Vicarious conditioning: hvordan er denne form for læring?

Vicarious conditioning er en type læring det afhænger af at observere andre menneskers reaktioner på en stimulus, der er relevant for både emnet og personen observerer, eller opfattelsen af ​​beredskabet mellem et svar og konsekvenser bestemt af adfærden hos andre.

I denne artikel vil vi beskrive de vigtigste egenskaber ved stedfortrædende konditionering og de faser, der komponere det såvel som dets forhold til andre begreber, der henviser til meget lignende typer læring, såsom modellering, efterligning, social og observationsindlæring.

• Måske er du interesseret: "Behaviorisme: historie, koncepter og hovedforfattere"

Hvad er stedfortrædende konditionering?

Begrebet vicarious conditioning refererer generelt til en type læring, der sker gennem observation af konsekvenserne af en adfærd for en anden person. Disse resultater øger eller mindsker sandsynligheden for, at observatøren udfører den samme adfærd.

Denne type læring er indrammet inden for paradigmet Klassisk konditionering ud over operanten. I disse tilfælde læres ikke en sammenhæng mellem en adfærd og dens konsekvenser, men snarere mellem en stimulus og et svar; for eksempel kan små børn udvikle frygt for et dyr, hvis de observerer dette svar hos andre mennesker.

Vicarious læring fra det operative paradigme

Fra operant konditioneringHvis resultatet af handlingen er positivt for den person, der udfører det, siger vi, at de har opnået en forstærkning. Hvis vi bemærker, at en fremmed adfærd forstærkes, øges sandsynligheden for, at vi deltager i en sådan adfærd: et barn, der ser sin far give sin søster en sodavand, først efter at hun har spurgt, vil sandsynligvis efterligne hende.

På den anden side, når adfærden efterfølges af en aversiv stimulus eller ved tilbagetrækning af en forstærkende stimulus, vil vi lære, at vi ikke skal gøre det. I disse tilfælde taler vi om "straf", der defineres som en konsekvens af en adfærd, der reducerer sandsynligheden for, at vi vil gøre det igen.

Forstærkning og straf er ikke altid væsentlig: forstærkningen er undertiden social og kan bestå af et smil eller et kompliment, og i andre er det simpelthen identificeret med forsvinden af ​​en ubehagelig følelse; en lærer kan straffe sine elever med dårlige karakterer, negative kommentarer og på mange andre måder.

Forskelle med andre typer læring

Begrebet "stedfortrædende konditionering" ligner meget andre, der bruges i læringspsykologi: "Modellering", "social læring", "observationsindlæring" og "læring ved efterligning". Selvom alle disse termer generelt henviser til meget tætte processer, er der betydelige nuancer, da hver enkelt fremhæver forskellige aspekter.

I tilfælde af stedfortrædende læring lægges der vægt på, at det observerede emne (det vil sige, hvem udfører adfærd eller reagerer på stimuleringen) er nedsænket i et konditioneringsprogram, som, som vi har sagt, kan være af en klassisk eller instrumental eller operant type; i sidstnævnte tilfælde modtager motivet også forstærkning eller straf.

Ordet ”modellering” har meget lignende implikationer: i dette tilfælde skiller det sig ud, at den person, der udfører adfærd, som model for observatøren. Efterligning forstås på en mere restriktiv måde, idet den simpelthen er en kopi af andre menneskers opførsel, der kan generere læring.

"Observationsindlæring" er et bredt begreb der samler konnotationerne for resten af ​​de tidligere beskrevne udtryk. Endelig henviser social læring til den adfærd, der er involveret i livet i samfundet; Det er den mest makro af alle disse typer læring, da den også inkluderer andre som symbolsk eller verbal læring.

Faser af stedfortrædende konditionering

Psykologen Albert Bandura beskrev fire processer nødvendigt for stedfortrædende eller observationsindlæring, som også kan forstås som de faser, gennem hvilke denne type konditionering opstår.

1. Opmærksomhed

Det første skridt i at få et svar gennem observation er fokus på modellen, det vil sige i den person (eller det levende væsen), der oprindeligt udfører det. Aspekter som observatørens forventninger og læringssituationens relevans for observatøren har en afgørende indflydelse på opmærksomhedsprocessen.

• Du kan være interesseret: "Albert Banduras teori om social læring"

2. Tilbageholdelse

Fastholdelse henviser til observatørens evne til at efterligne adfærd, når den først er blevet observeret uden behov for, at modellen er til stede. Til dette er det nødvendigt, at eleven kan kode informationen ved hjælp af ord eller billeder og gentage den, enten i fantasien eller på en observerbar måde.

3. Reproduktion

Når svaret først er lært, kan det kun udføres af observatøren, hvis han har de nødvendige færdigheder til at gøre det. Denne proces består af fire underfaser: genereringen af ​​en handlingsplan, udførelsen af ​​adfærden, sammenligningen mellem forventning og faktisk præstation og endelig modifikationen gennem korrigerende justeringer.

4. Motivering

Sandsynligheden for udførelse af adfærden afhænger ikke kun af, at emnet har lært det korrekt, men også at du har tilstrækkelige incitamenter til at føle dig tvunget til at gøre det. udføre det. I denne forstand er det værd at fremhæve det forstærkningens kritiske rolle i motivationen til at efterligne andre menneskers adfærd.