Теорията за когнитивното натоварване на Джон Сулър

Макар и доста стара, Теорията за когнитивното натоварване на Джон Сулър Мнозина го смятат за революционен теоретичен модел, тъй като той е изправен пред идеята, че колкото повече научаваме наведнъж, толкова по-добре.

Основната идея на този модел е, че нашата краткосрочна памет има ограничен капацитет, което обуславя начина ни на обучение. Когато се изправяме пред ново знание, първо трябва да го придобием правилно и по-късно ще можем да извършваме всички видове повишени когнитивни процеси.

В своята теория той говори за това как взаимодействат работната и дългосрочната памет по отношение на нови знания и как те, ако бъдат усвоени, се трансформират в нещо, което той призова "Схеми". Нека го видим по-нататък.

• Свързана статия: "10-те основни психологически теории"

Какво е теория на когнитивното натоварване?

Теорията за когнитивното натоварване, формулирана от Джон Суелър през 1988 г., е теоретичен модел, който предполага, че ученето е по-оптимално, когато условията на обучение са съобразени с когнитивната архитектура на човека

. Основната идея на тази теория е, че когато трябва да научим нещо ново, мозъкът ни не може да бъде поискан запознайте се с тези нови знания и направете други когнитивно взискателни процеси, но трябва да преминем към стъпка Той премина. Първо трябва да включим това ново знание, да се запознаем с него и след това, след като се интернализираме, можем да го анализираме допълнително.

Тази теория обяснява това нашата работна памет има ограничен капацитет. Този ограничен капацитет е когнитивното натоварване, което е количеството информация, която мозъкът ни може да съхранява едновременно, за да я използва веднага.

Тъй като работната ни памет е доста намалена, от теорията за когнитивното натоварване се твърди, че методите на преподаването трябва да избягва претоварването на тази памет с допълнителни дейности, които не допринасят пряко за изучаване на. Джон Сулър твърди, че по време на дизайна на обучението (това е при разработването учебни преживявания за улесняване на придобиването на знания и умения в даден контекст образователен) помислете как да преподавате съдържанието по начин, който намалява когнитивното натоварване на учениците. Ако вашата работна памет е претоварена, като я претоварвате с много задачи едновременно, не можете изчакайте да завършат задачата, след като са разбрали цялата учебна програма или са завършили чиракуване качество.

Работна памет и дългосрочна памет

Човешката памет може да бъде разделена на няколко категории, две от които са работна памет и дългосрочна памет. Работната памет е това, което използваме, когато изпълняваме някаква задача, в която временно съхраняваме информацията, с която работим незабавно. От друга страна, дългосрочната памет е тази, съставена от добре установени знания, тоест това е, което запомняме относително добре след дълъг период от време.

Когато учим или се учим да правим нещо, новите знания преминават през работната памет. Съзнателното обработване на нова информация предполага известно когнитивно натоварване на работната памет. В зависимост от това колко пъти сме го преглеждали или ако сме го разбрали правилно, тази нова информация ще бъде съхранявани в дългосрочна памет под формата на схеми, но само ако тази информация е била правилно обработени.

Както споменахме, работната памет е ограничена. Ако сте когнитивно претоварени, тоест опитвате се да научите много неща едновременно или се опитвате да правите няколко много сложни когнитивни процеса едновременно, не можем да обработим информацията ефективно тъй като нямаме достатъчно ресурси, за да усвоим всичко правилно. Колкото повече неща трябва да научим едновременно, толкова по-дефицитна ще бъде обработката ни на нова информация.

Това не означава, че няма хора, които могат да научат няколко неща едновременно. Или защото имат по-голяма способност да обработват по-голямо когнитивно натоварване, или просто защото работят усилено Има хора, които наистина могат да научат нещо, като правят различни дейности или изучават различни неща едновременно. време. Но въпреки това, повечето хора, когато трябва да научат много неща едновременно и не разбират нито едно от тях, те в крайна сметка се разочароват, претоварени и тяхното представяне е по-ниско от желаното.

• Може да се интересувате от: "Когнитивни процеси: какви точно са те и защо имат значение в психологията?"

Схеми

В рамките на своята теория Sweller говори за "схеми", които те са комбинации от различни елементи, които функционират като най-основните когнитивни структури, които формират знанието на индивида. Джон Сулер формулира тази идея в резултат на научаването на изследванията на Джордж Милър за обработка на информация, в които той показа това краткосрочната памет беше ограничена по отношение на броя на елементите, които тя може съзнателно да съдържа и да бъде анализирана едновременно.

В своята теория Суелър смята, че тези схеми, които биха били съдържанието на дългосрочната памет, са сложни структури, които позволяват ни да възприемаме, мислим и решаваме проблеми, вместо група случайни или повече или по-малко свързани данни, научени наизуст и отделени. Благодарение на тези схеми можем да обработваме множество елементи като един и да ни позволяваме да изпълняваме всички видове сложни когнитивни процеси, след като тази информация е добре установена в нашия памет.

Придобиването на нови схеми и тяхното прогресивно усъвършенстване е нещо, което се случва през целия живот, тъй като ние никога не спираме да учим. Всъщност същите тези модели могат да съдържат в себе си и други модели, подобни на това, което правят куклите matrioshka. По този начин няколко от тези структури на знанието могат да бъдат обединени в една, позволявайки с опит и a по-голямото задно майсторство се справя едновременно с няколко концепции, приемайки по-ниско когнитивно натоварване благодарение на по-голямото домейн.

Всъщност, Именно степента на овладяване на определени знания и „материализирането“ му в умствени схеми можем да разграничим експерт от начинаещ. Новакът все още не е придобил схемите на определени знания, тоест тепърва ще ги научи, докато експертът вече ги е утвърдил добре. Експертът може да ги сравнява и анализира в дълбочина с относително малко усилия, начинаещият не може да прави тези умствени процеси без да инвестирате голяма енергия и когнитивни ресурси, тъй като все още не сте ги усвоили и трябва да положите големи усилия да изравните разберете ги.

Пример за когнитивно претоварване

За да разберем по-добре какво казва теорията за когнитивното натоварване да видим пример, в който са изложени два случая, един с когнитивно претоварване и друг, при който човек знае как да избегне тази ситуация, която може да се случи напълно във всяка класна стая на всеки институт.

Нека си представим, че сме в час по философия. Учителят обяснява в началото на курса, че една от целите на курса е студентите да могат да проверяват критично различни философски системи, заемащи обширен поглед върху историята на западната философия към момента на курса завърших и имах възможността да се запозная с основните мисловни течения от класическа Гърция до XXI век.

Случай 1

Веднага след като курсът започне, учителят казва на своите ученици, че трябва да започнат, като анализират теориите на Сократ, Платон и Аристотел, автори, които ще намерят вече обяснени в книгата. Учителят им казва, че няма да ги обяснява много подробно в клас, защото смята, че са толкова известни, че се надява учениците му да ги разберат сами. Учителят насърчава вашите ученици да носят отговорност за собственото си обучение, научавайки за тези философи, докато ги анализира и сравнява.

Учителят обаче е надценил знанията и способностите на своите ученици. Той смята, че студентите ще могат бързо да анализират теориите на тези трима философи, тъй като предполага, че те вече имат своите мисловни течения много вътрешно, макар че това не е така. Тъй като не владеят философията на тези трима мислители, студентите са изправени пред наистина обезсърчаваща задача и освен това не знаят много добре как да ги изучават.

Като начало трите теми на авторите се четат, без да се посвещават на правилното изследване, тъй като професорът настоява да сравняват тези трима философи, а не да ги учат. В резултат на това, учениците четат трите теми и се правят, че правят таблица за сравнение с трите, с проблема, че в края на четенето им създава усещането, че са прочели точно какво самите те не са разбрали нищо и трябва да прегледат и преразгледат, за да видят какви прилики и разлики намирам. Проблемът е, че за да ги сравним с тримата философи, първо трябва да ги познаем.

Претоварването се случва, защото в работната памет на тези ученици трябва да научим или да знаем минимално живот, работа и философия на Сократ, Платон и Аристотел, докато в същото време те се опитват да направят процес толкова сложен, колкото е сравнете ги. Те не могат, защото за да започнат първата стъпка, която е да създадат сложна схема за всеки от тези трима автори, те не са го направили и не могат да сравняват нищо при условия.

Случай 2

Учителят започва класа, като обяснява философията на Сократ, като споменава целия му живот, работа и мисъл, уверете се, че учениците са научили за това и че те го демонстрират, като правят работа върху живота на това философ. В следващите две теми ще бъде направено същото, но обяснение на Платон и Аристотел. След като тримата философи са били забелязани и разбрани, познавайки живота им, работата и особено вашите гледни точки е време да ги сравните.

Изучаването на философията на всеки от трите беше първата стъпка, тоест създаването на мислене. Докато напредват през учебната програма, студентите са усвоили постулатите на тримата класически философи, като имат мисловна схема за всеки от тях. Отначало, когато те учеха за живота на например Платон, тези нови знания бяха в работната памет, което предполагаше известно когнитивно натоварване. Тъй като обаче това натоварване беше относително ниско и лесно за обработка, те успяха да го обработят и поставят в дългосрочна памет.

Сега, когато учениците знаят за философията на тримата философи, те могат лесно да я сравнят. За разлика от случай 1, в този случай сравнението предполага по-ниско когнитивно натоварване, тъй като те имат господство над мисълта на Сократ, Платон и Аристотел, които сега са когнитивно взискателната задача да ги обединят и сравнят, а не да ги научат, тъй като това вече е Свършен.

Последици от теорията за когнитивното натоварване

Всеки учител иска учениците му да научат сложни идеи и да знаят как да ги използват замислено и креативно, всъщност това е целта на образованието. Учителите обаче трябва да са наясно, че всичко отнема време и че за изпълнение на когнитивно висока задача като решаване на проблеми и дълбоки размисли първо трябва да знаете какво ще се анализира.

Тя трябва да започне от най-основните определения и идеи, постепенно преминавайки към най-сложните, разработване на схеми по пътя, които, след като бъдат добре придобити, могат да бъдат анализирани и сравнено.

Теорията за когнитивното натоварване предоставя обща рамка за това как трябва да се насърчава ученето и има много последици при разработването на образователни учебни програми. Тези, които отговарят за организирането на образователно съдържание, независимо дали са учители, психопедагоги или други професионалист в образователните науки, те трябва да вземат предвид, че студентът първо трябва да се запознае с новото съдържание. На новите знания трябва да се даде структура и след като бъдат добре разработени и установени, да се премине към по-сложни когнитивни процеси като рефлективен и задълбочен анализ.

Теорията за когнитивното натоварване поддържа явни модели на преподаванетъй като тези модели обикновено са в унисон с това как човешкият мозък се учи по-ефективно. В изрични модели на обучение учителят показва много ясно на учениците какво да правят, как да го правят и какво да правят. стъпки, които да следвате, вместо да чакате учениците сами да открият какви стъпки да предприемат или да открият активно новото информация.

Естествено, тези модели имат своите критични точки, като например пренебрегване на факта, че учениците могат да играят активна роля тяхното собствено обучение, откриване сами и използване на креативност и изобретателност, за да се намерят нови решения за всички видове проблеми. Вярно е обаче, че има определени предмети и уроци, в които е за предпочитане ученето да се раздели на по-малки и по-смилаеми стъпки, за да се улесни придобиването му.

Знания и критично мислене

Един от най-интересните аспекти на теорията е, че първо трябва да „знаете нещата“, за да можете по-късно да мислите критично за тях. Информацията може да бъде обработена чрез извършване на два процеса: придобиване на знания и разрешаване на проблеми. Тези два процеса са от основно значение за ученето, но те трябва да се правят отделно, за да не се претовари работната ни памет и да се избегне лоша обработка на информация.

Моделът на Sweller е критичен към преподаването, при което ученето се злоупотребява чрез резолюция проблеми, особено ако преди това не сте се научили или не сте се запознали с темата, свързана с проблема подредете.

Обикновено придобиването на знания и разрешаването на определен проблем в крайна сметка се припокриват този стил на преподаване, кара ученикът да не научи нищо или да знае как да реши проблема, който е повишава.

Решаването на проблеми заема широка мозъчна честотна лента, така да се каже. Под това се разбира, че решаването на проблем включва голямо когнитивно натоварване, то натоварва които ще трябва да се съревновават с друга тежест с придобиването на нови знания, в случай че няма научен. Ако определени схеми не са придобити, е много трудно да се извършат сложни процеси с тях.

Библиографски справки:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). Когнитивна архитектура и инструктаж. Преглед на образователната психология, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Еволюция на човешката когнитивна архитектура, В психологията на обучението и мотивацията, том 43. Брайън Рос (ред.). Сан Диего: Академична преса.