Forlæsning: hvad det er, egenskaber og funktioner

Det er sket for os alle, især i gymnasiet og på universitetet, at vi er nødt til at læse en bog, en videnskabelig artikel eller en tekstkommentar. Denne opgave er ikke særlig sjov og motiverende, fordi vi ved af erfaring, at det meget sandsynligt er, at vi ikke forstår, hvad vi læser.

Dette er desværre meget almindeligt, men interessant nok ville det være relativt let at rette. Det er let at dokumentere på forhånd, hvad teksten handler om, hvem dens forfatter er eller generelle aspekter af det, vi skal læse.

Dette kaldes præ-læsning, og det er et meget nyttigt værktøj til at forbedre vores læseforståelse og motivation.. Lad os se nærmere på, hvad det er, hvad dets egenskaber og funktioner er.

• Relateret artikel: "De 20 vigtigste typer læsning"

Hvad er præ-læsning?

Forlæsning, også kaldet sonderende læsning, er en strategi giver os mulighed for at forstå en tekst på en mere omfattende og detaljeret måde. Forlæsning er den første af de tre faser, hvor den udtømmende læseproces er opdelt, hvor læsefasen og efterlæsningen er de næste to. Det består i at forberede, hvad der skal læses for at forstå det bedre, hjælpe med deres læseforståelse og effektiviteten af ​​aktiviteten.

Formålet med præ-læsning er at find ud af, hvad den generelle idé med en tekst er, inden du indtaster den, så du ved, hvad dine sekundære temaer er. På denne måde, når du fortsætter med at læse teksten på en normal måde, ord for ord og sætning for sætning, Vi vil lettere forstå dens detaljer, som vi uden forudgående forberedelse kan være de ville flygte.

Forlæsning det er normalt en spontan proces, der læser en hurtig læsning af teksten og ser lidt over, hvad der går, ser på hvor mange sider og kapitler bogen har og andre lignende handlinger. Men ved andre lejligheder gøres det på en mere bevidst og struktureret måde, der dokumenterer, hvad der skal læses, lære den specifikke terminologi af teksten, den kontekst, hvori den blev skrevet, og tilegne sig den grundlæggende idé i teksten, lette din læsning.

Den mest almindelige handling før præ-læsning er "scanning". For eksempel, anvendt på en bog, ville den bestå af at se på omslaget og bagsiden, se på indekset og se navnene på kapitler og vend siderne for at se, om der er fotografier eller grafik, der hjælper os med at forstå, hvad vi skal læse. På denne måde forbereder læseren sig på at komme videre sikkert.

Egenskaber

Uanset hvordan vi foretager forlæsningen, har denne proces følgende egenskaber.

1. Det gøres normalt med korte og komplekse tekster

Selvom præ-læsning praktisk talt kan foretages i enhver type tekst, er de anbefalede korte og komplekse. Denne type tekst foretrækkes, fordi deres størrelse gør det muligt at komme tættere på dem, før de læses, handling, som er nødvendig, fordi vanskeligheden ved teksten kræver det.

Det er af denne grund, at det normalt er et meget anvendt værktøj inden for områder som uddannelse og videnskab, i USA at tekster med ny og kompliceret terminologi kan præsenteres og kræver en vis fortrolighed Tidligere.

Et eksempel på præ-læsning ville være at læse abstrakt af en videnskabelig artikel og dokumentere, hvem der har gjort det. Da artiklen er relativt kort (15-25 sider), men meget specialiseret, hjælper abstracts læseren med at forberede sig på, hvad den skal læse.

2. Forstå hovedideen i teksten

Alle præ-læsning del som hovedkarakteristik ved at prøve at forstå, hvad der er hovedideen i teksten, der skal læses. På denne måde, når vi læser teksten på en normal måde, vil vi være mere opmærksomme på de detaljer og nuancer, der findes i den, nuancer, som vi ville undgå uden at have foretaget en tidligere forberedelse.

3. Efterforskning

Før vi læser en tekst normalt og prøver at forstå, hvad der er sagt i den, giver præ-læsning os mulighed for at få en idé om, hvad vi skal læse. Det kan være, at vi opdager noget, som vi ikke vidste, eller som vi er interesserede i, hvilket giver anledning til at ønske at udvide vores viden på egen hånd.

Forlæsning er et værktøj, der involverer at foretage en indledende undersøgelse, som kan være mere eller mindre udtømmende. Inden for denne undersøgelse kan det være at dokumentere os om livet for forfatteren af ​​teksten, til hvilken gren af ​​viden indholdet af den læsning hører hjemme, hvornår og i hvilken sammenhæng den blev skrevet, lær terminologien specifik ...

Vi kan også indsamle meninger og kommentarer fra andre mennesker for at få en bedre idé om det arbejde og se om det motiverer os til at læse det. Takket være dette vil vi være i stand til at indsamle en masse information, der hjælper os med at forstå det, vi læser bedre.

• Du kan være interesseret i: "Sproglig intelligens: hvad er det, og hvordan kan det forbedres?"

Forlæsningsfunktioner

Forlæsningen udfører følgende funktioner.

1. Forøg læseforståelsen

Som vi har kommenteret, er hovedformålet med præ-læsning at hjælpe os med at forstå den tekst, vi skal læse dybt. Det er af denne grund, at denne teknik især anbefales i områder, hvor en vanskelig tekst skal læses med komplekse emner eller alt for specifik terminologi.

Når vi læser noget, der er fyldt med akademiske termer, og emnet er komplekst, mister vi meget sandsynligt tråden finder vi ikke ud af, hvad vi læser, og læsning bliver spild af tid og indsats. Når vi er færdige med teksten, vil vi indse, at vi ikke husker noget, og vi bliver nødt til at læse den igen.

På den anden side, hvis vi har foretaget lidt forudgående forskning, har de forklaret os, hvad teksten handler om, hvad er dens betydning eller hvad Der kunne være terminologi, det er mere sandsynligt, at læsningen af ​​den vil være mere flydende, vi vil forstå ideerne bedre og lære noget.

2. Forbedre motivation

At læse en tekst, som vi ikke forstår, er en tung, kedelig og udmattende opgave. Uanset hvor afhængige af bøger vi er, hvis teksten fjerner ønsket om at læse det fra starten, vil vi næppe forstå det, eller hvis du vil, vil vi være i stand til at læse det. Motivation er et af de grundlæggende aspekter ved læsning.

En af grundene til, at gymnasieelever og gymnasieelever ikke læser de tekster, der indeholder dem pligter, både inden for litteratur og videnskab, er, at de ikke tidligere og tilstrækkeligt har forklaret den tekst, de har at læse.

Dette er især synligt i emnerne sprog og litteratur, da der ikke er få lærere der lægger et litterært værk som hjemmearbejde, som de ikke ved, hvad det handler om, og de tror allerede, at det bliver en anden bog infumable. Vi startede umotiverede, hvilket gjorde læsningen ikke rig på nuancer.

Af denne grund er den måde, hvorpå læreren introducerer arbejdet på, afgørende, da hvis det formår at vække sine elevers interesse, vil de få en mere flydende læsning. Hvis de allerede ved, hvad bogen handler om, mens de læser den, vil de være i stand til at fortælle ideer, der er blevet diskuteret i klassen.

3. Hjælper med at afvikle oplysningerne bedre

Når du læser teksten på en bedre dokumenteret måde og med større motivation, læseren er i stand til lettere at fortælle de ideer, der præsenteres deri. Takket være dette er det lettere at huske, hvad teksten handlede om.

En af de grundlæggende ideer til socio-konstruktivisme er den meningsfulde læring etableres, når eleven har oplysninger, der kan relateres til de nye oplysninger præsenterer. Således bygger han ny viden ud fra det, han allerede mestrer, noget grundlæggende, når han læser et uddannelsesmæssigt eller videnskabeligt dokument.

Bibliografiske referencer:

• Grellet, F. (1981). Udvikling af læseevner. En praktisk guide til læseforståelsesøvelser. Cambridge: Cambridge University Press.
• VV.AA. (2000). Udviklingen af ​​læseforståelse i klasseværelset for spansk som fremmedsprog. Caravel, 48. Madrid: SGEL.
• San Mateo Valdehíta, A. (2005). En narrativ gradueret læsning for avancerede E / LE-studerende. REDELE, 3. http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/sanmateo.shtml.