Cíle úspěchu: co jsou a jak pomáhají porozumět učení

Motivace je velmi důležitou a rozhodující proměnnou při vykonávání jakéhokoli druhu činnosti. To je zvláště důležité v oblasti vzdělávání, protože to, jak je jednotlivec motivován, usnadní nebo ztíží jeho učení a výkon.

Existuje mnoho motivačních modelů, které se snaží objasnit vliv této proměnné na aspekty, jako je akademický výkon, bytí teorie dosažení cíle vysvětlující návrh, ve kterém se dále budeme zabývat.

• Související článek: "Druhy motivace: 8 motivačních zdrojů"

Co je teorie dosažení cíle?

Teorie dosažení cíle je motivační model, který odkazuje na to, jak se lidé chovají při plnění cílů, a to zejména v akademické oblasti.

Tento model je založen na přesvědčení, že cíle jednotlivce se skládají ze snahy prokázat své schopnosti a schopnosti v kontextech výkonu, kontextech, které mohou být rozumět jako ty, na kterých se člověk podílí, zejména na výchovném, sportovním, rodinném, sociálním... a od kterých může přijímat vlivy pro orientaci svého cíle.

dosažení cílů

Podle Jamese W. Fryer a Andrew J. Úspěchové cíle společnosti Elliot odrážejí touhu rozvíjet, dosahovat a demonstrovat hodnocené schopnosti podle kritérií, která mohou být absolutní, jako je provedení samotného úkolu stejný; intrapersonální, jako je maximální individuální potenciál pro daný úkol, tedy „podrobit se zkoušce“; nebo normativní, jako je výkon a schválení ostatních.

Původně byly v rámci modelu dva typy cílů: Učební cíl, také nazývaný mistrovství nebo zaměřený na úkol, a výkonnostní cíl, také nazývaný relativní schopnost nebo sebeřízený cíl. Cílem vzdělávacího cíle, jak již jeho název napovídá, je rozvoj lepší kompetence podle kritérií intrapersonální, zatímco cílem výkonnostního cíle je prokázat tuto kompetenci na základě normativních kritérií a mezilidské.

Postupem času se model rozšířil a začlenil koncept cílů přístupu a cílů vyhýbání se. V kontextu úspěchu chápeme myšlenku aproximace jako pohyb, v přeneseném smyslu, směrem k nebo setrvání v blízkosti nebo na pozitivně hodnoceném předmětu. Na druhou stranu, vyhýbání se znamená vzdalování se objektu, který je hodnocen negativně a chcete se od něj držet dál.

Kombinace myšlenek učení a cílů výkonu s myšlenkami přístupu a vyhýbání se máme model typu 2x2, ve kterém můžeme rozlišit 4 různé typy branek učení se:

1. Učební cílový přístup

Jeho hlavním cílem je pochopit a naučit se co nejvícepřiblížení k předmětu studia.

2. Učení vyhýbání se cílům

Jejich cílem je vyhnout se neschopnosti, ne se naučit co nejvíce.

3. Výkonový cílový přístup

Soustředí se na relativní schopnost subjektu porovnávat se s ostatními spolužáky a snažit se je překonat. Hodlá ukázat, že je nejlepší v určité dovednosti nebo úkolu.

4. Vyhýbání se cílům výkonu

Subjekt se snaží uniknout neúspěchu a vyhnout se negativním soudům od ostatních. Nechce dát najevo, jak je neschopný v určitém úkolu, který je společensky ceněn a posuzován.

Ačkoli byl původní model 2x2 široce ceněn, mělo se za to, že kategorizace chování do zdánlivě vzájemně se vylučujících kategorií neodpovídá skutečnosti. Zjistil to výzkum toho, jak si studenti vedou akademicky, jak při učení, tak při předvádění svého výkonu Tyto cíle můžete skutečně kombinovat a navíc u všech mají důležitou váhu sociální faktory. Lze přijmout více cílů současně.

• Mohlo by vás zajímat: "Vzdělávací psychologie: definice, koncepty a teorie"

orientované chování

Maehr a Nicholls věří, že lidé se liší ve svých definicích úspěchu nebo neúspěchu, když se ocitnou v prostředí úspěchu, ve kterém musí prokázat svou způsobilost a ty, ve kterých musí dosáhnout nějakého cíle, bez ohledu na konkurenci, která jim to umožnila cíl. Ony seskupeny do čtyř kategorií různé chování, které lze pozorovat v prostředí s úspěchemna základě cílů, které takové chování vyvolávají.

1. Chování orientované na demonstraci kapacity

Lidé cítíme se schopní, pokud se vnímáme jako kompetentnější a nadanější než ostatní jedinci a cítíme se méně schopní, pokud se vnímáme jako méně kompetentní než ostatní.

2. Chování orientované na sociální schválení

Cílem tohoto typu chování je maximalizovat pravděpodobnost projevu nadřazenosti a tím získat společenské uznání. V tomto případě, úspěchu je dosaženo, pokud zmíněného společenského uznání dosáhnou významní ostatníbez ohledu na to, jak dobré jsou konečné výsledky.

3. Chování orientované na proces učení úkolu

Tato chování jsou určena zlepšit schopnost nebo výkon prováděného úkolu, to znamená, že samy o sobě jsou zaměřeny jako proces učení. Nezáleží na dosažení konečného cíle nebo dosažení cíle, ale na zlepšení soutěže. Úspěch přichází, když je úkol zvládnut.

4. Cílově orientované chování

Hlavním důvodem chování je mít dobrý výsledekbez ohledu na to, kolik se toho naučili během plnění úkolu. Úspěch nebo neúspěch závisí na tom, zda je cíle dosaženo nebo ne.

teorie sebeurčení

Přestože se jedná o teorii odlišnou od cílů dosažení, teorie sebeurčení úzce souvisí s první teorií v natolik, že se stále jedná o model úzce související s motivačními aspekty spojenými s učením a akademickým výkonem. Tato teorie předpokládá, že osoba je od přírody aktivní v tom smyslu, že má vrozenou tendenci zapojovat se do prostředíasimilovat nové poznatky a rozvíjet autonomní autoregulaci.

V rámci modelu je seberegulace chápána jako ty příčiny nebo důvody, které každý člověk zvažuje které jsou základem jeho chování, to znamená, že jej vysvětlují a kterým přisuzuje větší či menší míru sebeovládání. Tyto různé důvody mohou vést k různým regulačním stylům a lze je seskupit do dvou kategorií.

1. autonomní

Tento regulační styl se vyvozuje, když motivy jednání osoby odpovídají jejím zájmům, hodnotám nebo potřebám. Skutečně pouze autonomní důvody mohou být považovány za řádně seberegulované, protože člověk uznává, že jeho způsob jednání závisí na něm. Mohlo by to souviset s internalizujícím místem kontroly.

2. kontrolované

Zde by regulační styl mohl souviset s externalizujícím místem kontroly. Ten člověk si to myslí důvody, které řídí jejich plány a chování, mají co do činění s nějakou formou sociálního tlaku nebo vnější kontroly. Chová se, protože jí to řekli ostatní.

Vezmeme-li toto vše v úvahu, chápeme, že autonomní seberegulace je základním aspektem motivace studenta k studovat, dělat domácí úkoly a provádět chování zaměřené na získání nového učení a zlepšení jejich výkonnosti akademický. Pokud máte autonomní styl, pochopíte, že dobré známky získáte díky svému úsilí a zájmu., zatímco pokud má kontrolovaný styl, bude si myslet, že jeho špatné studijní výsledky, např. je to proto, že váš učitel pro vás něco má, místo aby to připisoval nedostatku motivace studie.

Demotivace nebo amotivace, tedy stav absolutní absence motivace, velmi ztěžuje provedení určitého úkolu a dosažení cíle, který je na konci cesty. Nemotivovaný žák postrádá záměrnost, s níž je jeho chování nesamostatné a jeho regulační styl je neregulace, to znamená, že není mobilizován při dosahování úspěchu, bez ohledu na to, zda se má učit nebo zlepšovat jeho výkon.

Vnější motivace je definována jako jakákoli situace, ve které je důvodem, pro který osoba jedná, nějaký vnější důsledek., to znamená, že je vydávána jinými lidmi. Tato původně vnější motivace se může stát integrovanou, tedy inherentní jednotlivci. S tím se říká, že jednotlivec může cítit takový zájem o úkol, že bez kohokoli donucen to udělat nebo, bez ohledu na to, jak důležité je to pro jeho budoucnost, to dělá dobrovolně vyhrát.

V souvislosti s regulací a typem motivace lze hovořit o čtyřech typech regulačních stylů, ve kterých se lze skutečně nacházet různé části spektra tvořené ve svých extrémech stylem řízené regulace a stylem autonomní regulace.

• Vnější regulace: motivace přichází zvenčí, uspokojit vnější poptávku nebo získat cenu.
• Introjected regulace: akce jsou prováděny s cílem vyhnout se pocitům viny nebo úzkosti a chránit sebeúctu, spíše než z povinnosti nebo potěšení.
• Identifikovaná regulace: osoba uznává a přijímá implicitní hodnotu chování, svobodně jej provádí, i když není příjemné.
• Integrovaná regulace: provádí chování v dobrém vkusu, asimiloval ho jako něco, co je součástí jejich identity, hodnot, potřeb nebo individuálních cílů.

Vztahy mezi dosažením cílů a sebeurčením

Vzhledem k teorii cílů dosažení a teorie sebeurčení uvidíme, jaké vztahy mají tyto dva modely motivace. Cíl učení, typický pro dosažení cílů, zvyšuje vnitřní motivacizatímco výkon je považován za známku vnější motivace.

Pokud je naším cílem učit se, děláme to pro sebe, protože máme integrovanější nebo introjektovanější typ regulace. Na druhou stranu, pokud je naším cílem výkon, motivace většinou přichází zvenčí, vnější regulací. Děláme to, protože chceme odměnu, jakou je uznání.

Bibliografické odkazy:

• Elliott, A. (2005). Koncepční historie konstrukce cíle dosažení. v. Elliott a C. Dweck (Eds), Příručka kompetencí a motivace (str. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. a Fryer, J. (2008). Cílový konstrukt v psychologii. V J. Shah a W. Gardner (Eds.), Handbook of Motivation Science (str. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. a McGregor, H. (2001). Rámec cílů 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. a Murayama, K. (2008). O měření cílů dosažení: Kritika, ilustrace a aplikace. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. a Elliott, A. (2008). Seberegulace při dosahování cíle. v d. Schunk a B. Zimmerman (Eds.), Motivace a samoregulované učení: Teorie, výzkum a aplikace (str. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. a Carter, S. (2000). Krátkodobé a dlouhodobé důsledky dosažení cílů: Předvídání zájmu a výkonu v průběhu času. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. a Maehr, M. (2007). Přínosy a perspektivy teorie orientace na cíl. Pedagogická psychologická revue, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Jde. (2010). Cíle úspěchu a sebeurčení u vysokoškoláků: individuální rozdíly a motivační profily. REME, ISSN 1138-493X, sv. 13, č. 34.