Stínování: co to je a jak se používá v klasickém podmiňování

V psychologii má velká část behaviorálních jevů popsaných touto vědou co do činění s učením.

Zastínění je jedním z konceptů, které odkazují na to, jak se učíme prostřednictvím klasického podmiňování a v tomto článku uvidíme, z čeho se skládá. Začněme základy.

Co je klasické podmiňování?

Základní psychologie vysvětluje, popisuje a definuje zákony, které řídí organismus, chápe ho jako chování a procesy, které jsou jeho základem. V ní najdeme psychologii učení a konkrétněji klasické podmiňování.

On klasické podmiňování (CC) neboli Pavlovovské podmiňování je ústředním tématem psychologie učení, stejně jako jedním z jejích základních principů.

Tento druh učení zahrnuje automatické nebo reflexní reakce, nikoli dobrovolné chování (V tom se liší od operantního nebo instrumentálního podmiňování).

CC spočívá ve vytvoření spojení mezi novým podnětem a již existujícím reflexem; Bylo by to tedy tehdy, když dorazí původně neutrální podnět, který nevyvolá reakci vyvolat ji díky asociativnímu spojení tohoto podnětu s podnětem, který normálně způsobuje řečené Odpovědět.

CC umožňuje dětem naučit se vykonávat požadované chování přiřazování podnětů k jiným nepodmíněným podnětům které již generují cílové chování u dítěte (například spojování zabarvení (EC) s faktem začít přestávku (EI), aby se děti připravily na to, že vyjdou na hřiště, když uslyší domovní zvonek.

Tento typ učení umožní zavést rutiny, které dětem pomohou předvídat chování, které mají provádět. Toto učení je životně důležité při práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, protože tyto rutiny jim brání v dezorientaci a vzniku úzkosti.

Stínování: důležitost nápadnosti

Od klasického podmiňování můžeme odlišit různé komplexní jevy. Jedním z nich je stínování (zastínění).

To bylo původně popsáno v Ivan Pavlov v roce 1927 a sestává ze společné prezentace dvou podnětů, které se liší nápadností (výrazností), po nichž následuje nepodmíněný podnět (IS).

Tato sekvence implikuje podmíněnou odpověď (CR) vyšší intenzity na nejvýraznější podnět. Je-li tedy A význačnější než B, bude podmíněno rychleji než to druhé ztíží kondici B.

Tímto způsobem, čím více CS vyčnívá z ostatních stimulů přítomných během akvizice (kterých může být jeden nebo několik), tím lepší je podmiňování.

Experimenty se stínováním

Typický experiment se stínováním by zahrnoval dvě skupiny subjektů a dva podněty, jeden s vysokou intenzitou (A) a jeden s nízkou intenzitou (b).

Pro stínící skupinu jsou dva podněty prezentovány společně (Ab) jako složené tágo a spárované se zesílením během kondicionování. U kontrolní skupiny je během kondicionování prezentován pouze stimul s nízkou intenzitou (b).

Testy se provádějí pro každou skupinu představující pouze nejslabší prvek stimulu (b). Tyto testy ukazují méně odpovědí (RC) na b ve stínící skupině než v kontrolní skupině.

Je tedy pozorováno, jak přítomnost A mění kontrolu chování slabším stimulem, b. Přesněji řečeno, řekneme, že A připravilo B o možnost spojení s posilovačem.

Ale, jaké jsou vlastnosti nápadnosti? Jednou z nich by byla intenzita podnětu, a přestože existují i ​​jiné, pro výzkumné účely neutralizujeme další proměnné, které určují nápadnost, a mění se pouze intenzita.

Logicky tedy ze dvou environmentálních prvků (neutrálních podnětů) spárovaných s EI, budeme věnovat více pozornosti tomu nejvýraznějšímu, tomu, který nejvíce přitahuje naši pozornost, a to povede k větší podmíněné reakci.

Příklad

Můžeme si vymyslet příklad pro vizualizaci tohoto typu postupu; dopravní značení.

Nápis namalovaný na zemi bude méně vyčnívat než nápis na tyči, a proto bude méně účinný. V tomto případě bude výstupek souviset i s umístěním značky a naší pozicí při jízdě (návěští sloupek pro nás bude viditelnější, nápadnější).

Navíc jako dodatek víme, že nápis na sloupu má ve snu přednost před graffiti, v případě zjištění rozporu mezi nimi.

Rozdíly mezi stínováním a blokováním

Stínování bychom si neměli plést s podobným, ale ne identickým jevem, blokovacím efektem.

To také spočívá v fenoménu klasického podmiňovánía je to tak, že podmíněný podnět (EC1) je spárován s nepodmíněným podnětem (IS) v první fázi a ve druhé fázi jsou oba EC1 a nový podmíněný stimul (EC2) spárovány společně s TJ; to vše způsobuje překážky učení EC2.

To znamená, že kondicionování prvního EC (EC1) znesnadňuje učení druhého EC (EC2) později.

Vidíme tedy, že jak při stínování, tak při blokování, jeden podnět způsobí, že jiný ztratí asociační sílu, i když z různých důvodů (zastínění kvůli nápadnosti podnětu a blokování kvůli preexpozici EC1).

Bibliografické odkazy:

• Pérez, V., Guitérrez, M., Gracía, A., and Gómez, J. (2017). Základní psychologické procesy: funkční analýza. Madrid (Španělsko): UNED.
• Domjan, M. (2009), Principy učení a chování, Madrid (Španělsko): Thomson.