Rozhovor s psycholožkou Elisabet Rodríguez Camón

Vzdělávání není jen jedním z nejdůležitějších a nejsložitějších společenských procesů. Jeho prostřednictvím lze modifikovat celé kultury a samozřejmě měnit způsob myšlení a jednání lidí, kteří je obývají.

Proto je výuka a vzdělávání oblastí, ke které lze přistupovat z různých oborů, z nichž mnohé stále více staví mosty dialogu směrem k pedagogice. Psychologie je samozřejmě jednou z nich..

Rozhovor s Elisabet Rodríguez Camón, dětskou a adolescentní psycholožkou

Abychom z první ruky viděli, kde se psychologie a vzdělávání spojují, vyzpovídali jsme Elisabet Rodríguez Camón, která kromě spolupráce v Psychologie a mysl Má zkušenosti jak v dětské a dorostové psychologii a psychopedagogice, tak i v psychologické péči o dospělé.

Jaká byla vaše dosavadní profesní kariéra? Na jakých projektech aktuálně pracujete?

Svou profesní činnost v oboru psychologie jsem zahájila po absolvování stáže titul na oddělení poruch příjmu potravy v nemocnici Mútua de Terrassa. Toto období mi pomohlo profesně se rozhodnout pro klinickou cestu v kognitivně-behaviorálním proudu, z tohoto důvodu jsem tři roky připravoval oponentury PIR. Rezidenční místo jsem sice nezískal, ale výrazně jsem si posílil teoretické znalosti v oblasti klinické psychologie. Následně jsem rok věnovala práci na přípravě a rozvoji různých projektů psychologické prevence pro oběti. dopravních nehod a začal jsem provádět první individuální psychologické intervence u pacientů s příznaky úzkostný.

V současné době pracuji jako psycholog v Centre d'Atenció Psicopedagogica Estudi (Sant Celoni) jako psycholog děti-mládež, dospělí a jako psychopedagog, i když více než tři roky spolupracuji v různých pečovatelských centrech psychologický. Od loňského dubna jsem navíc v projektové dohodě Centra Estudi se sociálními službami radnice Sant Antoni de Vilamajor, nabízející psychologickou terapii náročným uživatelům servis. To vše spojuji se spoluprací ve vašem Digitálním časopise „Psychologie a mysl“ a vypracováním závěrečné magisterské práce na titul Master in Clinical Psychopedagogy, který nese název: „Začlenění technik všímavosti do školních osnov: psychologické účinky na studentské tělo".

Vzhledem k tomu, že se zabýváte výzkumem praktikování všímavosti, v jakém smyslu si myslíte, že mohou být její techniky užitečné ve vzdělávací oblasti?

Pravdou je, že tento obor je stále ve velmi rané fázi, pokud jde o studium účinků tohoto typu techniky ve vzdělávacím kontextu. Až dosud, všímavost byla úzce spjata s klinickou psychologií a její aplikací v dospělé populaci; Mezi lety 1980 a 2000 bylo publikováno kolem 1 000 odkazů na Mindfulness, zatímco mezi lety 2000 a 2012 toto číslo vzrostlo na přibližně 13 000.

Pokud jde o školní populaci, většina výzkumů prováděných v mezinárodním měřítku patří k v posledním desetiletí (a ve Španělsku jsou ještě novější), což je ve vědě velmi krátké období na hodnocení výsledků povědomí. I přesto jsou ve většině z nich zjištění zaměřena na závěry o četných přínosech dosažených u intervenovaných studentů z hlediska opatření rozsah pozornosti a koncentrace, kognitivní schopnosti obecně, stejně jako větší empatická schopnost a vyšší úroveň obecné pohody a ještě nižší míra agrese. V každém případě se publikace shodují v tom, že je třeba, aby studie byly doplněny dlouhodobějšími následnými hodnoceními po intervence a že musí mít větší počet reprezentativních populačních vzorků, aby bylo možné ověřit zobecnění zjištění získané. Výsledky jsou zkrátka velmi slibné, ale k jejich potvrzení je zapotřebí více studií.

Tendence ze strany vzdělávacího systému přikládat velký význam zkouškám, ve kterých dochází k nápravě za předpokladu, že na každou otázku existuje pouze jedna správná odpověď, což může sloužit jako odměna za strnulost myslet si. Jakou pozici v této debatě zastáváte?

Hovořit o vzdělávacím systému jednotně by bylo vůči učitelům nefér. Pomalu, ale postupně se učitelská komunita zavázala k jiným systémům hodnocení, než jsou ty tradiční (které jsou spojené s finalističtějším charakterem), jako je sebehodnocení, vzájemné hodnocení, heteroevaluace nebo vzájemné hodnocení, mezi ostatními. Je však pravdou, že vzdělávací správa podle všeho nepodporuje inovace v oblasti hodnocení jako nástroje učení. Jako příklad toho slouží revalidace a externí testy zavedené LOMCE.

Stejně tak myslet si, že škola je jediným výchovným činitelem odpovědným za rozvoj strnulosti v myšlení, by nebylo úplně správné, protože vlivy, které jedinec přijímá z různých prostředí, ve kterých interagují, jsou vysoce relevantní pro konfiguraci jeho vlastní schopnosti uvažování. Kreativitaje například pojem vnitřně neslučitelný s nepružným stylem myšlení a jeho hlavními determinanty jsou kognitivní i afektivní, jmenovitě otevřenost prožitku, empatie, tolerance dvojznačnosti a cizích pozic, pozitivní sebevědomí, vysoká motivace a sebevědomí, atd.

Tyto aspekty je třeba společně vykovat i z rodinného prostředí, proto tento výchovný činitel a Hodnoty, které dítěti předává, jsou vysoce relevantní a musí být v souladu s uvedenými faktory. dříve.

Jak byste popsal změny, ke kterým došlo v konceptualizaci současného vzdělávacího systému vzhledem k tomu tradičnímu? Myslíte si, že v této oblasti došlo k výraznému vývoji?

Nepochybně. Myslím, že už několik desítek let, zejména od vydání velkého bestselleru daniel goleman"Emoční inteligence" a veškerý výzkum, který tento nový obor tehdy obnášel, došlo k velké změně paradigmatu, pokud jde o způsob dnešního chápání vzdělávání. Od té doby se začaly jako relevantní brát i jiné typy učení, jako kupř kognitivně-emocionální dovednosti, na úkor těch instrumentálnějších a tradiční.

Je před námi ještě dlouhá cesta, ale začínáme zjišťovat, jak to ovlivňují emoční proměnné akademický výkon a výkon jednotlivce v jejich prostředí interakce, tedy ve vztazích sociální. Příkladem toho může být opět nárůst začleňování technik všímavosti a obsahu emoční inteligence ve třídě.

Čemu byste přičítal nárůst výskytu poruch učení v dětské populaci? Myslíte si, že došlo k nadměrné diagnóze?

Můj názor na tuto otázku je poněkud ambivalentní. Samozřejmě jsem přesvědčen, že část nárůstu diagnóz je způsobena pokrokem vědy a skutečností, že dnes Dnes jsou známy psychopatologie, jejichž nosologie na počátku a polovině minulého století zůstaly nepovšimnuty, byly podceňovány popř. špatně. Na úvod si to připomeňme autismus byla popisována jako druh infantilní psychózy, dokud ji Leo Kanner v roce 1943 nerozlišoval. Domnívám se však také, že v poslední době jde do druhého extrému, a to v tom, že existují případy, kdy Udělují diagnózy, ačkoli kritéria nejsou spolehlivě splněna kvantitativně ani kvalitativně dost. V tuto chvíli vidím jasný tlak farmaceutického průmyslu, aby se snažil udržet vysokou úroveň objem diagnóz, které jim umožňují větší ekonomický přínos, jak tomu u diagnózy bývá z ADHD, Například.

Na druhou stranu, jak jsem již uvedl, u značné části zjištěných případů jde jak o diagnózu poruchy chování učení jako povaha evoluce, která je u dítěte pozorována, je významně ovlivněna faktory typu emocionální. Mnohokrát nízké sebevědomí nebo sebepojetí, nedostatek sebedůvěry a motivace k úspěchu, potíže s emoční regulací atd. podkopávají dosahování hlavních cílů v intervenci poruch učení, obvykle souvisejících s obtížemi v gramotnosti a výpočet. Z tohoto důvodu se domnívám, že bychom se také měli zaměřit na analýzu faktorů, které tyto deficity způsobují. emocionální, zatímco pracuje na zlepšení kognitivních schopností, které jsou ovlivněny, zřejmě.

Kdybyste měl zmínit řadu hodnot, ve kterých se dnes děti vzdělávají a které před 20 lety ve vzdělávacích centrech tolik neplatily... který by byl?

Z mého pohledu a odvozených ze zkušeností, které mi úzká spolupráce se školami přinesla, lze velmi jasně hodnoty, které mají být přenášeny ze vzdělávacího kontextu do těch, které převažují v osobnějších resp známý. Ve vzdělávacích střediscích pozoruji skvělou pedagogickou práci, která se snaží kompenzovat škodlivé vlivy, které Lze to odvodit z médií, sociálních sítí, kapitalistického ekonomického systému, který nás obklopuje, atd

Mohl bych říci, že učitelům, se kterými se denně stýkám, je zcela jasné, že dnešní student by neměl být pasivním příjemcem znalostí. instrumentální, ale musí hrát aktivní roli jak při získávání tohoto typu znalostí, tak při výchově k životu v komunitě účinně. Příkladem může být posílení jejich schopnosti kritického uvažování a všech těch dovedností, které jim umožní prosadit se uspokojivé mezilidské vztahy, jako je empatie, respekt, angažovanost, zodpovědnost, tolerance k frustraci, atd

V případě rodinného prostředí si myslím, že i přes to, že pomaličku na důležitosti Po začlenění těchto zmíněných adaptivních hodnot je v tom ještě dlouhá cesta smysl. Obvykle se setkávám s případy, kdy rodiče tráví se svými dětmi nedostatečně kvalitní čas (i když ne ve většině případů předem promyšlené) a to dětem ztěžuje osvojení si dovedností dříve citováno. Dle mého názoru vliv hodnot, které charakterizují dnešní společnost jako individualismus, konzum, konkurenceschopnost popř. Kvantitativní výsledky velmi ztěžují rodinám vštípit učení, které jde správným směrem na více „mikro“ úrovni. naproti.

Jak společnost a prostředí ovlivňují způsob, jakým chlapci a dívky regulují své emoce?

Jedním z problémů, který nejčastěji motivuje konzultace na mém pracovišti, je jak v dětské populaci Stejně jako u dospělých je špatná schopnost zvládat a adaptivní projevy emocí a nedostatek tolerance vůči frustrace. To je velmi důležité, protože referenčními údaji pro dítě jsou jejich otcové/matky a pro dítě je velmi složité může vyvinout adaptivní psychologické schopnosti, pokud je nebudete pozorovat ve svých vzorech, tedy rodinných příslušníkech a vychovatelé. Domnívám se, že dnešní společnost generuje méně „odolné“ jedince, chápou odolnost jako schopnost člověka rychle a efektivně překonat nepřízeň osudu.

Jinými slovy, v této společnosti „okamžitého, kvantitativního nebo produktivního“ se zdá být přenášeno poselství, že čím více rolí jednotlivec hraje, tím vyšší je úroveň Úspěchu dosáhne: profesní role, role otce/matky, role přítele, role syna/bratře, role sportovce -nebo všech koníčků, které daný člověk dělá-, role studenta, atd Touha pokrýt více a více životně důležitých dovedností se stává nekonečnou smyčkou, protože v osobě touha jít dál a dál nebo dosáhnout nového cíle zůstane neustále latentní zvednutý. A je zřejmé, že efektivního převzetí tolika simultánních rolí je nemožné dosáhnout. V tu chvíli se objeví frustrace, jev diametrálně odlišný odolnost které jsem zmínil na začátku.

Ze všech těchto důvodů je jedním z hlavních cílů intervencí, které ve většině případů provádím práce na identifikaci, vyjádření emocí a pocitů okamžiku, odkládání minulosti i minulosti budoucnost. Prioritou je také naučit se odhalit, jak jazyk určuje náš způsob myšlení. přemýšlet (na základě úsudků, nálepek atd.) a snažit se mezi nimi vytvořit rovnováhu položky. Filozofie, kterou se řídí moje práce, je zaměřena na to, aby si pacienti uvědomili, že tomu tak je doporučujeme naučit se přestat pracovat s „autopilotem“ a přestat „vyrábět“ neustále. Mnoho studií obhajuje blahodárné účinky „nudy“ pár minut denně.

Zkrátka se snažím učit, že klíčové je uvědomit si konkrétní situaci, protože to je ono umožňuje zvolit si, jaký druh odpovědi dáte vědomě, spíše než reagovat na podnět impulzivně resp automatický. A to usnadňuje větší schopnost přizpůsobit se prostředí, které nás obklopuje.

Nejmladší populace je ta, která se intenzivněji zabývala využíváním nových technologií, kterým mnoho dospělých stále nerozumí Myslíte si, že strach z toho, jak nás „digitální a technologická“ revoluce ovlivňuje ve vztahu k sobě navzájem, je neopodstatněnější než realistický?

V této otázce je nepochybně pozorovatelné, že použití nové technologie náš způsob vztahu ke světu se ve velmi krátké době změnil; První smartphony se začaly prodávat teprve zhruba před 15 lety. V otázce technologie, stejně jako ve většině aspektů, z mého pohledu klíč nenachází v samotném konceptu, ale v jeho použití. Technologie přinesla medicínský pokrok a významné pozitivní výsledky v psychologické terapii; virtuální realita aplikovaná na úzkostné poruchy by byla jasným příkladem.

I tak se na individuálnější úrovni domnívám, že používání nových technologií je určitě nevyvážené směrem k nadměrné a neregulované spotřebě. Jednou z nejčastějších situací, se kterými se na konzultaci setkávám, je například to, že používání tabletu, konzole nebo mobilního telefonu nahradilo další tradiční prvky, jako je čas na hraní v parku nebo vykonávání příjemné mimoškolní aktivity jako předměty trestu vůči málo. Je také vidět, jak se od fáze dospívání projevuje fakt sdílení všeho druhu detailů osobního života na sociálních sítích je neustále na pořadu dne den. Zdá se, že rozhovory z očí do očí už nejsou v módě, ale výhradně přes obrazovku.

Na základě toho se domnívám, že se může rozvíjet pocit strachu směrem k myšlence, že nekontrolované používání tohoto typu technologického zařízení narůstá. Nevěřím však, že řešením je zákaz jeho používání, ale výchova ke správnému používání. odpovědné a vyvážené, a to jak z hlediska typu přenášeného obsahu, tak z hlediska celkového investovaného času jeho použití. V této kontroverzní otázce bych rád zainteresovanému čtenáři doporučil sérii Black Mirror; Musím říci, že na osobní úrovni se jeho obsahu podařilo přijmout nový pohled na toto téma.

Do jakých budoucích projektů byste se chtěl pustit?

Při pohledu do blízké budoucnosti bych rád svou profesní kariéru nasměroval k získání dalšího vzdělávání ve vztahu k oblasti aplikace Mindfulness a Compassion v klinické praxi. Pravdou je, že od té doby, co jsem si toto téma vybral pro svůj závěrečný magisterský výzkum, můj zájem o tento obor roste. Kromě toho by mě také zajímalo proniknout do oblasti poruch učení a emoční inteligence.

Domnívám se, že neustálé vzdělávání je nezbytnou nutností pro dosažení optimálního výkonu práce profesionální, zejména v oblasti klinické psychologie a vzdělávání, tak spojené s pokroky vědci. A konečně, přestože se při provádění své práce v rámci konzultace cítím velmi dobře, velmi mě to přitahuje věnovat pozornost sektoru výzkumu, i když v tuto chvíli jde pouze o myšlenku k posouzení v dlouhodobém horizontu období.