Edward Tolman: Biographie und Studium kognitiver Karten

Edward C. Tolman war der Initiator des zielgerichteten Behaviorismus und eine Schlüsselfigur für die Einführung kognitiver Variablen in Verhaltensmodelle.

Selbst wenn das Studium kognitiver Karten ist Tolmans bekanntester Beitrag, die Theorie dieses Autors ist viel breiter und war ein echter Wendepunkt in der wissenschaftlichen Psychologie.

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Biographie von Edward Tolman

Edward Chace Tolman wurde 1886 in Newton, Massachusetts geboren. Obwohl sein Vater wollte, dass er das Familienunternehmen weiterführte, entschied sich Tolman, Elektrochemie zu studieren; aber nach dem lesen William James Er entdeckte seine Berufung zur Philosophie und Psychologie, einer Disziplin, der er sich später widmen sollte.

Abschluss in Psychologie und Philosophie von Harvard. Kurz darauf zog er nach Deutschland, um sich auf dem Weg zur Promotion weiterzubilden. Dort studierte er bei Kurt Koffka; durch ihn lernte er die Gestaltpsychologie, die die Wahrnehmung analysierte, indem sie sich auf das Gesamterlebnis und nicht auf die einzelnen Elemente konzentrierte.

Zurück in Harvard erforschte Tolman unsinniges Silbenlernen unter Hugo Münsterberg, einem Pionier der angewandten und Organisationspsychologie. Er promovierte mit einer Arbeit zur rückwirkenden Hemmung, ein Phänomen, das darin besteht, dass das neue Material in die Wiederherstellung zuvor erlernter Erinnerungen eingreift.

Nach seiner Ausweisung von der Northwestern University, wo er drei Jahre lang als Lehrer tätig war, wegen öffentlicher Opposition public Als amerikanische Intervention im Ersten Weltkrieg begann Tolman, an der University of Berkeley in Kalifornien zu unterrichten. Dort verbrachte er den Rest seiner Karriere, von 1918 bis zu seinem Tod 1959.

Theoretische Beiträge zur Psychologie

Tolman war einer der ersten Autoren, der die kognitive Prozesse aus dem Rahmen des Behaviorismus; Obwohl es auf Verhaltensmethodik basierte, wollte es zeigen, dass Tiere Informationen über die Welt und nutzen sie flexibel und nicht nur automatische Reaktionen auf Umweltreize entschlossen.

Tolman konzeptualisierte Kognitionen und andere mentale Inhalte (Erwartungen, Ziele ...) als intervenierende Variablen, die zwischen Reiz und Reaktion vermitteln. Der Organismus wird nicht passiv verstanden, im Sinne des klassischer Behaviorismus, sondern verwaltet die Informationen aktiv.

Dieser Autor interessierte sich besonders für den intentionalen Aspekt des Verhaltens, also für zielorientiertes Verhalten; so seine Vorschläge werden als "zweckgerichteter Behaviorismus" kategorisiert.

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Die E-E- und E-R-Lernmodelle

Mitte des 20. Jahrhunderts gab es innerhalb der behavioristischen Orientierung eine tiefe Debatte über die Natur der Konditionierung und die Rolle der Verstärkung. Somit wandten sie sich gegen das Stimulus-Response (E-R)-Modell, das in Autoren wie Thorndike, Guthrie oder Hull und das Stimulus-Stimulus (E-E)-Paradigma, von denen Tolman das meiste war wichtig.

Nach dem E-E-Modell wird Lernen durch die Assoziation zwischen einem konditionierten Reiz und einem unbedingten Reiz erzeugt, der anfängt, dasselbe hervorzurufen konditionierte Reaktion in Gegenwart von Verstärkung; Stattdessen wurde aus der E-R-Perspektive argumentiert, dass Lernen besteht aus Zusammenhang zwischen einem konditionierten Reiz und einer konditionierten Reaktion.

Daher waren Tolman und verwandte Autoren der Ansicht, dass das Lernen davon abhängt, dass das Subjekt die Beziehung zwischen zwei Reizen erkennt, was es ihnen ermöglicht, eine Belohnung zu erhalten oder eine A. zu vermeiden Bestrafung im Vergleich zu den Vertretern des E-R-Modells, die Lernen als den Erwerb einer konditionierten Reaktion auf das Auftreten eines vorherigen Reizes definierten bedingungslos.

Aus dem E-R-Paradigma wurde eine mechanistische und passive Vision des Verhaltens von Lebewesen vorgeschlagen, während das E-E-Modell bestätigte, dass die Rolle des Lernenden aktiv ist, da es eine Komponente beinhaltet von freiwillige kognitive Verarbeitung mit einem bestimmten Ziel.

Experimente mit latentem Lernen

Hugh Blodgett hatte latentes Lernen (das sich nicht als sofort beobachtbare Reaktion manifestiert) durch Experimente mit Ratten und Labyrinthen untersucht. Tolman entwickelte seinen berühmten Vorschlag zu kognitiven Karten und einen Großteil seiner übrigen Arbeiten aus diesem Konzept und den Werken von Blodgett.

In Tolmans erstem Experiment Drei Gruppen von Ratten wurden darauf trainiert, durch ein Labyrinth zu laufen. In der Kontrollgruppe bekamen die Tiere am Ende Futter (Verstärkung); Dagegen erhielten die Ratten der ersten Versuchsgruppe erst ab dem siebten Trainingstag und die der zweiten Versuchsgruppe ab dem dritten Tag die Belohnung.

Tolman fand heraus, dass die Fehlerrate der Ratten in der Kontrollgruppe vom ersten Tag an abnahm. während diejenigen der experimentellen Gruppen dies abrupt nach der Einführung des Lebensmittel. Diese Ergebnisse legten nahe, dass die Ratten in allen Fällen den Weg erlernten, aber nur das Ende des Labyrinths erreichten, wenn sie auf Verstärkung hofften.

Somit ist dieser Autor theoretisiert, dass die Ausführung eines Verhaltens von der Erwartung abhängt, Verstärkung zu erhaltenoder, aber dennoch kann das Erlernen dieses Verhaltens erfolgen, ohne dass ein Verstärkungsprozess stattfinden muss.

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Das Studium kognitiver Karten

Tolman schlug das Konzept der kognitiven Karten vor, um die Ergebnisse seiner und Blodgetts Experimente zu erklären. Nach dieser Hypothese ist Ratten konstruierten mentale Repräsentationen des Labyrinths während der Trainingseinheiten ohne Verstärkung und wussten daher, wie man dorthin gelangt, wenn es sinnvoll war.

Das gleiche würde den Menschen im Alltag passieren: Wenn wir eine Route häufig wiederholen, erfahren wir die Lage einer großen Anzahl von Gebäuden und Orten; Diese werden wir jedoch nur ansprechen, wenn dies zur Erreichung eines bestimmten Ziels erforderlich ist.

Um die Existenz kognitiver Karten zu demonstrieren, führte Tolman ein ähnliches Experiment wie das vorherige durch: aber in dem, nachdem die Ratten den Weg des Labyrinths erlernt hatten, es mit Wasser gefüllt wurde. Trotzdem gelang es den Tieren, den Ort zu erreichen, an dem sie wussten, dass sie Nahrung finden würden.

Damit bestätigte er, dass Ratten sie haben nicht gelernt, eine Kette von Muskelbewegungen auszuführen, wie von den Theoretikern des E-R-Paradigmas verteidigt, sondern dass kognitive Variablen notwendig waren oder zumindest nicht beobachtbar, um das erworbene Lernen und die Reaktion zur Erreichung des Ziels zu erklären explain es könnte variieren.