Inferentielles Denken: Was es ist und wie man es entwickelt

Wenn wir einen Text lesen und uns umsehen, führt unser Geist eine Reihe von Aktivitäten aus oder Aufgaben, die es uns ermöglichen, deren Inhalt über die expliziten Informationen hinaus zu verstehen, die wir von ihnen erhalten.

Dieser Prozess der Wahrnehmung und Ausarbeitung der Informationen hat als Produkt die Produktion einer Reihe von Schlussfolgerungen wird als schlussfolgerndes Denken bezeichnet. In diesem Artikel werden wir über die Merkmale dieses Verfahrens sowie die verschiedenen Arten sprechen, die es gibt, und wie man ihre Entwicklung fördern kann.

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Was ist schlussfolgerndes Denken?

Unter schlussfolgerndem Denken verstehen wir die Fähigkeit oder Fähigkeit zu interpretieren, Ideen zu kombinieren und eine Reihe von Schlussfolgerungen aus bestimmten Daten oder wahrgenommenen Informationen zu ziehen. Dank dieser Fähigkeit können wir bestimmen oder bestimmte Informationen identifizieren, die nicht explizit in der Quelle zu finden sind.

Dafür nutzt die Person ihre eigenen kognitiven Schemata und früheren Erfahrungen sowie eine Reihe von Skripten und Modellen, die von ihrer eigenen Kultur bereitgestellt werden.

Dieser Begriff stammt aus dem Bereich der Psycholinguistik, die es der zweiten Ebene zuschrieb, die die Person in einem Prozess des Leseverstehens erreicht. Dabei erlaubt es dem Leser, über die direkt aus dem Text gewonnenen Informationen hinaus Schlussfolgerungen zu ziehen.

Diese Fähigkeit besteht aus einem sehr komplexen Prozess, bei dem der Leser eine kognitive Verarbeitung der gewonnenen Informationen durchführt der Text, der mit den mentalen Schemata selbst kombiniert wird, um die Darstellung der Bedeutung einer Schrift zu ergeben.

Dieser Sinn, der den Informationen gegeben wird, geht jedoch nicht direkt von den geschriebenen Worten aus, sondern von der eigenen Erkenntnis des Lesers. Damit ist schlussfolgerndes Denken gemeint geht über die Grenzen des Verständnisses der explizit im Text enthaltenen Informationen hinaus, da es den Leser zwingt, seine eigenen Skripte oder kognitiven Schemata zu verwenden, um dieses Verständnis erreichen zu können.

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Die Komponenten dieses psychologischen Prozesses

Um den gesamten Prozess des schlussfolgernden Denkens durchführen zu können, benötigt der Mensch das korrekte Funktionieren von drei wesentlichen Elementen:

1. Sensorik

Es ermöglicht uns, die Informationen, die wir durch Sehen und Hören erhalten, wahrzunehmen und zu verarbeiten.

2. Arbeitsgedächtnis

Die Informationsverarbeitung und -integration wird durchgeführt während es empfangen wird

3. Langzeitgedächtnis

Seine Hauptfunktion besteht darin, die mentalen Schemata zu speichern, dank denen wir schlussfolgerndes Denken durchführen können.

Zusammenfassend hilft uns das Erreichen des korrekten Funktionierens des schlussfolgernden Denkens nicht nur, die Informationen zu verstehen, sondern auch hilft uns, die Welt um uns herum zu verstehen. All dies, ohne auf die direkten oder expliziten Informationen zurückgreifen zu müssen, die es uns zur Verfügung stellt.

Welche Typen gibt es?

Wie wir bereits erwähnt haben, ermöglicht uns das schlussfolgernde Denken, Repräsentationen oder kognitive Bilder basierend auf sensorischen Informationen zu erstellen und mit unseren eigenen mentalen Schemata. Das Produkt dieses Prozesses wird als Inferenz bezeichnet, und je nach Komplexitätsgrad gibt es verschiedene Arten davon.

1. globale Schlussfolgerungen

Sie werden auch als „kohärente Schlussfolgerungen“ bezeichnet und sind das Produkt eines schlussfolgernden Denkprozesses, in dem sich die Informationen befinden organisiert in große thematische Einheiten, die es uns ermöglichen, Textinformationen mit Informationen aus unserem zu verknüpfen Speicher.

Das bedeutet, dass der Leser erarbeitet eine Reihe allgemeiner Schlussfolgerungen oder Entschließungen Folgen Sie dem gesamten Text, den Sie gerade gelesen haben.

Ein Beispiel für globale Schlussfolgerungen findet sich im Verständnis der Moral einer Geschichte oder wenn wir über die Absicht nachdenken, die der Autor der Arbeit hatte.

2. lokale Schlussfolgerungen

Diese Inferenzen werden auch als kohäsive Inferenzen bezeichnet helfen uns, einen Text zu verstehen und Schlussfolgerungen daraus zu ziehen, während wir ihn lesen. In ihnen werden Interpretationen auf der Grundlage spezifischer Informationen eines bestimmten Absatzes oder Satzes vorgenommen,

Dank ihnen können wir den gelesenen Informationen im selben Moment des Lesens Bedeutung verleihen.

3. Schlussfolgerungen nach dem Lesen

Diese Art von Schlussfolgerung tritt auf, sobald die Person den Text zu Ende gelesen hat, und ihre Hauptfunktion besteht darin, den Grund für bestimmte Ereignisse oder Tatsachen zu verstehen, die im Text erwähnt werden.

Zum Beispiel, beziehen sich auf die Interpretation einiger kausaler Folgen das kann in der Erzählung vorkommen. Das heißt, die Person kann den Grund für die spezifischen Ereignisse verstehen, die im Text vorkommen.

Wie können wir es entwickeln?

Da schlussfolgerndes Denken eine Fähigkeit ist, entwickelt es sich im Laufe des Lebens die Person und als solche ist für Training und Entwicklung durch eine Reihe von Techniken empfänglich oder Strategien.

Diese Fähigkeit lässt sich bereits bei Kindern im Alter von drei Jahren beobachten.. Daher können wir ab diesem Alter die Entwicklung des schlussfolgernden Denkens und damit fördern fördern sowohl das Leseverständnis des Kindes als auch das Verständnis dessen, was um es herum passiert um.

Dazu können wir einige Werkzeuge oder Strategien verwenden, die speziell entwickelt wurden, um diese Fähigkeit zu entwickeln. Da es sich jedoch um einen allmählichen Fortschritt handelt, Wir müssen den Entwicklungsstand des Kindes berücksichtigen und passen diese Techniken ihren Fähigkeiten an.

Einige der Werkzeuge, die schlussfolgerndes Denken begünstigen, sind:

1. Auswahl geeigneter Texte

Die Auswahl von Texten, deren Schwierigkeitsgrad den Fähigkeiten des Kindes entspricht, ist als erster Schritt zur Entwicklung des schlussfolgernden Denkens unerlässlich.

Die Texte sollen eine kleine Herausforderung sein für den Leser. Das heißt, sie können zu einem gewissen Maß an Schlussfolgerungen führen, ohne jedoch zu kompliziert zu sein, da es sonst zu Frustration oder Langeweile kommen kann.

2. Stellen Sie Fragen zum Text

Entwickeln Sie Fragen zum Text, die ein gewisses Maß an Schlussfolgerung erfordern, d. h. Fragen Sie nicht nach Dingen, die ausdrücklich erwähnt werden, und bitten Sie den Schüler, eigene Beobachtungen zu machen und Schlussfolgerungen aus der Geschichte zu ziehen.

3. Voraussagen machen

Eine andere Möglichkeit besteht darin, das Kind zu bitten, vorherzusagen, was als nächstes passieren wird, während es liest. Bitten Sie sie, ihre eigenen Theorien und Hypothesen zu entwickeln und erläutern Sie die Grundlage, auf der diese Schlussfolgerungen beruhen.

4. Lernen modellieren

Schließlich kann bei jüngeren Kindern oder mit geringeren Fähigkeiten der Erzieher selbst als Vorbild dienen, wenn es darum geht, differenzielles Denken durchzuführen. Dazu muss er den mentalen Prozess beschreiben, den er durchführt, und so dem Kind ein Beispiel für ein Muster geben, das es nachahmen kann.