Jsou testy užitečné? Co víme o užitečnosti těchto testů

V každém typu regulovaného školení je obvyklé mít systém závěrečného hodnocení, který zahrnuje složení zkoušky.

Již léta se však diskutuje o užitečnosti tohoto typu nástroje a existují odvětví, která navrhují jiné možnosti. Budeme analyzovat tuto otázku, abychom znali argumenty pro a proti oběma postojům globální pohled na užitečnost vyšetření.

• Související článek: "Vzdělávací psychologie: definice, koncepty a teorie"

Jsou testy užitečné?

Abychom mohli odpovědět na otázku, zda jsou zkoušky užitečné, musíme se nejprve zasadit do prostředí, ve kterém tyto prvky probíhají, tedy do našeho vzdělávacího systému. To je evidentní Všechna školení zahrnutá v tomto systému vyžadují proces hodnocení, ve kterém mají učitelé možnost zkontrolovat, zda studenti dosáhli stanovených cílů..

Tento test musí být také objektivní a musí prokázat dosažení či nesplnění cílů, aby jak samotní studenti, tak jejich rodiče, Pokud mluvíme o nezletilých, mohou znát kritéria pro udělení kvalifikace, a pokud ano, mohou dokonce vyjádřit svůj nesouhlas. zvážit.

Zde nastává aktuální problém. Ale abychom věděli, zda jsou zkoušky užitečné, musíme je znát do větší hloubky. Abychom toho dosáhli, zopakujeme čtyři principy, které musí tento test splňovat, aby splnil svůj cíl.

Prvním z nich je princip vhodnosti, tedy vědět, zda je zkouška vhodná pro námi hledaný účel, tedy právě k ověření, že student získal určité znalosti nebo dovednosti. Je zřejmé, že pokud zkouška nesplňuje zásadu vhodnosti, čelíme testu, který by byl z hlediska cíle, který hledáme, k ničemu.

Další zásada je zásada relevance. Aby byl hodnotící test relevantní, musí se zaměřit na obsah, na kterém se pracovalo dříve a na kterém budou studenti zkoušeni.. Pokud se test zaměřuje na témata, která jsou jim vzdálená, mohli bychom říci, že neodpovídá principu sounáležitosti.

Již nyní si dokážeme představit, že abychom věděli, zda jsou testy užitečné, je nutné, aby byly naplněny principy, které přezkoumáváme. Třetím z nich by byl princip autonomie. Z této úvahy vyplývá, že i přes to, že hodnocení je součástí vzdělávacího procesu, je nutné, aby na něm test měl určitou autonomii. V každém případě musí být navržen s ohledem na účely, kterých hodlá dosáhnout, což není nic jiného než ověření získaných znalostí.

Konečně bychom se dostali princip objektivity, který byl již na začátku zastřeným způsobem zmíněn. Každé vyšetření by samozřejmě mělo být objektivní, aby se předešlo jakémukoli prospěchu nebo poškození, které by vědomě nebo nevědomě by mohly být poskytnuty studentovi, v srovnatelném zranění s ohledem na odpočinek. Ačkoli se to může zdát zřejmé, není vždy snadné dosáhnout zcela objektivního testu.

Různé typy testů

Abychom dále prozkoumali, zda jsou testy užitečné, musíme se nyní zaměřit na typy hodnotící testy, které můžeme najít, protože odpověď se může lišit v závislosti na typu.

1. Test způsobilosti vs test znalostí

První velký rozdíl, který musíme udělat, je to, že testy určené k ověření, zda student získal buď nadání nebo znalosti, které se snažil vyučovat dříve. V prvním případě představuje zkouška způsobilosti hodnocení dovednosti, tedy schopnosti. Proto bude kontrolováno, zda je osoba schopna provést techniku ​​nebo ne.

Jde o případ fyzické nebo dovednostní testy, jako je řízení auta, motocyklu nebo jiného vozidla. Ale stejně tak matematická cvičení nebo jiné disciplíny, které vyžadují praxi. V tomto smyslu by byla odpověď na to, zda jsou zkoušky užitečné, v tomto případě kladná, protože způsob Nejjednodušším a nejlogičtějším způsobem, jak zkontrolovat, zda osoba získala dovednost, je předvést ji, přímo.

Na druhou stranu bychom měli znalostní testy, na kterých se místo hodnocení praktických schopností zakládá zkontrolovat, zda si předmět zachoval a porozuměl teoretickému obsahu disciplíny. Ale uvedené ověření lze provést velmi rozmanitým způsobem, jak uvidíme v následujících bodech. Toto rozlišení proto nestačí k posouzení otázky, zda jsou testy užitečné.

• Mohlo by vás zajímat: "10 tipů, jak se učit lépe a efektivněji"

2. Ústní vs písemný test

První rozdíl, který můžeme udělat, když čelíme znalostnímu testu, je jeho formát, ústní nebo písemný. Ústní zkouška je méně častá a obvykle sestává z rozpracování tématu. Hlavní nevýhodou tohoto formátu je, že do hry vstupují další faktory, jako je tlak na nutnost mluvit na veřejnosti a pocit hodnocení.

Z tohoto důvodu a když už mluvíme o tom, zda jsou zkoušky užitečné, tento typ testu by byl pokud byly spojeny s následnou činností, ve které byla základním požadavkem samotná oratoř nebo akt promluvy před publikem. V opačném případě by se užitečnost snížila, protože tyto faktory by mohly zkreslit výsledek, což by způsobilo, že osoba dosáhne nižšího výkonu, než jaký by dosáhl prostřednictvím písemného testu.

Písemný test je přesně nejběžnějším modelem hodnocení. Stejně tak se ale mohou lišit i jejich formáty, takže je nutné pokračovat v postupu umět dospět k závěru, zda jsou zkoušky tohoto typu užitečné nebo naopak nejsou nejvíce odpovídající.

3. Otevřené odpovědi vs uzavřené odpovědi

Pokračováním v písemných zkouškách a vytvořením nového dělení najdeme jednu z nich nejdůležitější rozdíly, což je mezi testy s otevřeným koncem a testy s otevřeným koncem. ZAVŘENO. Každý z nich nabízí výhody a nevýhody, takže jeho užitečnost bude záviset na cílech a potřebách, které vznese učitel nebo samotný vzdělávací systém.

V případě otevřených zkoušek by se odkazovalo na zkoušky známé jako rozvojové zkoušky. V tomto případě bude studentovi položena řada otázek, ať už krátkých nebo dlouhých, aby napsal odpověď, která bude odrážet znalosti, které o daném předmětu má.

Tento typ testu je nejběžnější. Chcete-li však vědět, zda jsou testy tohoto typu užitečné, je důležité znát typ kladených otázek. Při mnoha příležitostech je student jednoduše požádán, aby zopakoval lekci, tak jak se naučil.. Tato metoda představuje zřejmý problém: ve skutečnosti se hodnotí paměťová kapacita studenta.

Pokud však chceme vědět, zda pojmům skutečně porozuměli, lze jim klást otázky, které je přimějí o nich uvažovat, ne je jednoduše opakovat. Ve skutečnosti některé z těchto testů dokonce umožňují materiál použít, jak uvidíme později.

Dalším typem hodnocení, které jsme v tomto bodě očekávali, jsou uzavřené odpovědi. Jsou výběrové zkoušky, kde jsou kladeny otázky a několik možností odpovědí, z nichž si student musí vybrat tu správnou. Obecně platí, že správná odpověď přidá k součtu jeden bod, zatímco nesprávná odečte malé procento, aby se kompenzoval účinek náhody.

Tyto testy jsou užitečné pro vyhodnocení velkého počtu lidí v krátkém čase a jejich rychlou opravu díky optickým čtecím archům nebo jiným metodám. Mají ale další nevýhody, které nás nutí přemýšlet, zda jsou testy tohoto charakteru opravdu užitečné.

A je to tím, že mnohokrát jsou tyto testy postaveny tak, že skutečně ověřená je schopnost uznání studenta, takže je ani nepotřebuje pochopit, ale do hloubky si je zapamatovat obsah. Mnoho studentů se naučí složit tento typ testu, ale znalosti ve skutečnosti nezískají dlouhodobě.

4. otevřená kniha vs zavřená kniha

Posledním rozdílem mezi hodnotícími testy je rozdíl mezi testy otevřené knihy a uzavřené knihy. Zkoušky byly tradičně uzavřeny, což znamená, že student při testu nemohl použít žádný druh pomocného materiálu (knihy, poznámky apod.).

Nicméně, formát otevřené knihy představuje jasný rozdíl: student může použít jakýkoli prvek, který potřebujete, protože otázky, které se chystáte najít, neznamenají, že byste si je zapamatovali koncepty, protože s nimi budete moci konzultovat během testu.

Místo toho se od něj vyžaduje, aby věděl, jak s nimi zacházet, a rozumět jim. Toto je další z případů, kdy ohledně toho, zda jsou zkoušky užitečné, bychom mohli odpovědět kladně, protože by bylo možné odstranit obecný aspekt, do kterého spadá mnoho testů, a místo toho bychom se ujistili, že student zachází s pojmy správně Požadované.

Bibliografické odkazy:

• vlevo, b. (2008). Od klasického hodnocení k hodnocení pluralitnímu. Kritéria pro klasifikaci různých typů hodnocení. EMPIRIA. Journal of Methodology of the Social Sciences.
• Lopez, M.S.F. (2017). Hodnocení a učení. MarcoELE: Španělský časopis o didaktice cizích jazyků.