категория.

Режими на представяне на реалността според когнитивната теория на Брунер

Въз основа на казаното дотук, може да се приспада, че за Bruner обучението е активно, като има на индивида когнитивна структура, основана на връзката с предишни знания, която му позволява да изгражда знания и да прави изводи.

Представянето на реалността, което се осъществява чрез познание, може да бъде придобито по три начина или режима, използвани в различни еволюционни моменти на развитие поради нуждата от достатъчно познавателни ресурси, докато те вървят усложняваща. Тези начини на представяне не се изключват взаимно и няколко могат да бъдат приложени едновременно за улесняване на обучението.

Активно представяне

В този режим, знанията се придобиват чрез действие и пряко взаимодействие с елемента, който трябва да бъде познат. Този начин на представяне на реалността е типичен за началните етапи на развитие, тоест през първите години от живота. Това е вид представяне, което идва с процедурно обучение, като например да се научите да карате кола или велосипед или да използвате сребърни прибори за ядене.

Емблематично представяне

Чрез емблематичния режим се познава, когато се използват разпознаваеми и не особено символични визуални елементи, като снимка или рисунка. Именно след тригодишна възраст повечето момчета и момичета могат да използват този тип представяне, поради по-високото си ниво на развитие.

Символично представяне

Знанието от символичен начин предполага, че информацията се получава чрез символи, като думи, понятия, абстракции и писмен език. Нивото на интелектуално развитие, необходимо за този вид представителство, е много по-високо от предишните, тъй като изисква способността да се абстрахират и разпознават символите и тяхното значение. Счита се, че този тип представителство е възникнало около шестгодишна възраст при повечето момчета и момичета.

Приложения на когнитивната теория в образованието

Ученето е средство, чрез което хората и други организми придобиват информация и знания за околната среда. Поради тази причина, Когнитивната теория на Брунер служи и всъщност се фокусира до голяма степен върху насърчаването на учебните процеси и развитие от детството, въпреки че перспективата му става конструктивистка.

За Брунер образованието се състои от насаждане на умения и знания чрез представяне на това, което вече е известно и какво е се стреми да знае, като се стреми индивидът да може да обобщи знанията, като вземе предвид особеностите на всеки знания.

Концепцията за скелето

Друга от основните концепции в теорията на Брунер, в случая от конструктивистката концепция, е концепцията за скеле. За Брунер, обучението или процесът, чрез който получаваме знания, трябва да бъде улеснено чрез предоставяне на външни помощни средства. Индивидът не е единственият източник на обучение, но съоръжения могат да бъдат създадени отвън, така че те се "вписват" в нивото на обучение на другия човек и по този начин подобряват качеството и скоростта на образование.

Тези безвъзмездни средства трябва да се отпускат постепенно, осигурявайки високо ниво на помощ в началото или при наличие на големи затруднения така че с течение на времето и с прогресивното доминиране от чирака те се оттеглят, давайки на ученика все по-голяма автономия. индивидуален.

Метафората на скеле, използвано за построяване на сграда, е очевидна, отнасяйки се до този процес на адаптация и преходност на помощта като скеле.

Значение на ценностите, нуждите и очакванията

Доказано е, че познаването и дори възприемането на явленията до голяма степен зависят от нуждите, вярвания и очаквания. Откриването как резултатите не съвпадат с твърде високите очаквания може да предизвика разочарование ученето спира, докато твърде ниските очаквания могат да го възпрепятстват и да попречат на напредъка потенциал.

Пример за важността на очакванията е видим при някои експерименти, при които напр Субектите с малко икономическо ниво могат да възприемат монетите като по-големи поради по-високата стойност, която получават. безвъзмездна помощ.

Даване на смисъл: работа с това, което вече е известно

Също така е важно да се знае, че новото знание се основава на старото, на че човекът вече знае, за да може да изгради и модифицира новата информация въз основа то.

Това позволява на субекта да осмисли новата информация., като е в състояние да знае не само деконтекстуализирана информация, но и други познания, които той може да използва в ежедневието си.

В търсене на обучение за откритие

Както е посочено в неговата когнитивна теория, за Брунер субектът е активна същност в обучението и процеса на познание, което не се ограничава до записване на информация от чужбина, но трябва да работи с нея, за да я превърне в знание. В този смисъл той смята, че традиционното обучение в училищата се основава твърде много на процес на придобиване на деконтекстуализирана информация.

В противовес на това той предлага обучение чрез откритие, при което субектът се учи и вижда себе си стимулирани да знаят чрез любопитство, мотивация и самообучение, като учителят е водач за него.

Библиографски справки:

• Брунер, Дж. С. (Ред.). (1980). Изследване на когнитивното развитие. Мадрид: Пабло дел Рио.

• Брунер, Дж. С. (1981). Психическа реалност и възможни светове. Мадрид: Гедиса.

• Брунер, Дж. С., Гуднау, Дж. J. и Остин, Г. ДА СЕ. (1978). Психичният процес в ученето Мадрид: Нансея.

• Guilar, M.E. (2009). Идеите на Брунер: от когнитивната революция до културната революция. Educere, 13; 44, 235-241. Университет на Андите, Венецуела.

• Мендес, З. (2003). Обучение и познание. Сан Хосе Коста Рика. Издател: EUNED, шесто преиздаване.