Теория на обучението на Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896 - 1980) е известен психолог, биолог и епистемолог, роден в Швейцария.

Той разработи дисертациите си около изучаването на психологическото развитие в детството и конструктивистката теория за развитието на интелигентността. Оттам възникна онова, което познаваме като Теория за учене на Пиаже.

Теорията за ученето на Пиаже

Жан Пиаже е един от най-известните психолози на конструктивисткия подход, течение, което черпи директно от теориите за обучение от автори като Лев виготски или Дейвид Аусубел.

Какъв е конструктивисткият подход?

Конструктивисткият подход в своя педагогически аспект е определен начин за разбиране и обяснение на начините, по които се учим. Психолози, които изхождат от този подход подчертават фигурата на обучаемия като агент, който в крайна сметка е двигателят на собственото им обучение.

Според тези автори родителите, учителите и членовете на общността са фасилитатори на промяната, която се случва в съзнанието на учащия, но не и основната част. Това е така, защото за конструктивистите хората не тълкуват буквално това, което им идва на околната среда, или чрез самата природа, или чрез обясненията на учителите и преподаватели. Конструктивистката теория на знанието ни разказва за възприемането на собствените преживявания, което винаги е подчинено на рамките на интерпретация на „чирака“.

Това ще рече: ние не сме в състояние обективно да анализираме преживяванията, които живеем във всеки един момент, защото винаги ще ги интерпретираме в светлината на предишните си знания. Ученето не е простото усвояване на информационни пакети, които идват при нас отвън, а по-скоро Обяснява се с динамика, при която има съответствие между новата информация и нашите стари структури на идеи. По този начин, това, което знаем, се изгражда трайно.

Ученето като реорганизация

Защо се казва, че Пиаже е конструктивист? Най-общо казано, защото този автор разбира обучението като реорганизация на когнитивните структури съществуващи по всяко време. Това ще рече: за него промените в нашите знания, онези качествени скокове, които ни карат да усвоим нови знания въз основа на нашия опит, се обясняват с рекомбинация който действа върху умствените схеми, които имаме под ръка, както е показано от Теорията на ученето на Пиаже.

Точно както сградата не е построена чрез преобразуване на тухла в по-голямо тяло, а е издигната върху конструкция (или, което е същото, определено поставяне на някои парчета с други), ученето, разбирано като процес на промяна, който се изгражда, ни кара да преминем през различни етапи не защото умът ни променя естеството си спонтанно с течение на времето, а защото някои психични схеми се различават във взаимоотношенията си, те са организирани по различен начин докато растем и взаимодействаме с околната среда. Връзките, установени между нашите идеи, а не тяхното съдържание, трансформират умовете ни; от своя страна отношенията, установени между нашите идеи, променят съдържанието им.

Да вземем пример. Може би за едно 11-годишно момче идеята за семейство се равнява на неговото психическо представяне на баща му и майка му. Въпреки това идва момент, в който родителите й се развеждат и след известно време тя се оказва, че живее с майка си и друг човек, когото не познава. Фактът, че компонентите (баща и майка на детето) са променили връзките си, поставя под съмнение по-абстрактната идея, на която те приписват (семейство).

С течение на времето е възможно тази реорганизация да повлияе на съдържанието на идеята „семейство“ и да я направи още по-абстрактна концепция от преди, в която може да има място новият партньор на майката. По този начин, благодарение на опит (разделяне на родителите и включване в ежедневието на нов човек), видян в светлината на наличните идеи и когнитивни структури (идеята, че семейството е биологичните родители във взаимодействие с много други схеми на мисълта) „чиракът“ е видял как нивото му на знания във връзка с личните взаимоотношения и идеята за семейството е дало качествен скок.

Понятието „схема“

Понятието схема е терминът, използван от Пиаже, когато се отнася до типа когнитивна организация, съществуваща между категориите в даден момент. Това е нещо като начина, по който някои идеи са подредени и поставени по отношение на други.

Жан Пиаже твърди, че а схема това е конкретна психична структура, която може да бъде транспортирана и систематизирана. Схемата може да бъде генерирана в много различни степени на абстракция. В ранните етапи на детството една от първите схеми е тази на „постоянен обект ', което позволява на детето да се позовава на обекти, които не са в техния възприятен обхват към момента. Известно време по-късно детето достига „видове обекти ', чрез който е в състояние да групира различните обекти въз основа на различни „класове“, както и да разбере връзката, която тези класове имат с другите.

Идеята на Пиаже за "схема" е доста подобна на традиционната идея за "концепция", с изключение на това, че Швейцарски се позовава на когнитивните структури и умствените операции, а не на перцептивните класификации.

В допълнение към разбирането на обучението като процес на постоянна организация на схеми, Пиаже вярва, че то е резултат от адаптация. Според теорията за ученето на Пиаже ученето е процес, който има смисъл само в ситуации на промяна. Поради тази причина ученето отчасти знае как да се адаптира към тези развития. Този психолог обяснява динамиката на адаптацията чрез два процеса, които ще видим по-долу: асимилация и настаняване.

Ученето като адаптация

Една от основните идеи за Теорията на обучението на Пиаже е концепцията за човешка интелигентност като процес на природата биологични. Швейцарецът твърди, че човекът е жив организъм, който се представя във физическа среда, вече снабдена с биологично и генетично наследство което влияе върху обработката на информация от чужбина. Биологичните структури определят какво сме способни да възприемем или разберем, но в същото време те са това, което прави нашето обучение възможно.

С подчертан прилив на идеи, свързани с дарвинизъм, Жан Пиаже изгражда със своята теория на обучение модел, който би бил силно противоречив. По този начин той описва ума на човешките организми като резултат от две "стабилни функции": организация, чиито принципи вече видяхме, и адаптация, което е процесът на приспособяване, чрез който знанията на индивида и информацията, която идва от околната среда, се адаптират един към друг. На свой ред в рамките на динамиката на адаптация функционират два процеса: асимилация и акомодация.

1. Асимилация

The асимилация се отнася до начина, по който организмът се сблъсква с външен стимул, основан на настоящите му организационни закони. Съгласно този принцип на адаптация в обучението, външните стимули, идеи или предмети винаги се усвояват от някаква вече съществуваща ментална схема в индивида.

С други думи, асимилацията кара едно преживяване да се възприема в светлината на предварително организирана „ментална структура“. Например човек с ниско самочувствие Можете да отдадете поздравления за работата му на начин за изразяване на съжаление към него.

2. Настаняване

The настаняваненапротив, това включва модификация на настоящата организация в отговор на изискванията на околната среда. Навсякъде, където има нови стимули, които компрометират твърде много вътрешната съгласуваност на схемата, има приспособление. Това е процес, противоположен на асимилацията.

3. Балансиране

По този начин, чрез асимилация и настаняване, ние сме в състояние когнитивно преструктуриране нашите знания по време на всеки етап от развитието. Тези два инвариантни механизма взаимодействат помежду си в процеса на балансиране. Балансът може да се разбира като регулаторен процес, който регулира връзката между асимилация и настаняване.

Процесът на балансиране

Въпреки че асимилацията и приспособяването са стабилни функции, доколкото се случват по време на еволюционния процес на човешкото същество, връзката между тях наистина варира. По този начин когнитивна еволюция и интелектуалният поддържа тясна връзка с еволюцията на връзката асимилация-настаняване.

Пиаже описва процеса на балансиране между асимилация и настаняване като резултат от три нива на нарастваща сложност:

1. Балансът се установява въз основа на схемите на субекта и стимулите на околната среда.
2. Балансът се установява между собствените схеми на човека.
3. Равновесието се превръща в йерархична интеграция на различни схеми.

Въпреки това, с концепцията за балансиране Нов въпрос е включен в теорията за ученето на Пиагетиан: какво се случва, когато временното равновесие на някое от тези три нива се промени? Тоест, когато има противоречие между собствени и външни схеми, или между собствени схеми помежду си.

Както Пиаже посочва в своята теория на обучението, в този случай има когнитивен конфликт, и в този момент е, когато предишният когнитивен баланс е нарушен. Човекът, който постоянно се стреми да постигне баланс, се опитва да намери отговори, задавайки все повече въпроси и разследвайки сам, докато стигне до знанието, което го възстановява.

Бележка на автора:

• Статия за етапи на развитие, поставени от Жан Пиаже за допълване на тази статия на Теория за учене на Пиаже.

Библиографски справки:

• Bringuier, J. ° С. (1977). Разговори с Пиаже. Барселона: Гедиса
• Видал, Ф. (1994). Пиаже преди Пиаже. Кеймбридж, Масачузетс: Harvard University Press.