Vzájemné hodnocení: co to je, vlastnosti, výhody a nevýhody

Hodnocení je nezbytný proces v každém vzdělávacím procesu. Vědět, do jaké míry studenti získali znalosti vystavené ve třídě, je nezbytné, aby věděli, jak efektivní je učení.

Ten, kdo to může hodnotit, však nemusí být vždy učitel. Studenti se mohou do tohoto procesu zapojit, a to jak sebehodnocením, tedy hodnocením vlastní práce, tak i společným hodnocením, hodnocením toho, co jejich spolužáci udělali.

Dále se zaměříme na hodnocení, jeho hlavní charakteristiky, jak by měl být aplikován, výhody, potíže a příklad.

• Související článek: "Vzdělávací psychologie: definice, koncepty a teorie"

Co je to peer review?

Hodnocení v zásadě spočívá v že hodnocení práce studentů provádějí sami studenti, kteří pozorují, analyzují a hodnotí práci svých spolužáků. Je to proces prováděný mezi vrstevníky na základě předem definovaných kritérií, obvykle navržených učitelem, který bude sloužit hodnotit výkon a kvalitu kolegů, aby pochopili, zda získali učení, které se od nich naučili Počkejte.

Všichni studenti plní dvě role současně. Na jedné straně je hodnocena vlastní práce, ve které musí prokázat, že si osvojili teoretické znalosti prezentované v hodině; a na druhé straně je zde role hodnotitelů, kteří aplikují praktické znalosti naučené v opravném sezení, vědí, jak používat swap resp. rubriku a snaží se odložit pocity, které mohou mít vůči studentovi, kterého hodnotí, aby bylo možné provést co nejobjektivnější opravu možný.

Charakteristiky této metody k vyhodnocení

Existuje několik charakteristik, které můžeme vyzdvihnout ze společného hodnocení, zde jsou shrnuty vysvětleny.

1. Používá se při společné práci

Vzájemné hodnocení je nástroj, který Obvykle se používá při společné práci, to znamená práci ve skupinách. Jeden nebo všichni členové skupiny si váží práce ostatních, toho, jak pomohli při realizaci práce, pokud prokázali, že mají znalosti, které se od nich očekávají, pokud nějaké byly problém...

2. Používá se v jednotlivých dílech

Vzájemné hodnocení lze využít i u jednotlivých úkolů. Tady Situace je podobná roli, kterou hraje učitel tím, že analyzuje práci svých studentů, s tím rozdílem, že každý student pouze opravuje práci spolužáka., ne ze všech.

3. Student vystupuje jako hodnocený a hodnotitel

Zejména v samostatné práci student vystupuje jako hodnocený i hodnotitel současně. Je hodnocen, pokud také udělal kus práce a hodnotí ho jiný spolužák, a je hodnotitelem, protože hodnotí práci jiného studenta.

s vědomím toho, student má sklon ke konstruktivní kritice vůči svému partnerovi, protože chápe, že stejně jako by si nepřál, aby mu byly sdělovány věci, které udělal špatným způsobem, neměl by je tak říkat ani on. Podporuje se zpětná vazba výhodná pro obě strany.

4. ovládání emocí

Tento nástroj pomáhá lépe porozumět tomu, jak by měla být provedena oprava, kromě identifikace vlastních chyb a chyb ostatních které jim umožňují lépe si uvědomovat, do jaké míry je obsah vysvětlovaný ve třídě zvládnutý.

Kromě toho se však posilují afektivní schopnosti studentů, protože když je student zadán úkol, který vyžaduje vysokou odpovědnost, je motivován. a kontroluje jejich emocionalitu, snaží se být co nejobjektivnější a vyhýbat se tomu, aby je jakákoli zaujatost vůči osobě, která hodnotí, přiměla k nápravě nemístný.

5. Úspora času

To, že žáci sami opravují práce svých spolužáků, je pro učitele velkou úsporou času, protože Nemusíte označit všechny práce 20-30 studentů ve třídě.

• Mohlo by vás zajímat: "7 typů sebehodnocení (jak fungují a jejich vlastnosti)"

Aspekty ke zvážení

Vzájemné hodnocení je užitečný nástroj, ale ne vždy je možné jej použít. Nedoporučuje se aplikovat na začátku školního roku nebo při zakládání tématu třídy, především proto, že studenti nemají žádné hodnotitelné znalosti a očekává se, že práci nedělají dobře nebo nevědí, co mají opravit. Aby to fungovalo, musí být nejprve vysvětlena látka, která má být hodnocena, poté musí učitel vysvětlit studentovi, že bude hodnocen mezi vrstevníky, a nakonec mu dát návod, jak na to.

Studenti by měli trvat na tom, že to není jen to, že vidí chyby, kterých se mohli dopustit jejich spolužáci, ale že si myslí, že práce, kterou oni sami dělají, může víceméně padnout do rukou kolegy přísný. Každý musí být co nejobjektivnější, ale také musí dělat svou práci co nejlépe, protože ten, kdo hodnotí, není učitel, ale někdo, koho neznají, do jaké míry mohou považovat za nesprávné nebo nevhodné, jak reagovali na a cvičení.

Při vysvětlování, že jdou hodnotit práci ostatních, musí učitel upozornit studenty, aby se při poskytování zpětné vazby vyhnuli nepříjemným nebo nevhodným poznámkám. Jde o učení testováním vlastních znalostí a zjišťováním, do jaké míry ostatní dominovat nebo ne, nemělo by se to stát osobním útokem nebo strategií, jak zničit termín pro někoho, kdo nemít rád. Měly by být vzneseny konstruktivní komentáře.

Výhody

Ačkoli v části charakteristik byly navrženy některé výhody aplikace vzájemného hodnocení, Dále uvidíme ty hlavní, které tento nástroj předpokládá.

• Učí se oceňovat procesy hodnocení a výkon svých kolegů.
• Odpovědnost je podporována.
• Učí se obtížnosti hodnocení.
• Spolupráce je podporována.
• Rozvíjejí analytické schopnosti.
• Je to příležitost sdílet společně strategie učení.

Nevýhody

Zatímco peer review je velmi užitečný nástroj, má také své nevýhody. Důvod, proč většina učitelů dává přednost tradičnímu hodnocení, tedy známkování všech prací sami, je ten, že jde o mnohem standardizovanější proces. Kromě, je těžké věřit, že studenti budou opravovat objektivně a adekvátně, protože ne vždy mají potřebné znalosti nebo zkušenosti, navíc ve třídě může vždy docházet k mezilidským konfliktům.

Nástroje pro společné hodnocení

Obvykle, když je ve třídě zavedeno cvičení pro hodnocení spolužáků, učitel vysvětlí, jak by měla být hodnocena práce ostatních spolužáků a Distribuujte nějaký dokument, který umožňuje standardizovat opravu. Tento dokument může být rubrika nebo škála odhadů, ve které je uvedeno, zda práce partnera splňuje různá kritéria. V nich je řada prohlášení doprovázená úrovněmi nebo hodnotami, a pokud jsou splněny, získaná práce obdrží různá hodnocení.

Obvykle je v záhlaví škály odhadů označen předmět nebo obsah, který má být hodnocen, a vedle něj je v rámečku umístěno jméno hodnoceného studenta. V prvním sloupci jsou aspekty, které mají být hodnoceny, zapsány ve formě prohlášení (str. např. „Vaše práce neobsahuje překlepy“) a v následujících sloupcích jsou integrovány úrovně úspěchu (např. např. vždy – někdy – nikdy).

Bez ohledu na hodnocený předmět nebo aspekt je obvyklé, že se na konci rubriky nebo na stupnici odhadu umístí box, který slouží jako sekce pro návrhy, aspekty ke zlepšení nebo postřehy. Tam, v případě, že to hodnotitel bude považovat za to, budou komentáře napsány jako zpětná vazba pro studenta, aby se zamyslel nad chybami, které možná udělal, a poučil se z nich.

Závěr

Vzájemné hodnocení je velmi užitečným nástrojem ve vzdělávací oblasti. Mezi jeho hlavní výhody patří, že umožňuje studentům zapojit se do procesu učit se, být si vědom toho, jaké znalosti se od nich očekávají, a vědět, jak identifikovat to, co mají získal. Je to také nástroj, který umožňuje prolomit tradiční hodnocení učitel-žák, šetří čas učiteli a poskytuje praktické zkušenosti jejich studentům.

Dokud učitel dal pokyny, jak to udělat, ujistil se, že obsah, který má být hodnocen, byl předem vyučován a věřte, že vaši studenti budou hodnotit své vrstevníky čestně a spravedlivě, stává se to skutečně užitečným nástrojem a ziskový. Na druhou stranu, pokud studentský sbor není oddaný nebo není dostatečně zralý, aby rozlišoval mezi osobním a akademickým, stává se to ztrátou času.

Bibliografické odkazy:

• Valenzuela, J.R. (2007). Hodnocení učení v distančním vzdělávání; Běžné postupy a využití technologických prostředků.
• Diaz B.. F. (1993). Metodické přístupy k navrhování kurikula: zpracován komplexní návrh. Technologický časopis ve vzdělávací komunikaci. Ne 21.