Barnets sugende sind ifølge Maria Montessori

Barnets sugende sind er et af nøglebegreberne i den pædagogiske metode udviklet af den italienske pædagog og læge Maria Montessori.

Det stammer fra forskning, hvor Montessori observerede, at børn mellem 0 og 6 år lærer med det samme, som om deres sindet var en svamp, der ubevidst absorberer information fra ydre stimuli som reaktion på behovene i hvert trin af udvikling.

For hans bidrag til psykologi og pædagogik, barnets absorberende sind er et begreb, der konstant er blevet undersøgt.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Børns sind ifølge Montessori

Små børn har en tendens til at vise fascination af næsten alt omkring dem. Det ser ud til, at næsten enhver stimulus kan få din opmærksomhed, og at uanset hvor mange gange den præsenteres, kan stimulus stadig være lige så attraktiv som første gang. Desuden ser de aldrig ud til at blive trætte og er konstant tiltrukket af nyheder og eventyr.

Ifølge Montessori er dette tilfældet, fordi det vigtigste kendetegn ved børn er, at i modsætning til Voksne kan på en naturlig, ufrivillig og progressiv måde absorbere den information, der omgiver.

Af denne grund, for Maria Montessori, er det grundlæggende i læring i barndommen give børn mulighed for at leve oplevelser efter deres egne rytmer og behov, da det er disse oplevelser, der senere bliver til organiserede opfattelser af verden, og det er også dem, der er grundlaget for barnets psykiske modning.

Teknisk set er det absorberende sind en mental tilstand, der giver barnet mulighed for at assimilere oplevelser og senere analysere dem og integrere dem, hvilket han gør ubevidst i løbet af de første 3 år, og bliver gradvist bevidst over for næste 3.

Derfra foreslår Montessori, at barnets absorberende sind også er det det øjeblik, hvor barnet lægger grundlaget for udviklingen af ​​en identitet som ikke kun er psykologisk, men også socialt, fordi det giver dem mulighed for at tilrettelægge deres oplevelser efter, hvad omgivelserne tilbyder og efterspørger.

For eksempel, uden at gå igennem formel læring, absorberer barnet et sprog, skikke, praksis og normer hos dem omkring dig, hvilket skaber en første følelse af at høre til og derfor af sikkerhed.

For Maria Montessori er barndommen det afgørende stadie i menneskets udvikling., og det er uddannelsens opgave at fremme og tilbyde de passende midler til, at børn kan opbygge en selvstændig identitet, der også respekterer dem omkring dem.

• Du kan være interesseret i: "Montessori-metoden: dens 8 pædagogiske principper"

Hvordan udvikler det absorberende sind sig? følsomme perioder

Hvad Maria Montessori også observerede, er det sindet absorberer ikke det samme i alle aldre, men der er en række anlæg, der får barnet til at fokusere sin opmærksomhed på en eller anden stimulus baseret på, hvad der er nødvendigt for dets vækst. Med andre ord, afhængigt af deres behov fokuserer børn på nogle ting og ikke på andre. På en naturlig måde viser de interesse og nærmer sig dem, hvilket giver dem mulighed for at tilegne sig den nødvendige viden med fornøjelse og næsten uden anstrengelse.

Denne interesse varierer alt efter udviklingsstadiet, med hvad Montessori kaldte "følsomme perioder" i forbigående og på hinanden følgende øjeblikke. Selvom han inddelte dem efter alder, præciserede han, at nogle gange overlapper de hinanden, og at den tid, hver periode varer, kan variere, såvel som dens intensitet. De vigtigste perioder, han beskrev, er som følger.

1. Følsom periode for ordren (0 til 6 år)

Især i de første to leveår er der et gemyt og en vigtig interesse for klassificere og kategorisere alt omkring dem, som begunstiges gennem ordren.

2. Følsom bevægelsesperiode (0-5/6 år)

De viser særlig interesse for at flytte fra et sted til et andetisær hvis de har lært at gå.

3. Følsom sprogperiode (0 til 7 år)

Stort set ikke behov for direkte undervisning har tendens til at tilegne sig et stort ordforråd.

4. Følsom periode med fornemmelser (0-6 år)

Det involverer udvikling af sanserne. Selvom både hørelse og syn er aktive fra fødslen, efterhånden som deres udvikling skrider frem de tilegner sig en særlig følsomhed og en mulighed for at lære gennem berøring, smag og lugt.

5. Følsom periode for små genstande (1 til 6-7 år)

Silke en særlig interesse for små genstande relateret til behovet for at være særlig opmærksom på detaljer

6. Følsom periode i det sociale liv (fra intrauterint liv til 6 år)

Det refererer til behovet for at forholde sig til deres jævnaldrende og processen med tilegne sig visse vigtige regler for sameksistens.

Indvirkning på uddannelse

Selvom det er lettere at lære visse ting alt efter udviklingsmomentet, kan det også ske, at en følsom periode slutter før den læring, der svarede dertil, var nået, hvilket kan gøre det meget vanskeligt at undervise i det i det følgende niveauer.

For at forhindre dette, uddannelsesmetoder bør ikke kun tilbyde udvikling af intellektuelle evner, men af ​​de passende elementer til at fremme læring i henhold til hver følsom periode.

Derfra udviklede Montessori også en forklaring på børns "tantrums" eller "tantrums", som nogle gange virker uforklarligt, men det kan faktisk betyde betydelig intellektuel frustration over ikke at være i stand til at reagere på de stimuli, der interesse.

For eksempel når børn har brugt lang tid på den samme aktivitet, og voksne fortæller dem, at det er tid til det gå videre til en anden, fordi det virker ligegyldigt for os, eller fordi det tager lang tid, eller fordi vi har en tendens til at prioritere kvantitet frem for kvantitet. kvalitet; selv når barnets behov stadig er at være opmærksom på den specifikke stimulus.

Maria Montessori's pædagogik endda er blevet beskrevet som en pædagogik om opmærksomhed og koncentration, netop fordi det driver børns behov for at fastholde deres opmærksomhed på visse stimuli af i overensstemmelse med udviklingsstadierne, respektere deres egne interesser og undgå indblanding fra andre. Voksne.

• Relateret artikel: "Jean Piagets teori om læring"

Hvad har neurovidenskaben sagt?

Inden for neurovidenskaberne er forslagene fra Maria Montessori blevet undersøgt, og flere empiriske grundlag er fundet. For eksempel, at udviklingen af ​​neurale forbindelser og netværk i den menneskelige hjerne når sit højdepunkt mellem 0 og 3 år af livet (synaptogenese), hvilket tyder på, at I sine tidlige udviklingsstadier fungerer hjernen som en svamp. der næsten automatisk absorberer alt omkring sig.

Efterhånden som denne udvikling skrider frem, prioriteres nogle neurale forbindelser i henhold til den information, der er mest nødvendig for at erhverve og organisere. Det er grunden til, at barnet frem mod puberteten allerede har konsolideret en mere konkret læring: han har diskrimineret på hvad der er nyttigt at vide, passe på og opleve og hvad der ikke er, alt efter hvad miljøet selv har tilbudt eller nægtet.