Marzanos taksonomi: hvad det er, mål og hvilke dele det har

Lige så adskilt som vi er fra naturen, er mennesker dyr, og som i det meste af dyreriget er læring afgørende for overlevelse.

Men i det menneskelige tilfælde får vores kognitive kapacitet stor vægt, hvilket betyder, at vi ikke er simple databeholdere, men snarere at vi behandler den indsamlede information og ved, hvordan vi bruger den, dvs. bruger det, der er intelligent lærte.

I lang tid har man forsøgt at forklare og styrke den menneskelige læringskapacitet, væren Marzano og Kendalls taksonomi et godt eksempel på dette, samt at det passer til det, vi ved om læreprocesser i det 21. århundrede. Lad os lære denne model at kende mere i dybden.

• Relateret artikel: "De 9 vigtigste læringsmodeller og deres anvendelse"

Marzanos taksonomi: hvad er det?

Marzanos taksonomi er et klassifikationssystem for pædagogisk mål, udviklet af Robert J. Marzano og John S. Kendall. Dette system tager sin base fra den berømte Blooms taksonomi, udarbejdet af Benjamin Bloom fra år 1956, selvom det havde efterfølgende revisioner. I forslaget fra Marzano og Kendall blev der lavet en revision af den klassiske model, der genbrugte den og inkorporerede nye ideer om, hvordan mennesket behandler information.

Blooms model, mens den har sin oprindelse så langt tilbage som 1950'erne, er blevet meget forældet med tiden. Derfor er det efter flere årtiers forskning på området og forbedret viden om, hvordan mennesker lærer, krævede en omformulering af denne model, som er Marzanos og Kendalls taksonomi, udarbejdet mellem 2007 og 2008, svar.

Selvom Bloom fra begyndelsen ønskede at udvikle et praktisk klassifikationssystem for pædagogiske mål, i I virkeligheden var dette mere af en teoretisk type, der havde ringe indflydelse på skolens læseplan og hvordan det skulle være Uddybet. Derfor besluttede Marzano og Kendall at udvikle sig en mere praktisk taksonomi, fokuseret på at forbedre uddannelsessystemet. Dets klassifikationssystem er mere anvendeligt, hvilket giver lærerne mulighed for at tilpasse deres undervisning til deres elevers krav og behov.

• Du kan være interesseret i: "Blooms taksonomi: et værktøj til at uddanne"

Dimensioner

Marzanos taksonomi er opbygget af to dimensioner, som interagerer med hinanden: vidensdomæner og bearbejdningsniveauer.

vidensdomæner

Vidensdomæner referere til den type læring, som en elev kan tilegne sig. Disse domæner er tre: information, mentale procedurer og psykomotoriske procedurer.

1. Information

Informationsdomænet refererer til erhvervelsen af ​​rene data, såsom datoer, historiske begivenheder, teorier, fakta... Det vil sige, er at huske data uden behov for begrundelse bagved, såsom "kopier oplysningerne og intet andet".

2. mentale procedurer

Mentale procedurer er relateret til al den viden, der involverer tænkning, det vil sige, at de gør det nødvendigt at følge en række trin for at nå et mål.

Et eksempel på dette ville være at løse et matematisk problem eller anvende et logisk tankesystem, såsom den videnskabelige metode eller filosofiske ræsonnement. Mentale procedurer anses også for at læse eller lære et nyt sprog.

3. psykomotoriske procedurer

Psykomotoriske procedurer er dem, der er relateret til at bruge kroppen, altså mestring og fysisk koordination. Inden for dette domæne ville være alle sportsaktiviteter, såvel som manuel læring såsom at skrive eller spille et instrument.

behandlingsniveauer

Bearbejdningsniveauerne kommer til at angive graden af ​​dybde, der er nødvendig for at tilegne sig en vis viden. Normalt er der tre niveauer af bearbejdning: kognitiv, metakognitiv og intern eller "selv", selvom de i praksis er opdelt i seks underniveauer.

1. kognitivt niveau

På det kognitive niveau er nyligt erhvervet information, som stadig er på et bevidst niveau.. Her kan vi finde fire underniveauer: genfinding, forståelse, analyse og brug af viden.

2. metakognitivt niveau

På det metakognitive niveau gælder de nyerhvervet viden til at regulere ens mentale processer, det vil sige at tænke i, hvad der læres og forstå, hvordan man styrer læreprocessen.

Takket være metakognitiv læring kan mål opstilles og selvreguleres for at nå dem.

3. Internt niveau eller "selv"

Det indre eller "selv" niveau nås, når en ny viden påvirker individets trossystem, få ham til at reflektere eller ændre sin tidligere viden, enten ved at udvide dem eller ved at stille spørgsmålstegn ved dem.

Interaktion mellem domæner og niveauer

Vidensdomæner og -niveauer er ikke isolerede aspekter af hinandenTværtimod interagerer de meget stærkt.

Al ny viden går gennem det kognitive niveau, mens den viden på et tidspunkt i den enkeltes læring er noget nyerhvervet.

Denne viden kan være information, en mental procedure eller en psykomotorisk procedure og uanset typen, der vil være et øjeblik, hvor personen sætter mål eller regulerer sin adfærd for at forbedre den, og går til det metakognitive niveau.

Uanset om det er at lære et sprog, dyrke sport eller anvende en matematisk formel, har al viden, uden tvivl, en indflydelse på den enkeltes trossystem, passerer derfor, endelig, gennem det indre niveau eller "selv".

Marzanos taksonomiværktøjer

Marzano og Kendalls taksonomi har flere fordele i forhold til den model, den var beregnet til at forbedre, det vil sige Blooms.

For det første dette system lader læring ske gradvist, hvilket øger individets viden så hurtigt som det kræver og er meget mere praksisorienteret end Blooms taksonomi er. Ved at kende aspekter såsom hvad individet allerede ved, kan læring personaliseres, undgå at skulle gentage allerede set indhold eller lægge større vægt på aspekter, der betyder mest for dig koste.

Et andet vigtigt aspekt af denne taksonomi er det det er især nyttigt at anvende det sammen med voksne, især i betragtning af, at den tillægger det metakognitive niveau stor betydning. Metakognitive evner, det vil sige at være bevidst om, hvad der er kendt, og hvad der bør forbedres, er aspekter, der forbedres med alderen. Selvom modellen er perfekt anvendelig til børn, er det denne nuance, der gør den ideel til ældre mennesker, især i forhold til arbejdspladsen.

Hvordan adskiller det sig fra Blooms taksonomi?

Marzano og Kendalls taksonomi blev udviklet med den hensigt at overvinde adskillige begrænsninger set i Blooms klassiske model, herunder dens mangel på praktisk anvendelighed. Udover, Marzanos forslag tager højde for den type information eller viden, der skal fremmes, at være opmærksom på, at der er flere forskelle mellem tilegnelse af ren information, at tænke på en begrundet måde og lære at udføre fysiske handlinger.

Marzano og Kendall tog højde for, at i læreprocessen er ikke alt, hvad der læres, eller som påvirker denne proces, synligt. På den ene side har vi selve viden, men på den anden side har vi subjektive men meget vigtige aspekter som motivation, hukommelse, følelser og metakognition af den enkelte. Takket være alt dette kan læringsmålene fastlægges med en større grad af præcision, der personliggør undervisningen af ​​eleverne.

Det er værd at bemærke nogle små forskelle, selvom de er vigtige, mellem begge taksonomier med hensyn til den type læring, der kan udføres. I tilfældet med Blooms model har vi, ligesom Marzano og Kendall gør, at der ville være tre typer viden:

Kognitiv (svarende til Marzanos informationsdomæne) Psykomotorisk (samme som psykomotoriske procedurer) afeaktiver: måder at føle og følelser på.

Selvom Blooms taksonomi blev meget berømt allerede i 1950'erne og 1960'erne, hvor det meste af taksonomien blev skrevet, forslaget fra Marzano og Kendall anses for mere passende. Grunden til dette er, at det til at begynde med er mere aktuelt, og uden at falde i en ad novitatem fejlslutning, skal det bemærkes, at der er sket store fremskridt fra 1950'erne til det 21. århundrede.

Bibliografiske referencer:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. og Krathwohl, D.R. (1956). Taksonomi af uddannelsesmål. Klassificeringen af ​​uddannelsesmålene. Håndbog I: Kognitivt domæne. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. og De Angelis, P. (2008). Evalueringen af ​​elevernes læring: Retningslinjer for udformning af evalueringsinstrumenter. Uddannelses- og udviklingsmagasin, april-juni, (17-22).
• Marzano, R. J. og Kendall, J.S. (2007). Den nye taksonomi af uddannelsesmål. Californien, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. og Kendall, J.S. (2008). Design og vurdering af uddannelsesmål: Anvendelse af den nye taksonomi. Californien, USA: Corwin Press.