Albert Bandura: biografi om en af ​​de mest indflydelsesrige psykologer

Albert Bandura er en af ​​de mest kendte psykologer i historien om videnskaben om menneskelig adfærd.

Han har æren af ​​at blive anerkendt som den vigtigste levende psykolog og er blevet sammenlignet med andre af Freuds størrelse, der allerede er død. Imidlertid er hans tænkning slet ikke freudian, og den er heller ikke adfærdsmæssig, som mange fortsætter med at tro i dag.

Ideolog for social læringsteori og meget produktiv forfatter, hans liv er præget af en stor bidrag til psykologi og for at have ændret visionen om læring midt i Sidste århundrede. Lad os se hans interessante liv gennem en kort beskrivelse biografi af Albert Bandura, hvor vi også vil se hans bidrag til psykologi.

• Relateret artikel: "Psykologihistorie: hovedforfattere og teorier"

Biografi af Albert Bandura

Følgende taler nærmere om livshændelserne hos denne canadiske psykolog.

1. Tidlige år

Albert Bandura blev født i Mundare, Canadaden 4. december 1925. Hans familie, der var af ukrainsk og polsk oprindelse, var talrig, det er grunden siden hans i barndommen viste Bandura, som var den yngste af de seks søskende, evne til at klare sig selv samme.

Bor i en relativt lille by, havde den lokale uddannelse ikke altid alt, hvad der var nødvendigt for at undervise alt, hvad de studerende havde brug for. Så hans lærere opfordrede ham til selv at tage sig af sin læring uden for klassen.

Under hans ophold på skolen indså Bandura det viden er ustabil, som ændrer sig over tidEnten fordi nye fund opdages, eller fordi oplysningerne er forældede.

Men han så det også de værktøjer, han havde erhvervet til at udføre sin egen forskning, tjente ham godt skal opdateres gennem årene. Det er muligt, at dette påvirkede hans voksnes mening om den betydning, som den studerende får i sin egen uddannelsesproces.

2. Universitetsuddannelse

Selvom Bandura oprindeligt havde til hensigt at studere biologi, valgte han til sidst at forfølge sine universitetsstudier i psykologi, specifikt ved University of British Columbia.

Den måde, Albert Bandura opførte sig på i collegeåret, er overraskende. Han kunne godt lide at gå flere timer, før klasser startede på hans universitet, og af kedsomhed besluttede han at tilmelde sig flere ekstra fag. Det var i disse emner, at han havde kontakt med videnskaben om menneskelig adfærd, vækker ham en stor fascination.

Det tog ham kun tre år at afslutte sine universitetsstudier, hvor han dimitterede i 1949, og senere besluttede han studere Master of Clinical Psychology ved University of Iowa i USA og opnå en grad i 1952.

3. Professionelt liv

Efter at have afsluttet kandidatuddannelsen og senere opnået sin doktorgrad, Albert Bandura fik et tilbud om at arbejde på Stanford University, hvor han har været i resten af ​​sit liv, og den dag i dag fortsætter han med at være professor, selvom han er emeritus.

I sin begyndelse som professor ved institutionen fokuserede psykologen på at tilbyde sine klasser på den mest effektive måde såvel som at indlede forskning i ungdomsangreb.

Over tid, fik en dybere indsigt i adfærd ved efterligning, formulering af hypoteser og teorier om aspekter såsom adfærdsmæssig efterligning, enten med eller uden belønning eller straf efter at have taget handlingen.

Disse første interesser i disse aspekter blev lidt efter lidt omdannet til hvad der måske er den mest kendte teori om Albert Bandura, teorien om social læring.

The Bobo Doll: Social Learning Theory

Bobo Doll-eksperimentet er helt sikkert Albert Banduras mest berømte forskning i efterligningsadfærd.

Denne forskning blev udført i 1961 og bestod af at få flere børn til at se en film og andre ikke. I den blev flere voksne vist fysisk og verbalt angribende på en oppustelig dukke ved navn Bobo. Derefter blev både børnene, der havde set filmen, og de, der ikke havde taget, ført til et rum, hvor Bobo var. Børnene, der havde set videoen de opførte sig på samme måde som voksne havde gjort, idet de var voldelige med dukken.

Dette fund var en stor opdagelse i 1960'erne, da det kolliderede med hovedideen om behaviorisme, som hævdede, at Menneskelig adfærd var udelukkende motiveret af tilstedeværelsen af ​​belønninger og straf, ikke af simpel efterligningsadfærd uden belønning nogle.

Så det, børn efterlignede voksne uden at få noget til gengæld. Vicarious learning blev formelt demonstreret, og gennem dette eksperiment var Bandura i stand til at udvikle sin velkendte teori om social læring.

Teorien om social læring forsøger at forstå, hvordan erhvervelse af viden, tro, holdninger og tænkemåder for personen med hensyn til det sociale miljø forekommer. Udgangspunktet for denne teori er, at læring er en kognitiv proces, der ikke kan adskilles fra den kontekst, hvori den forekommer, hvad enten det er familie, skole eller af nogen anden art.

Som vi allerede kommenterede, den generelle vision, der var inden for psykologi i midten af ​​det sidste århundrede, især i Nordamerika, Han var en behaviorist og forsvarede sig selv, at læring var en proces, der var resultatet af en række belønnede eller belønnede handlinger. straffet.

Men Bandura beviste det ellers læring var snarere et resultat af barnets efterligning ved at se både ligemænd og deres forældre og andre voksne udføre visse handlinger. Dette førte til at inkludere et helt adfærdsmæssigt repertoire i deres adfærd set i deres nærmeste sociale miljø ud over at tilegne sig de samme måder at se verden på og relatere til den. Alt dette uden behov for forstærkning.

Selvom det skal bemærkes, at forstærkning og straf er vigtige aspekter i erhvervelsen af ​​visse adfærd, bør det ikke antages, at al læring vil ske på basis af konditionering. Så det, denne teori har tjent som en bro mellem behaviorisme og kognitivisme, forståelse for, at der er nogle læringer, der fungerer, baseret på at være betinget, og andre er givet ved efterligning.

Der er flere postulater, der kan fremhæves fra Banduras teori om social læring:

1. Læring er delvist kognitiv

Forud for Banduras eksperimenter blev det bredt antaget inden for psykologers samfund, at al læring fandt sted som reaktion på visse miljømæssige forhold.

Men social læringsteori argumenterer for det højere mentale processer bør ikke overses, at individet faktisk kan behandle informationen ud over, om der er forstærkninger, der inviterer adfærd til at blive replikeret.

• Du kan være interesseret: "Albert Banduras teori om social læring"

2. Ikke al læring kan observeres

Ifølge undersøgelser foretaget af Bandura og flere af hans tilhængere, ikke al læring skal manifesteres eksternt straks efter at den er erhvervet.

Handlinger som observation, refleksion og beslutningstagning, selvom de er usynlige, får stor betydning for læring og kan involvere inddragelse eller udeladelse af visse adfærdsmetoder.

3. Vicar forstærkning

En anden af ​​hovedideerne i teorien, der er foreslået af Bandura, er det faktum, at en person kan udføre eller hæmme hendes adfærd uden at skulle være den, der modtager straffe eller belønninger for at have udført det.

Ved at observere, hvordan andre opfører sig, og hvordan de får gavn eller skade af det, kan en person ændre sin adfærd ud fra det, han har set.

Det er her, hvor begrebet vicarious forstærkning bliver vigtigt, det vil sige en eller anden form for gavnlig eller på anden måde skadelig faktor, der motiverer udførelsen eller ej af en adfærd. Det har man set denne adfærd er rent menneskelig og manifesteres ikke i andre arter.

• Du kan være interesseret: "Vicarious learning: at observere andre for at uddanne os selv"

4. Forholdet mellem lærer og miljø

Ifølge teorien er eleven ikke et passivt individ, der modtager den nye viden på en helt given måde og uden at deltage i processen.

Tværtimod foretager personen en hel række ændringer i deres tro, holdninger og ideer, som de kan bruge til at ændre deres miljø. Så det, både lærer og miljø har et gensidigt forhold, ændre hinanden.

Albert Bandura og hans forhold til behaviorisme

Der er mange mennesker, og endda bøger specialiseret i psykologi, der relaterer Albert Banduras skikkelse med behaviorisme. Det kan dog siges, at denne forfatter altid har overvejet, at hans synspunkt ikke falder sammen med alle de ideer, som adfærdsmæssige psykologer forsvarer.

Faktisk forsvarede denne forfatter i sine tidlige dage ideen om, at det var forenklet at reducere al menneskelig adfærd med hensyn til årsag og virkning. Det kan dog siges i flere af hans værker bruger han ordentligt adfærdsmæssige udtryk, ligesom stimulus og respons, blandt andre.

Ifølge Bandura selv kunne hans vision om menneskelig adfærd inkluderes i hvad Det er blevet kaldt social kognitivisme, en strøm der adskiller sig betydeligt fra behaviorisme traditionel.

Værker, fortjenester og bidrag

Albert Bandura har fortjeneste at være den mest citerede levende psykolog i hele verden, og af alle psykologer, både levende og døde, at være på fjerde plads, kun bagud B. F. Skinner, Sigmund Freud og Jean Piaget. Banduras værker, på trods af at de ofte betragtes som adfærdsmæssige, har bidraget til det, der er blevet kaldt "den kognitive revolution"startede i slutningen af ​​60'erne og påvirkede flere områder inden for psykologi.

Han har skrevet nogle bøger, blandt hvilke de skiller sig ud Aggression: En analyse af social læring 1973, hvor han fokuserede på oprindelsen af ​​aggression og vigtigheden af ​​at blive efterlignet af stedfortrædende læring. Også, og slet ikke undladelig, er hans arbejde Social læringsteori, fra 1977, hvor hans vision om denne type læring blev forklaret i detaljer.

Blandt de hædersbevisninger, som denne psykolog har været i stand til at vise, har været præsidenten for APA i 1974ud over at modtage to priser fra samme forening i 1980 og 2004 for hans videnskabelige bidrag.

Bibliografiske referencer:

• Bandura, A. (1986). Sociale fundamenter for tanke og handling: En social kognitiv teori. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Bandura, A. (1999b). Moralsk frigørelse ved udøvelse af umenneskelighed. Personality and Social Psychology Review, 3, 193–209.
• Bandura, A. (2001). Social kognitiv teori: Et agentisk perspektiv. Årlig gennemgang af psykologi, 52, 1–26.
• Bandura, A. og Walters, R. H. (1959). Ungdoms aggression. New York: Ronald Press.