Didaktické plánování: co to je a jak se to rozvíjí ve vzdělávání

V každém akademickém roce je nezbytné, aby si učitel před zahájením výuky promyslel, jak bude kurz probíhat. Měli byste přemýšlet o cílech, kterých má být dosaženo, strategiích a obsahu, který má být vyučován, o metodě hodnocení, mimo jiné.

To vše se bere v úvahu během didaktické plánování, proces, ve kterém je vyučovací program vyvíjen a je víceméně přesně předpovídáno, jak bude kurz pokračovat. Dále uvidíme hlouběji, co to je a jak se to dělá.

• Související článek: „Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Co je didaktické plánování?

Didaktické plánování nebo výuka programování je proces, ve kterém učitel učiní řadu rozhodnutí týkajících se vzdělávacího obsahu, který má být vyučován, a transformuje je do konkrétních činností a konkrétní, aby získali znalosti mezi svými studenty.

Během didaktického plánování je vyvinut program, jehož cílem je začlenit všechny znalosti, na které se chcete podívat. Rovněž jsou brány v úvahu cíle, charakteristiky studentů a obsah, který byl již viděn na předchozím školení. Na základě toho během tohoto procesu

všechny aktivity, které budou během kurzu vidět, jsou jasně a konkrétně popsány, kromě toho, že uvádí, jaké strategie budou dodrženy k dosažení cílů a jak bude vyhodnocen pokrok.

Ačkoli jsou tyto programy zamýšleny pro uplatnění v původní a celkové podobě po celý akademický rok, nejedná se o uzavřené programy. A to, V závislosti na tom, jak kurz pokračuje, lze do něj začlenit nový obsah. Je to proto, že se mohou stát věci, které mění kontext a konkrétní realitu, aspekty, které nelze přehlédnout.

Klíčové vlastnosti

Aby byly didaktické plány účinné, musí splňovat několik základních charakteristik přizpůsobitelné tomu, jak se učení vyvíjí v průběhu akademického roku, a je užitečné jak pro učitele, tak pro ně studentské tělo.

Prvním z těchto zdrojů je to musí být písemné, ať už na papíře nebo digitálně. Dokument strukturovaně umístí strategie a cíle, kterých má být dosaženo, podrobně popisuje vše, co je nezbytné, a činí je co nejjasnějším a nejstručnějším. Tyto strategie by neměly ignorovat rámec školení instituce, se kterou pracujete, tj. Jaký standardní obsah chce středisko asimilovat.

O těchto cílech a strategiích nelze rozhodnout individuálně. Učitel musí jít k jiným učitelům, kteří učili stejný předmět v jiných kurzech, na zeptejte se jich, jak přistoupili k určitému obsahu nebo jakou strategii v té době použili a jak byli to oni. Budou také dotázáni, zda považují výuku takového obsahu za vhodnou, nebo zda se domnívají, že existují i ​​jiné lepší alternativy.

Didaktické plánování musí být flexibilní, vzhledem k tomu, že v průběhu kurzu mohou nastat události, které vyžadují změnu části osnov nebo zkrácení doby trvání témat a složení zkoušek. Stejně tak musí být navrhovaný program realistický z hlediska cílů i strategií a jeho aplikace musí být koncipována jako něco životaschopného.

Základní části

Didaktické plánování se snaží odpovědět na různé otázky týkající se toho, jak se studenti budou učit. Mezi těmito otázkami máme:

• Jaké dovednosti chcete, aby studenti získali?
• Co je třeba udělat, aby je získali?
• Jak by měly být plánovány? Co dělat?
• Jak vyhodnotit, zda navrhované aktivity splnily cíle?

Na základě toho všeho by ve všech didaktických plánech měly být následující dobře specifikované prvky:

1. Cíle a obsah

Cíle jsou úspěchy, kterých má být dosaženo na konci vzdělávacího procesu. Jinými slovy, co chcete které se studenti naučili prostřednictvím zkušeností s výukou a učením, které byly dříve plánovány.

Tyto cíle musí být dobře stanoveny v písemném programu, napsány v infinitivu a musí být co nejpřesnější a nejkonkrétnější. Například pokud píšeme didaktické plánování předmětu biologie pro druhý ročník střední školy, příkladem cíle učebního plánu bude:

„Naučte se fungování buněk, organel, které je tvoří, a jejich funkcí, rozšiřujte tyto znalosti o učení fází mitotických a meiotických procesů.“

Obsahem je soubor pojmů, postupů, dovedností, schopností a postojů, které budou sloužit k dosažení navrhovaných cílů. Příkladem obsahu souvisejícího s výše uvedeným cílem bude „Buněčná funkce a reprodukce“.

• Mohlo by vás zajímat: "Didaktická triáda: charakteristika a komponenty tohoto vzdělávacího modelu"

2. Úkoly a činnosti

Didaktická činnost je praktickou součástí akademického roku. To jsou akce, které jsou plánovány, aby si studenti mohli osvojit znalosti předávané ve třídě.

3. Hodnocení učení

Konečně máme hodnocení učení. Je to zásadní nástroje pro hodnocení designu k měření rozsahu, v jakém mají studenti asimilované znalosti které byly vidět ve třídě. Mělo by být popsáno, co bude hodnoceno, jak bude hodnoceno a v jakém okamžiku.

Cílem aplikace hodnocení však není pouze zjistit, kteří studenti se naučili a kteří ne, ale také změřit, zda program dosud vyvinutý a aplikovaný skutečně sloužil jako něco.

Kroky k rozvoji didaktického plánování

Vezmeme-li v úvahu prvky, které musí mít všechny didaktické plánování, nyní se obracíme k základním krokům, abychom je mohli správně rozvíjet.

1. Stanovte obsah, který se má vyučovat

Toto je první bod, od kterého se v didaktickém plánování začíná. Stanovte obsah, který má být vyučován, svědomitým způsobem je to způsob, jak zajistit, aby byly poskytovány materiály schopné informovat studenty, kromě toho, že je připraví na to, aby se mohli sami rozhodovat nebo být v budoucích kurzech samostatnější.

Tento obsah bude následovat tři fáze. V prvním se učení zaměří na koncepty a teorie, tj. Koncepčně. Později, bude zaměřen na učení způsobem, jak vědět jak. Nakonec bude kladen důraz na to, aby studenti věděli, jak se naučit být.

Abychom tomu lépe porozuměli, uvedeme případ předmětu matematiky pro střední školy čtvrtého ročníku, kde chceme učit trigonometrii:

Prvním bodem, který začíná, bude konceptuální, tj. Definování, co je trigonometrie, jaké jsou pojmy sine, kosinus a tangenta a jejich matematické vzorce. Jakmile je tato část vidět, přejdeme k procedurální části, která studentům umožní vyřešit matematické úlohy, ve kterých je třeba použít trigonometrická pravidla.

A konečně, buď na zkoušce, nebo v pozdějších matematických kurzech, po přizpůsobení těchto trigonometrických pravidel budou studenti schopni je použít ve všech druzích aritmetických úloh, ve kterých je třeba například vypočítat výšky na základě stupně sklonu stínu vrženého objektem.

2. Zkoumejte potřeby studentů

Rozhodování o tom, jaký obsah učit, nemá moc smysl, pokud nejsou brány v úvahu potřeby studentů. Tito stejní studenti mohli dříve mít problémy s učením znalostí, které, jak předpokládáme, již měli mít. dobře asimilovaný. Pokud výše uvedené není známo, je pro ně obtížné se správně naučit nové.

Z tohoto důvodu je velmi důležité, aby učitel prozkoumal, co považují za vhodné naučit studenty, o tom, co se opravdu vyplatí získat. Nestačí jen vědět, co v předchozích letech poskytli a co v minulých letech nedali, kromě toho, že je třeba přezkoumat, zda existují znalosti z předchozích let.

Musíte také znát přání studentů, co by se chtěli naučit, jaké mají v životě cíle, pokud jde o velmi pokročilé kurzy, jako je ukončení středoškolského nebo vysokoškolského vzdělávání.

Pokud jsme například učiteli angličtiny na místě s velkým množstvím cestovního ruchu a víme, že velká část našich studentů se tomu chce věnovat odvětví, bude nezbytné začlenit anglické téma s frázemi a slovní zásobou týkající se světa pohostinství, barů, obchody ...

3. Definujte cíle a konečný cíl tříd

Budou stanoveny cíle a konečný cíl tříd. Je velmi důležité vzít v úvahu dobu, v níž se věří, že jich bude dosaženo a jak probíhá didaktické plánování, zkontrolujte, zda jste s nimi v souladu.

4. Udělejte to flexibilní

Didaktické plánování nebude vždy možné dodržet, protože v průběhu kurzu mohou nastat všechny nepředvídané události. Z tohoto důvodu je velmi důležité, aby byla metodika připravena na změnyV ideálním případě ponechejte mezery mezi obsahem a obsahem, abyste mohli v případě potřeby zahrnout nový obsah nebo přeformulovat cíle a cíle.

Může být také nutné provést změny, protože o to studenti požádají. Pokud je jejich kritika oprávněná a opodstatněná, musí být učitel připraven na to, aby dokázal začlenit změny v programu odpovídající těmto požadavkům a které nepředstavují příliš přehnaný odklon od cílů iniciály.

Jako příklad lze uvést, že v biologických předmětech všech ústavů pandemie COVID-19 přinutila část osnov změnit, v zásadě ze dvou důvodů. Jako první, protože jde o virus s tak důležitým významem, si nelze nechat ujít příležitost vysvětlit jej ve třídě, aby si studenti uvědomili rizika, která z toho plynou pro zdraví. Druhá má co do činění se skutečností, že musela přejít od tříd tváří v tvář k online, což znamená, že je nutné změnit metodiku hodnocení.

5. Hodnocení

Způsoby, jakými lze studenty hodnotit, jsou různé, všechny v závislosti na vyučovaném předmětu nebo obsahu, který byl viděn. Během didaktického plánování a prozatímního režimu budou stanovena data hodnocení zkoušky nebo dodávky důležité práce nebo alternativní činnosti v závislosti na situace.

Bibliografické odkazy:

• Alonso Tejada, M. A. (2009). "Didaktické plánování". Notebooky pro učitele 3: 1–10.