Dysgrafi: årsager, symptomer og behandling

Dysgrafi er en af ​​de lidelser, hvis virkninger er bemærket i udviklingen af ​​drenge og piger. fra hele verden, da det har at gøre med vanskelighederne ved at udføre en af ​​de mest nyttige handlinger i dag: at skrive.

Hvis denne færdighed ikke internaliseres godt i barndommen, kan dette føre til en meget lavere evne til at kommunikere med andre mennesker, lav lister og skriv for bedre at organisere din hverdag, eller vælg job med stor merværdi, blandt andre konsekvenser negativ.

I denne artikel vil vi se hvilke karakteristika, symptomer og årsager er relateret til dysgrafi, samt de typer behandlinger, der anbefales for at afbøde dens virkninger på barndommens udvikling.

• Relateret artikel: "Indlæringsvanskeligheder: definition og advarselstegn"

Hvad er dysgrafi?

Det fænomen, hvorved en person (normalt en dreng eller en pige) præsenterer sig alvorligt Svært ved at skrive godt, enten på grund af stavning, skrivekunst eller begge dele. tid. Disse vanskeligheder skal overskride grænsen for, hvad der anses for patologisk, gennem kriterier, der tages i betragtning af den fagperson, der udfører diagnosen.

Det er derfor en gruppe af forstyrrelser i det skriftlige udtryk, som igen kan indgå i kategorien specifikke indlæringsforstyrrelser.

Til gengæld er dysgrafi i praksis hyppigt ledsaget af andre specifikke indlæringsforstyrrelser, som f.eks dyskalkuli bølge ordblindhed. Dette skyldes, at hjerneændringer, der påvirker en af ​​disse funktioner, normalt er forårsaget af defekter, der når frem til områder af hjernen, der er ansvarlige for at udføre de andre, da de er tæt på hinanden, hvis ikke tæt relaterede.

De skrivekomponenter, der kan påvirkes af dysgrafi, er varierede, således at symptomerne på denne ændring også påvirkes. Blandt de mest fremtrædende er følgende, altid under hensyntagen til den aldersgruppe, som personen tilhører.

• inkonsekvent kalligrafi eller så mærkeligt, at det er svært at læse.
• Accentproblemer.
• Misforvaltning af mellemrum mellem ord, sætninger og linjer.
• dårlig score.
• Grammatikproblemer.
• brevskifte.
• Mærkelige ordforeninger.
• Forkert greb af blyant eller kuglepen.

Det skal bemærkes, at dysgrafi betydeligt kan begrænse evnen til at lære, især i uddannelsesinstitutioner, der ikke er parate til at imødekomme behovene hos drenge og piger, der præsenterer dette forstyrrelse.

Som en konsekvens af en frustrerende og følelsesmæssigt smertefuld skolegang, mærket efter denne type problemer kan blive kronisk og også påvirke voksenliveti betragtning af forhindringerne for at modtage en formel uddannelse.

Det skal huskes, at skolen både er en af ​​hovedkonteksterne for socialisering af børn, såvel som en måde at adgang til stabile faglige forløb og med evnen til at stille alle de nødvendige materielle ressourcer til rådighed for at leve værdigt.

typer af dysgrafi

Som vi har set, påvirker dysgrafi forskellige aspekter af evnen til at skrive. Men ud over alle disse variationer, dysgrafi tilfælde kan klassificeres i to hovedtyper, alt efter skrivevanskelighedernes karakteristika.

Selvfølgelig, som det sker i de fleste tilfælde med psykologiske lidelser, forekommer symptomerne af hver type normalt ikke på en "ren" måde. Af denne grund overlapper de ofte delvist hinanden, og der er en vis uklarhed om, hvilken type dysgrafi en patient udviser.

disortografi

Det består af tilstedeværelsen af ​​betydelige problemer i at lære stavningsreglerne i skrivepraksis. Dette kan i høj grad komplicere skolefremgangen, og hvis virkningerne forbliver væsentligt i voksenalderen, påvirker de blandt andet også beskæftigelsesegnetheden. Af denne grund er det vigtigt at behandle dysortografi så hurtigt som muligt, gå til psykologisk terapi fra begyndelsen af ​​udtrykket af dets symptomer.

motorisk dysgrafi

Denne form for dysgrafi har at gøre med problemer med kropsholdning, koordination og integration mellem bevægelser og visuel information i forhold til at skrive.

Ud over disse to typer er der tilfælde, hvor det er svært at klassificere, hvad der sker, da der er mange forskellige symptomer, og det er ikke Det er let at skelne mellem dem, hvor der er problemer på det psykologiske niveau, og dem, hvor det, der er galt, er noget mere grundlæggende, på det psykologiske plan. neurologiske.

Prævalens: hvor stor en procentdel af børn præsenterer det?

Selvom der i øjeblikket er få data om dette, Det anslås, at omkring 3 % af drenge og piger giver nogle problemer med at overholde staveregler, der kan betragtes som tilfælde af dysgrafi, mens resten af ​​vanskelighederne forbundet med at skrive ville fremstå med en noget mindre.

Årsager

Hvad der forårsager dysgrafi er stadig ikke velkendt, men det er mest sandsynligt, at der bag de fleste tilfælde er flere årsager, der virker på samme tid. For eksempel, genetiske dispositioner kan være på arbejde fører til et hjernedesign, hvor de neurale strukturer, der skal koordinere for at producere skrivning, ikke gør det er så godt forbundet, som de burde være, eller der kan forekomme perinatale hjernelæsioner, som påvirker disse grupper af neuroner.

Årsagerne til dysgrafi er således uspecifikke, i den forstand, at forskellige variabler kan fungere som genesis i dets udseende i de første år af udviklingen i løbet af barndom. Til gengæld, jo længere stadie, hvor der er alvorlige problemer, når du skriver, er længere, jo mere Dette fænomen vil være vanskeligt at overvinde, da pessimistiske forventninger opstår, som viger for profeti selvopfyldt.

Muligvis fører forskellige typer misdannelser og mikrolæsioner til lignende resultater, da der er ingen let identificerbar hjerneregion, der alene er ansvarlig for at aktivere skrivning.

Derudover kan dysgrafi også være forårsaget af skadelig indlæringsdynamik, eller endda på grund af effekten af ​​stress og forventningsangst knyttet til skriveaktiviteten.

• Relateret artikel: "Dele af den menneskelige hjerne (og funktioner)"

behandling af dysgrafi

Da det er en lidelse, der opstår i barndommen, er det nødvendigt at gribe ind i det så hurtigt som muligt, så dets negative virkninger ikke akkumuleres, hvilket får drengen eller pigen til at forblive i en situation med sårbarhed i deres læringsforløb. Formålet med disse initiativer vil være at kompensere for denne ugunstige situation gennem en ekstra indsats for at skrive godt, at skal kanaliseres gennem passende lærings- og træningsteknikker, for ikke at fremkalde udmattelse og frustration.

Den vigtigste interventionsteknik er lænke, altså forbedring af specifikke færdigheder, der lidt efter lidt bliver til noget mere sofistikeret, og som kan integreres i tidligere læring. Denne procedure gør det muligt at optimere "træningen" skriftligt, maksimere chancerne for, at noget læring viger til det næste, og forhindrer personen i at kaste håndklædet i ringen.

På den anden side skal denne form for træning og læring (som skal vejledes af en specialist) ledsages af interventioner rettet mod at håndtere problemer med overbevisninger, forventninger og selvværd der ofte går hånd i hånd med dysgrafi. Alt dette er med til at øge engagementet i terapien.

Samtidig, så længe der ikke er nogen tilnærmelse mellem det skriveniveau, man har, og det skriveniveau påkrævet minimum, er det godt at præsentere alternativer i læringsvurderingsmetoder, såsom eksamener mundtlig.

På denne måde vil udviklingen af ​​andre kognitive færdigheder ikke blive hæmmet, og man undgår dermed fremkomsten af ​​en alvorlig hals af flaske læring på grund af at have vanskeligheder inden for et bestemt adfærdsområde, i dette tilfælde at skrive.

Bibliografiske referencer:

• TIL. Suárez, Indlæringsvanskeligheder: en diagnostisk model i uddannelse. Redaktionel Santillana.
• Center, INSERM Kollektiv Ekspertise (2007). Ordblindhed Dysortografi Dyskalkuli. Statens Institut for Sundhed og Medicinsk Forskning. PMID 21348173
• Faust, M. (2012). Håndbogen i sprogets neuropsykologi. Hoboken: Wiley-Blackwell.
• Helmann, A. L.; Calhoon, M.B.; Kern, L. (2015). "Forbedring af videnskabeligt ordforråd for engelsksprogede gymnasieelever med læsevanskeligheder". Indlæringsvanskeligheder kvartalsvis. 38 (1): 40 - 52.
• Rodis, P., Garrod, A., & Boscardin, M. L. (Red.). (2001). Indlæringsvanskeligheder og livshistorier. Boston, USA: Allan & Bacon.
• Rodriguez Silva, L.H.; Roehr-Brackin, K. (2016). Opfattet indlæringsvanskelighed og faktisk præstation: Eksplicit og implicit viden om L2 engelsk grammatikpunkter blandt instruerede voksne elever. Studier i andetsprogstilegnelse. 38 (2): s. 317 - 340.
• Roux, F.E.; Dufor, O.; Giussani, C.; et al. (2009). "Det grafemiske/frontmotoriske område Exners område revisited". Annals of Neurology. 66 (4): 537–45.