Učení sebeřízení: co to je a jaké jsou jeho prvky a fáze

Existuje mnoho různých metod výuky, ale učení sebeřízení má některé vlastnosti, díky kterým je jedinečný.

Dále se ponoříme do detailů tohoto modelu, abychom mu porozuměli do hloubky a mohli tak poznat zvláštnosti, které činí tento systém tak důležitým. Podobně prozkoumáme různé faktory, které musí být zahrnuty, a také fáze tohoto procesu.

• Související článek: "13 typů učení: co to je?"

Co je sebeřízení učení?

Sebeřízení učení je tréninkový proces založený na tom, že student je tím, kdo přebírá kontrolu nad procedurou, a proto je tím, kdo stanovuje cíle chcete dosáhnout a řídit svou vlastní práci na obsahu a integrovat je jako znalosti. Tento model je také známý jako samořízené učení nebo samoregulované učení.

Proto je hlavním klíčem k tomuto procesu váha, kterou klade na postavu studenta, který se zároveň stává jeho vlastní. učitel, protože musí jednat aktivním způsobem, řídit se během procesu učení a dosahovat splnění stanovených cílů, tj. získání znalostí navržených v a začátek.

Samostatné řízení učení by zahrnovalo

všechny kognitivní procesy navíc k chování, které jedinec provádí během celého procesu. Klíčovým faktorem pro vysvětlení tohoto jevu je však nepochybně motivace, protože bez ní je pro člověka prakticky nemožné jej uskutečnit správné sebeřízení učení, protože potřebuje důvod, proč se přinutit dát všechny své duševní služby do služeb tohoto proces.

Prvky sebeřízení učení

Sebeřízení učení implikuje výskyt řady prvků, takže jej za takový můžeme považovat. Jsou to ty, které uvidíme příště.

1. Zájem

Již jsme předpokládali, že motivace je páteří tohoto postupu. Tato motivace tak či onak znamená zájem, což může být užitečnost, kterou vám znalosti nebo dovednosti, které se učíte, přinesou., možná slibné pracovní vyhlídky v důsledku této změny, zmocnění k výkonu a určitá činnost nebo prostě touha dozvědět se více o předmětu nebo oblasti znalostí beton.

Důvody, proč je výukový objekt zajímavý, jsou velmi osobní a budou záviset každého jednotlivce, ale musí vždy existovat, protože jsou potřebné k dosažení účinku sebemotivace.

Naopak, pokud není absolutně žádný důvod, aby se člověk pustil do poslání získat a určité znalosti nebo dovednosti, je nepravděpodobné, že tak učiní, a proto fenomén samosprávy učení se.

2. Atribuce

Druhým prvkem, který nacházíme, když mluvíme o sebeřízení učení, je atribuce, tj. čeho chce osoba, která tento proces iniciuje, dosáhnout. Může to být učení se nové dovednosti nebo znalosti nebo možnost získat povýšení. Není to zájem samotný, ale samotná perspektiva, které chcete dosáhnout.

• Mohlo by vás zajímat: "Teorie kauzální atribuce: definice a autoři"

3. Vlastní monitorování

Dalším prvkem, který je potřeba k tomu, abychom mohli jít cestou sebeřízení učení, je sebemonitorování. Co to znamená? Že jedinec musí být schopen se během procesu dívat na sebe s perspektivou, aby si uvědomil, kde se nachází, jaké možné problémy nacházíte a jaký je způsob jejich řešení nebo obecně proces je efektivní, nebo pokud naopak musí přijmout nové strategie, aby toho dosáhla pronásleduje.

4. Vlastní účinnost

Abychom mohli provádět sebeřízení učení, je nezbytné věřit, že jsme schopni to udělat, protože máme správné nástroje, ať už jsou to manuály, na které se lze obrátit, dostatek času, motivace, atd. Díky tomu vytváříme vnímání vlastní účinnosti, bez kterého bychom jen stěží viděli navrhovaný cíl jako proveditelný scénář a proto bychom proces nezahájili, nebo bychom jej opustili, kvůli očekávání neúspěchu, které bychom měli.

5. Sebeuvědomění

Pokud máme všechny výše uvedené prvky a nacházíme se v procesu sebeřízení, můžeme jít přezkoumání nových znalostí nebo dovedností, které do sebe začleňujeme, jsme si vědomi to. Sebeuvědomění je tedy dalším prvkem, který se objevuje, když mluvíme o tomto postupu.

6. Rekurze

Konečně posledním faktorem, který se podílí na samořízení učení, je rekurze. Je to o schopnosti lidí využívat zdroje, které máme, velmi různými způsoby k dosažení různých cílů. V tomto případě by to tak bylo nasměrujte naše zdroje a kapacity tak, aby se přibližovaly k cíli učení které jsme navrhli, a tak integrovat dovednost nebo znalosti, které jsme původně chtěli.

Fáze podle Winneho a Hadwinova modelu

Sebeřízení učení má různé modely, které se jej snaží vysvětlit co nejsprávnějším způsobem. Jeden z nich je od autorů Philip H. Winne a Allyson Fiona Hadwinovi. Tito výzkumníci hovoří o procesu, který probíhá prostřednictvím čtyř fází, což jsou ty, které uvidíme níže.

1. Přístup k úkolu

První věc, kterou člověk ochotný se učit, udělá je, že k úkolu přistoupí. Tím pádem posoudí vaši motivaci a zdroje, které máte k dispozici pro zahájení výzvy. Vnímání, které subjekt o úkolu bude mít, je zcela individuální záležitostí, takže to bude u každého jiné.

2. Stanovení cílů

Jakmile student vyhodnotí úkol, který má před sebou, bude moci stanovit v tomto ohledu cíle, které považuje za vhodné, a také sestavit plán, který vám umožní řídit vaše zdroje za účelem dosažení těchto cílů. Stejně tak cíle jsou rozhodnutím, které závisí na každém z nich.

3. Realizace plánu

Jakmile se orientujete na úkol a máte na mysli definovaný plán, je čas jednat a provést jej. To by byl třetí krok sebeřízení učení. K tomu budou muset uplatnit své dovednosti a zdroje tak, aby strategie, které zvolí k dosažení stanovených cílů, byly co nejúčinnější.

4. Přeorientování

Je zřejmé, že mnohokrát se stanovených cílů nepodaří dosáhnout na první pokus, ale to je součástí procesu sebeřízení. Proto se čtvrtá fáze týká přeorientování plánu, poučit se z chyb a chyb, které jsme nacházeli, a být tak schopni se stále více přibližovat k uspokojivé strategii To nás v konečném důsledku vede k naplnění cílů, a tedy k získání nové dovednosti či znalosti.

Během této fáze můžete přeorientovat cíle, změnit celý plán, měnit využití zdrojů a dokonce zcela opustit úkol, pokud osoba zjistí, že nesprávně odhadla proveditelnost, pokud již z jakéhokoli důvodu nemá zájem nebo pokud se rozhodnete využít svůj čas k jinému úkolu, který vás v tu chvíli více motivuje nebo se kterým budete mít zjevně větší úspěch.

Sebeřízení učení v praxi

Existuje několik mechanismů, které umožňují, aby sebeřízení učení bylo převedeno na praktickou úroveň, zejména v kontextu výuky. Podíváme se na nejpoužívanější strategie.

1. Sebehodnocení

Prostřednictvím sebehodnocení, student může přistoupit k úkolu, uvědomit si, kde se nachází, jaké má zdroje a tak umět sestavit plán, který vás dovede k dosažení učení.

2. Srovnání před postem

Obvykle se používají srovnávací cvičení pre-post, tedy před absolvováním vyučovacího procesu a po něm. Tímto způsobem student může prozkoumejte své vlastní učení a uvědomte si změny, které se ve vás udály a jaké znalosti byly integrovány nebo co by se měly snažit posílit.

3. Přemýšlení nahlas

Další strategií používanou pro sebeřízení učení je pokuste se aktivně verbalizovat celý myšlenkový proces to se děje v mysli studenta, když se snaží vyřešit konkrétní úkol.

4. Baterie otázek

Studentovi je také možné navrhnout, aby si v případě nového učebního materiálu sám připravil řadu otázek k řešení. Být schopen na ně správně odpovědět bude znamenat, že byla provedena integrace znalostí.

5. Vzájemná výuka

Další taktika, kterou někteří učitelé používají, je navrhnout svým studentům, aby to byli oni, kdo se snaží naučit své spolužáky určité otázky na téma, kterým se zabývají. Díky tomu projdou samořízením učení, které jim umožní později se stát učiteli pro ostatní studenty.

Bibliografické odkazy:

• Boekaerts, M. (1999). Samoregulované učení: Kde jsme dnes. Mezinárodní žurnál pedagogického výzkumu. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (devatenáct devadesát pět). Pochopení samoregulovaného učení. Nové směry pro výuku a učení. Online knihovna Wiley.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Měření autoregulovaného učení. Příručka samoregulace. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Samoregulované učení a akademické výsledky: Přehled. Pedagogický psycholog. Taylor a Francis.