Didaktisk enhed: definition, hvad det er til, og hvordan man forbereder det

Undervisnings- og læringsprocessen er en kompleks proces., som giver os mulighed for at tilegne os viden og færdigheder, der hjælper os med at tilpasse os miljøet effektivt. Derudover beriger det os som mennesker gennem et væld af indhold og temaer.

For at udføre det er et meget vigtigt begreb i undervisningen den didaktiske enhed, som gør det muligt at strukturere og anvende viden på en metodisk måde. I denne artikel vil vi vide, hvad denne metode består af, hvilke elementer der påvirker dens design, og hvilke komponenter den består af.

• Vi anbefaler dig: "De 18 typer uddannelse: klassificering og karakteristika"

Didaktisk enhed: hvad er det?

Den didaktiske enhed er et undervisningsbegreb, og består af en metode til planlægning af undervisnings- og læringsprocessen.. Denne metode er designet og anvendt af lærere eller professorer på forskellige niveauer og uddannelsessektorer, selvom den især bruges i spædbørnsundervisning og i tidligere aldre.

Således er de didaktiske enheder faktisk specifikke emner, som er beregnet til at blive undervist til eleverne, altid tilpasset elevens alder og andre elementer: eksempler på dem er: "hvirveldyr", "pronominer", "diakritiske accenter", "farver", "primtal", "subtraktioner", etc

Som vi kan se, vil de blive tilpasset et specifikt fag eller akademisk projekt (f.eks. biologi, matematik, sprog...). Ud over temaet omfatter den didaktiske enhed al den metodik, aktiviteter, ressourcer, der skal bruges, målsætninger mv., der opstår omkring dem.

• Det kan interessere dig: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Hvad er det for?

Således udvikler den didaktiske enhed forskellige funktioner, dog Den vigtigste er at organisere og strukturere de emner, der vil blive behandlet i et bestemt skoleår eller periode.. Det giver også mulighed for at sekventere indholdet, der skal behandles i løbet af kurset, efter en logik og under hensyntagen til elevernes alder og uddannelsesniveau.

Elementer at overveje

Når du designer og programmerer en didaktisk enhed, Læreren skal tage højde for en række elementer, som gør det muligt at organisere ressourcerne og skabe en effektiv didaktisk enhed. og tilpasset elevgruppen, såsom følgende.

1. Studerendes alder

Elevernes alder vil styre udformningen af ​​den didaktiske enhed, da den viden, den har til hensigt at give, skal tilpasses elevens alder, så den kan erhverves normalt og effektivt.

2. Udviklingsniveau

Elevens udviklingsniveau, tæt forbundet med den foregående parameter, bør også tages i betragtning. Dette refererer til de færdigheder og forudgående viden, som eleven har til rådighed, når de starter deres læring.

3. Kendte omgivelser

Elevens familiemiljø bør især tages i betragtning ved anvendelsen af ​​den didaktiske enhed, i den forstand, at læreren skal være opmærksom på, at hver elev har en bestemt familie- og hjemmesituation, som kan ændre læringsprocessen.

4. Tilgængelige ressourcer

De tilgængelige ressourcer er et andet element, der vil påvirke designet og planlægningen af de didaktiske enheder, da læreren skal tilpasse sit forslag til de ressourcer, skolen har til rådighed.

5. læseplansprojekt

Endelig, Læreplansprojektet refererer til de pædagogiske strategier, som læreren har fastlagt for at udvikle deres pædagogiske praksis.. Dette er født ud fra en udtømmende analyse af elevens kontekst, centrets karakteristika mv.

Det er således et element tæt knyttet til den didaktiske enhed, som skal justeres og følge præmisserne for hvert centers og/eller lærers læreplansprojekt.

Komponenter

Hver didaktisk enhed består af en række elementer eller sektioner, der altid er de samme, selvom de logisk set varierer i indhold. Disse er følgende:

1. Beskrivelse

Den første del eller komponent i en didaktisk enhed er beskrivelsen, som består af en slags resumé eller global fil af enheden, hvor de mest relevante data af samme optræder.

Den foreslår det emne, der skal behandles, samt navnet eller titlen på enheden. Herudover omfatter den den forudgående viden, som eleven skal præsentere for at modtage den pågældende didaktiske enhed, samt de indledende aktiviteter, der er planlagt til at undervise i den.

Beskrivelsen omfatter også andre elementer, såsom: de emner, den er rettet til, det samlede antal sessioner eller klasser, der er nødvendige for at den didaktiske enhed og dens varighed, startdatoen for nævnte enhed, den foreslåede færdiggørelsesdato og de ressourcer, der er tiltænkt brug.

2. Mål

I den anden komponent eller sektion af den didaktiske enhed er målene eller didaktiske målsætninger. Disse omfatter den viden og de færdigheder, som eleverne forventes at lære gennem den didaktiske enhed. Generelt består hver didaktisk enhed af omkring 8 mål, selvom det ideelle område er mellem 6 og 10.

Målene kan være specifikke (konkrete) eller generelle.

3. Indhold

Indholdet omfatter den viden, der er beregnet til at blive undervist. Disse er ikke "isolerede" indhold, men er logisk relateret til den pågældende didaktiske enhed, til forudgående viden, der er nødvendig for at forstå nævnte enhed, med den studerendes evner og med den metode, der skal anvendes, bl.a andre.

Indholdet er født fra det foregående afsnit, det vil sige fra de didaktiske mål. For en korrekt tilegnelse og indlæring af indholdet vil det være nødvendigt at specificere, hvilke procedurer eller værktøjer der vil blive brugt til at behandle eller blotlægge indholdet.

4. Rækkefølge af aktiviteter

Det følgende afsnit af enhver didaktisk enhed inkluderer disse aktiviteter (deres anvendelsesrækkefølge, varighed, tema...) der vil blive gennemført, såvel som forholdet mellem dem. Således, som i ethvert afsnit, skal alt være klart specificeret: varigheden af ​​hver aktivitet, rækkefølgen af ​​deres ansøgning, hvor mange elever de er henvendt til, ressourcerne nødvendigt osv

I dette afsnit vil det være nødvendigt at tage højde for, om der er nogen pensumtilpasning af den pågældende elev (eller studerende). Læreplanstilpasninger består af en form for uddannelsesstrategi, der anvendes på elever med indlæringsvanskeligheder eller særlige pædagogiske behov; det handler om at tilpasse de mål og/eller indhold, der skal undervises i, så de er tilgængelige for eleven.

5. Metodik

I dette afsnit af den didaktiske enhed Det er beregnet til at bestemme, hvordan den pågældende enhed skal undervises til eleverne, og omfatter hvilke procedurer, metoder, strategier og pædagogiske værktøjer, der vil blive brugt..

Metoden omfatter også organisering af tid og rum for hver didaktisk enhed, samt hver af dens dele, sessioner eller aktiviteter.

6. materialer og ressourcer

Dette afsnit indeholder disse to komponenter: de materialer og ressourcer, der vil være behov for, og som er beregnet til at blive brugt til at udvikle de forskellige didaktiske enheder. De skal angives på en detaljeret og specifik måde.

Formålet med disse komponenter er at fremme, at aktiviteterne kan programmeres og udføres efter almindelige applikationsvejledninger, og de har til formål at forhindre mulige tilbageslag.

7. Evaluering af undervisningsenhed

Den sidste del eller komponent i den didaktiske enhed er dens evaluering.. Her vil en række kriterier og indikatorer for evaluering og evaluering af hver aktivitet og enhed blive angivet.

Formålet med evalueringen er at afgøre, om den viden, der skulle undervises i, er erhvervet og konsolideret, og det har meget at gøre med de didaktiske målsætninger; det afgør, om de er blevet opnået eller ej. Evalueringen omfatter en række strategier, såsom eksamener, spørgsmål, debatter, projekter mv.

Bibliografiske referencer:

• Areal, m. (1993). Didaktiske enheder og forskning i klasseværelset. En model for samarbejde mellem lærere. Didaktiske notesbøger, 3-92.

• Pineda, J.D. (2014) Didaktisk enhed for undervisning i additive strukturer i folkeskolens tredje og femte klassetrin. Kandidatafhandling, National University of Colombia - Manizales hovedkvarter.